影響農(nóng)村留守兒童行為習慣養(yǎng)成的因素初探

魏赟霞

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育問題。其中留守兒童日益增多，帶來了一系列的問題，一方面，留守兒童因與家長長期分開，缺少家庭教育和父母的陪伴，導(dǎo)致留守兒童心理不健全;另一方面，兒童容易受到外界環(huán)境因素的影響，尤其是一些兒童癡迷網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成了許多不良的習慣。本文針對農(nóng)村留守兒童行為習慣的養(yǎng)成因素進行了分析，并針對諸多因素提出了一系列的策略，進行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，以幫助兒童健康成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;兒童教育

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0008-02

【Abstract】With the continuous development of the economy， people pay more and more attention to education. Among them， the increasing number of left-behind children has brought about a series of problems. On the one hand， left-behind children are separated from their parents for a long time， and lack of family education and parental company， resulting in left-behind children psychologically unsound; on the other hand， children are vulnerable to external environmental factors In particular， some children are obsessed with the Internet and have developed many bad habits. This article analyzes the factors that develop the behavior and habits of left-behind children in rural areas， and proposes a series of strategies for many factors， and conducts effective intervention and guidance to help children grow up healthy.

【Keywords】Rural areas; Left-behind children;Children's education

自改革開放以來，我國城市化建設(shè)速度不斷加快，促使我國大量的青壯年人群進入城市務(wù)工，而孩子卻被留在年農(nóng)村，導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。兒童的成長離不開家庭教育，父母如果長期與孩子分離，孩子家庭教育將會不完整，不利于兒童的健康成長。相較于正常家庭的孩子，留守兒童在學習習慣和道德品質(zhì)等方面存在很多的問題，不利于學校的管理。開展農(nóng)村留守兒童行為習慣的研究，有助于呵護留守兒童健康成長，提升我國教育水平。

一、影響農(nóng)村留守兒童行為習慣養(yǎng)成的因素

（一）家庭教育不健全

留守兒童的父母常年在外，每年與孩子的交流和見面的機會很少，并且家長受到環(huán)境和教育等因素的影響，家長認為物質(zhì)教育更加重要，卻忽視了精神教育的重要性。另外，父母陪伴孩子的時間很少，在回到家中與孩子共同生活時，即使發(fā)現(xiàn)孩子的一些不良行為，也會因為自責和寵溺心理作祟，不會糾正和管教孩子，長此以往，孩子會養(yǎng)成一些惡習。并且孩子長期缺乏父母的關(guān)愛，心理也會發(fā)生變化，內(nèi)心會變得冷漠，這也不利于兒童健康成長。

（二）學校教育存在不足

學校教育是兒童教育的根本教育，學校教育氛圍的好壞，會直接影響兒童的成長。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學活動中更注重學生的考試成績，對于學生的綜合素養(yǎng)關(guān)注度不夠。兒童正處于身心發(fā)展的階段，對于外界的環(huán)境十分敏感，教師對于學生的關(guān)懷不夠或不及時，將會讓學生感到孤獨和冷漠。另外，受學習壓力以及自由的限制，學生將會產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，這會加重學生不良行為習慣的滋生，造成學生曠課和逃課等行為。此外，個別學校教師會采用較為極端的教學方式對學生進行打罵和體罰，如嚴厲地批評學生，加劇學生厭學情緒的滋生，導(dǎo)致學生學習成績大幅下降，形成惡性循環(huán)。

（三）兒童自律性差

相較于正常家庭的孩子而言，留守兒童在青春期會遇到許多的問題，如果家長和教師沒有及時引導(dǎo)，將會導(dǎo)致學生心理產(chǎn)生一定的問題。學生如果沒有傾訴的對象，就會將問題一直壓抑在心中，滋生一些不良的行為習慣。另外，留守兒童正處于認識世界的過程中，容易受到外界因素的影響，尤其是一些不良人員的引誘，將會使留守兒童誤入歧途，形成錯誤的人生觀和價值觀，嚴重的將會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生違法亂紀的行為。

（四）社會因素的影響

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展進程不斷加快，我國政治、經(jīng)濟和文化也受到了其他國家的影響。農(nóng)村留守兒童作為新時代的青少年，思想活躍，易于接受新生事物，但是對于事物好壞的分辨能力不強，容易模仿和學習新事物。隨著價值觀念的不斷發(fā)展，社會上出現(xiàn)了個人主義和拜金主義等消極觀念，嚴重影響著青少年的身心健康發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一方面給學生學習提供了豐富的教學資源;另一方面，一些不良信息借助互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，給學生帶來了巨大的危害，不利于學校德育的開展。

二、農(nóng)村留守兒童行為習慣養(yǎng)成策略

（一）學校要更新教育理念

對于大多數(shù)留守兒童來說，由于從小缺乏父母的管教和關(guān)愛，往往自律能力較弱，基礎(chǔ)知識較為薄弱。因此，在學校教學的過程中，教師就要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，在對留守兒童進行教學時要注重采用激勵的教學方式，鼓勵學生進行學習。比如，當教師認為學生字寫得較差時，可以采用激勵的方式，如“你非常聰明，如果字能寫得更好一點，就可以獲得更高的分數(shù)了?！边@種鼓勵的話語，既能提高學生的自信，也能鼓勵學生積極地進行改進;在對學生進行批改作業(yè)時，教師也可以在作文下寫下積極的評語，提高學生學習的信心。

（二）注重同伴互助

由于留守兒童從小缺乏父母的關(guān)愛，在學習和生活中出現(xiàn)問題時，往往更愿意向同伴進行傾訴。因此，想要培養(yǎng)留守兒童良好的行為習慣，教師就要培養(yǎng)留守兒童之間的友誼。因此，在學校教學的過程中，教師可以實行小組合作教學模式，將兒童分成若干個小組，同時布置相關(guān)的學習任務(wù)，鼓勵小組成員共同完成。在解決問題的過程中，學生就可以培養(yǎng)小組成員之間的友誼，實現(xiàn)同伴之間的互助。

（三）進行“愛”的教育

留守兒童最缺乏的就是關(guān)愛，因此，教師就要讓學生充分地感受到關(guān)愛，幫助學生養(yǎng)成良好的性格和價值觀，使學生能融入班級大家庭中。教師在教學的過程中，要積極了解每一名學生的實際情況，當學生在生活和學習的過程中遇到問題時，要積極幫助學生解決。在適當?shù)那闆r下，也可以對一些生活較為困難的學生進行經(jīng)濟幫扶。如獎勵學生一些生活中必用的筆、本，買一些學生比較喜歡閱讀的書籍等。通過這些方式，使學生感受到教師的關(guān)愛，能夠靜下心來進行學習，促進學生性格和人格的完善。

（四）樹立榜樣模范

在留守兒童中，一些兒童在學習方面奮發(fā)圖強，品學兼優(yōu)，教師可以選取優(yōu)秀的學生進行宣傳和推廣，使與其有著相似經(jīng)歷的留守兒童產(chǎn)生共鳴。學校可以設(shè)立道德標兵等獎項，表揚和鼓勵優(yōu)秀的學生，提升學生自我覺悟和成長。

三、結(jié)語

近年來，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加，國家和社會對于留守兒童的教育問題越來越關(guān)注，一方面，留守兒童的健康成長是國家和社會的重要責任;另一方面，兒童教育問題對于國家的健康發(fā)展有著重要的影響。為確保農(nóng)村留守兒童良好道德品性的形成，學校應(yīng)優(yōu)化教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為導(dǎo)向，開展教學活動。教師應(yīng)做好本職工作，教書育人，同時應(yīng)服務(wù)好家長需要，積極與家長溝通和交流，確保家長及時了解到孩子的成長狀況。實現(xiàn)家校共育的教育機制，形成合力，實現(xiàn)學生德育和智育的提升，幫助學生構(gòu)建一片實現(xiàn)自我、健康成長的藍天。

注：本文為甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)友愛小學課題“農(nóng)村留守幼兒良好行為習慣養(yǎng)成問題的可行性研究”（課題編號：GS[2018]GHB1914）的研究成果。

參考文獻：

[1]王雅倩，曹高輝，曹星月.農(nóng)村留守兒童課外閱讀行為影響因素研究[J].圖書館論壇，2020（10）.

[2]韋敏.隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童行為習慣的影響研究[J].中國校外教育（上旬刊），2020（05）.

[3]高洋.影響農(nóng)村留守兒童行為習慣養(yǎng)成的因素[J].中學教學參考，2014（24）.

[4]徐宇龍.農(nóng)村留守兒童行為習慣養(yǎng)成芻探[J].成才之路，2019（26）.

（責編? 張? 欣）