薛剛

【摘 要】學(xué)習(xí)互助共同體建設(shè)的目的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中不主動(dòng)參與的問(wèn)題，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，不斷鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)互助共同體;合作學(xué)習(xí);構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0043-02

學(xué)習(xí)互助共同體是合作學(xué)習(xí)理念落地和實(shí)踐的一種形式。建設(shè)學(xué)習(xí)互助共同體的目的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中不主動(dòng)參與的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中，不斷鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)互助共同體的探索和構(gòu)建是首要問(wèn)題，教師需要對(duì)此深入探索。

一、學(xué)習(xí)互助共同體構(gòu)建的思想依據(jù)

樹立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為根本”的價(jià)值取向，積極開展學(xué)生學(xué)習(xí)互助共同體的建設(shè)。加快構(gòu)建“民主平等、積極參與、同伴互助、共同發(fā)展”的文化共同體，努力實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展”的學(xué)習(xí)互助共同體建設(shè)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)互助共同體構(gòu)建原則

（一）共同體內(nèi)異質(zhì)

同一共同體內(nèi)的成員分配，應(yīng)考慮多個(gè)因素，包括能力強(qiáng)弱、成績(jī)高低、興趣愛好、男女生比例及班干部的比例等。要根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分組，每個(gè)共同體由分屬特優(yōu)、優(yōu)秀、良好、及格及線下邊緣五個(gè)層次的學(xué)生組成，這樣有利于在教學(xué)中形成“兵帶兵、兵幫兵”的學(xué)習(xí)互助模式，使學(xué)生在教學(xué)中彼此幫助、相互促進(jìn)、相互成就、共同提高，促進(jìn)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）共同體間平衡

共同體間平衡即每個(gè)共同體的成員搭配標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這樣班級(jí)各學(xué)習(xí)互助共同體的“實(shí)力”就會(huì)比較均衡，有利于互助共同體間的管理評(píng)價(jià)、交流競(jìng)爭(zhēng)，也利于教師在教學(xué)中安排統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)過(guò)程、結(jié)果給予有效的指引、評(píng)價(jià)。要注意的是，分組中強(qiáng)調(diào)的“組間平衡”原則，并不是一成不變的，并非共同體必須一個(gè)在“模子”里塑造，避免抹殺學(xué)生的個(gè)性和共同體的獨(dú)特性[2]。在綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，可以允許各共同體在互助模式等方面存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次靈活安排。

三、學(xué)習(xí)互助共同體構(gòu)建方法

（一）共同體成員的人數(shù)設(shè)置

學(xué)習(xí)互助共同體的人數(shù)設(shè)置以6人一組為最佳，這樣交流方便，便于組長(zhǎng)監(jiān)督管理，班主任也可根據(jù)組長(zhǎng)能力大小增減人數(shù)。教學(xué)中，各學(xué)科任課教師安排共同體活動(dòng)，由組長(zhǎng)組織實(shí)施，做到因人而設(shè)、合理分工，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由同桌交流完成，難的問(wèn)題由共同體成員共同討論解決。教師在關(guān)注群體發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注成員個(gè)體的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有交流、有展示，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）共同體成員的合理搭配

學(xué)習(xí)互助共同體一般不由學(xué)生自發(fā)組成，學(xué)生的內(nèi)心愿望僅作為分組時(shí)的參考（如果意愿強(qiáng)烈，且在實(shí)際操作中有積極意義、效果較好，可繼續(xù)實(shí)施，否則就要及時(shí)調(diào)整）。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)掌握情況、興趣愛好、性格特征、性別等，遵循“共同體異質(zhì)、共同體間平衡”的原則組織建立學(xué)習(xí)互助共同體，即每個(gè)共同體內(nèi)包含不同能力、不同性格、不同水平的學(xué)生。由于每個(gè)共同體成員的興趣愛好、能力水平、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)不同，在共同體互助合作中，成員可發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)為共同體其他成員提供幫助，這樣成員既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能夠幫助別人。每一個(gè)學(xué)習(xí)互助共同體都盡量按這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合，共同體之間就容易達(dá)到平衡。組間平衡便于教師在教學(xué)中開展共同體公平競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可謂一舉兩得。

（三）共同體成員的適時(shí)調(diào)整

共同體建立后，成員在短時(shí)間內(nèi)保持不變，有利于成員間相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此建立信任與友誼。在班級(jí)共同體運(yùn)行中，如果共同體成員間不能融洽，不能很好地合作交流，發(fā)展不均衡，班主任應(yīng)對(duì)成員進(jìn)行適時(shí)調(diào)整?？蓞⒖紝W(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)體差異以及各科教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合各學(xué)習(xí)互助共同體的活動(dòng)開展情況，及時(shí)調(diào)整成員，以增強(qiáng)成員之間的合作，發(fā)揮成員優(yōu)勢(shì)，激發(fā)共同體能量。此外，適時(shí)調(diào)整共同體成員，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一種新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，避免因?qū)W習(xí)互助共同體構(gòu)建而造成的組與組之間的隔膜以及班級(jí)整體凝聚力不強(qiáng)等問(wèn)題。

（四）共同體成員的桌椅擺放及調(diào)整

傳統(tǒng)的課堂多是教師的“一言堂”，師生間的交流很多時(shí)候都是單向的，桌椅都是朝著講臺(tái)方向依次排開的，學(xué)生座位比較分散，很難實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)互助共同體的過(guò)程中，可根據(jù)具體情況，讓學(xué)生相向而坐，形成共同體“聚落”。這樣的安排不僅能夠?yàn)橛懻搯?wèn)題提供便利，還能增強(qiáng)學(xué)生作為共同體成員的認(rèn)同感和歸屬感。在共同體的運(yùn)行中，可根據(jù)共同體之間成員的交流，對(duì)“聚落”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;亦可根據(jù)共同體內(nèi)成員的具體情況（包括記錄情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等）進(jìn)行“聚落”內(nèi)部的調(diào)整。

當(dāng)然，桌椅位置擺放也不應(yīng)一成不變。桌椅位置的擺放是為給學(xué)習(xí)互助共同體的構(gòu)建和發(fā)展提供必要的支持與服務(wù)，教師應(yīng)考慮多方面的因素（如學(xué)校教學(xué)條件、設(shè)施等），在教學(xué)中探索桌椅的多樣擺放與組合模式。

（五）共同體成員的明確分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)互助共同體后，教師還要合理分工，賦予共同體成員恰當(dāng)?shù)慕巧?，明確角色任務(wù)，為各共同體成員安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免其在學(xué)習(xí)中不知所措。一般情況下，每個(gè)共同體設(shè)一名組長(zhǎng)，全面主持負(fù)責(zé)共同體的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)分工、過(guò)程監(jiān)督、活動(dòng)總結(jié)等方面合理組織，保證共同體各學(xué)習(xí)活動(dòng)井然有序進(jìn)行。同一共同體內(nèi)的每個(gè)成員要有明確的任務(wù)，組長(zhǎng)可根據(jù)成員的意愿及愛好分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師的要求，讓每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科或一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)科負(fù)責(zé)人每天按時(shí)完成作業(yè)的收交，檢查成員的知識(shí)“過(guò)關(guān)”情況。自習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也可安排共同體中的相應(yīng)成員負(fù)責(zé)。各角色的分工要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，值日組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，人人可以參與到共同體、班級(jí)的管理中，培養(yǎng)共同體成員的“主人翁”意識(shí)。

四、管理與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)互助共同體形成后，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的管理指導(dǎo)，使之平穩(wěn)運(yùn)行，否則就會(huì)流于形式，不利于優(yōu)秀班風(fēng)的形成。那么如何有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)互助共同體的作用呢？教學(xué)中，班主任、各學(xué)科任課教師、班長(zhǎng)和組長(zhǎng)，應(yīng)心往一個(gè)方向想，勁往一處使，形成合力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“前邊領(lǐng)著，后邊趕著”轉(zhuǎn)化為自覺主動(dòng)、相互競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)組長(zhǎng)帶學(xué)生、班長(zhǎng)帶組長(zhǎng)、教師帶組長(zhǎng)的層層管理模式，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一層，組長(zhǎng)管理。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)共同體內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)，從紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣養(yǎng)成到思想教育，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮作用。一方面，組長(zhǎng)要對(duì)本組發(fā)展?fàn)顩r有整體性的把控。另一方面，組長(zhǎng)也要根據(jù)組員的具體表現(xiàn)，進(jìn)行切實(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)靈活一些，可定量評(píng)價(jià)，亦可定性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)范圍不宜過(guò)大，可考查課堂表現(xiàn)、共同體合作表現(xiàn)等），評(píng)價(jià)反饋?zhàn)詈靡詴嫘问匠尸F(xiàn)。要注意的是，組長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)互助共同體具有基礎(chǔ)性的作用，必須審慎選擇。

第二層，值日班長(zhǎng)管理。值日班長(zhǎng)的主要任務(wù)是協(xié)助班長(zhǎng)管理日常工作。值日班長(zhǎng)由各學(xué)習(xí)互助共同體組長(zhǎng)擔(dān)任，輪換管理班級(jí)工作，主要監(jiān)督各共同體的上課紀(jì)律，抽查各共同體成員的作業(yè)，對(duì)各共同體進(jìn)行督查、考核量化。值班班長(zhǎng)的反饋及督查結(jié)果應(yīng)形成書面記錄，在第二天張貼到班級(jí)管理公示欄內(nèi)，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)互助共同體，對(duì)表現(xiàn)比較差的學(xué)習(xí)互助共同體，要提出批評(píng)或者采取必要的懲罰措施（措施可由班級(jí)成員共同商討制訂）。

第三層，班長(zhǎng)管理。班長(zhǎng)是班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，全面負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，履行“副班主任”的職責(zé)。班長(zhǎng)應(yīng)做到對(duì)班級(jí)情況了如指掌，每天對(duì)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“天查”，一星期進(jìn)行一次“周總”，每月對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)匯報(bào)，每次匯報(bào)形成書面材料，上交到班主任處，并在每周的班會(huì)課上進(jìn)行總結(jié)反饋，公布互助共同體的一周得分及排名。班長(zhǎng)還要定期（月考、期中考試等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)）組織組長(zhǎng)探討班級(jí)在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生思想等方面存在的問(wèn)題，積極向班主任提供班級(jí)管理建議，對(duì)班級(jí)內(nèi)各共同體出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象或問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)、處理。

第四層，班主任及任課教師管理。班主任是構(gòu)建良好班集體的重要基礎(chǔ)，班主任的管理水平、管理熱情對(duì)班級(jí)的發(fā)展質(zhì)量有著直接的影響。一名合格的班主任，身兼教育者與管理者的雙重角色，不僅要做關(guān)心、熱愛學(xué)生的“大家長(zhǎng)”，還要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)各方力量與資源，做到物盡其用、人盡其才。班主任應(yīng)全力支持班委以及組長(zhǎng)的工作，為其提供便利，在深入了解共同體發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行公開、公正的評(píng)價(jià)。對(duì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步大，或者在某個(gè)方面表現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)互助共同體進(jìn)行精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)不要太過(guò)頻繁，過(guò)于頻繁反而會(huì)降低其激勵(lì)作用）。此外，班主任需要與任課教師協(xié)調(diào)好，必要時(shí)給予任課教師適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理權(quán)限。同時(shí)，課下、課上也應(yīng)經(jīng)常深入各學(xué)科的教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些隱性的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生干部平時(shí)的反饋，及時(shí)同任課教師進(jìn)行整改。任課教師除了利用共同體模式做好本學(xué)科的教學(xué)外，也應(yīng)當(dāng)積極協(xié)助班主任做好對(duì)共同體的評(píng)價(jià)管理工作，可以口頭或書面形式對(duì)共同體的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。

好的理念只有深扎于地，落實(shí)于實(shí)踐，才能發(fā)揮真正效用。學(xué)習(xí)互助共同體的構(gòu)建可算得上是“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐模式的有益探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐金海.對(duì)班級(jí)共同體的理性思考[J].湖南師范大學(xué)教

育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

[2]胡麟祥.建設(shè)班級(jí)教育共同體——現(xiàn)代班集體建設(shè)系列講話之十二[J].中國(guó)德育，2008（1）.