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      借助問題式教學法優(yōu)化初中歷史教學的有效路徑探索

      2021-04-12 08:28:48關(guān)海霞
      文科愛好者·教育教學版 2021年1期
      關(guān)鍵詞:問題式教學法有效路徑初中歷史

      【摘 要】問題式教學法是一種較為高效的教學方法,將其應(yīng)用于初中歷史教學中,可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓他們主動參與到學習中,有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及自主學習能力,也有利于解決傳統(tǒng)教學模式中存在的一些問題,提高教學效率及質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】問題式教學法;初中歷史;課堂教學;有效路徑

      【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2021)06-0059-02

      問題式教學法并不是一個全新的概念,這種教學方法由來已久,只是在過去并沒有被獨立闡述,也未受到足夠的重視。在現(xiàn)階段,隨著社會的發(fā)展以及新課改的持續(xù)推行,社會對于人才提出了新要求,問題式教學法重新煥發(fā)了生機,受到了前所未有的重視和普遍關(guān)注,并得到了廣泛普及。對初中歷史教學來說,應(yīng)用問題式教學法能較好地提升教學效果。

      一、問題式教學法概述

      問題式教學法的核心是問題,是指通過在課堂中設(shè)置相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學生尋找解答的方式以及問題的答案等來實現(xiàn)教學目標,達到教學目的的方法。具體是指在教學時,教師根據(jù)教學目標以及教學需求,通過設(shè)置問題來營造良好的、積極的、學生樂于探索的教學氛圍,讓學生根據(jù)問題自主探索與學習,獨立思考,并最終找到問題的正確答案,掌握教學知識。通過問題式教學法,可以創(chuàng)建自由、民主的課堂氛圍,培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力,激發(fā)學生的學習積極性,提高課堂效率[1]。

      歷史知識不僅包括過去發(fā)生的歷史事件,還包含科學、哲學、社會學等相關(guān)內(nèi)容,甚至與時間、空間也有著緊密的關(guān)系。歷史教學不僅要求學生掌握一定時間段內(nèi)的社會歷史發(fā)展狀況,還要讓他們從中有所收獲和感悟。隨著新課改的不斷深入發(fā)展,初中歷史教學更加關(guān)注對學生歷史思維能力的考查,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足當今的教學需求。為此,教師需要積極創(chuàng)新教學方法,充分發(fā)揮學生的主動性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。問題式教學法是一種能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力,適應(yīng)教學改革需求和時代發(fā)展的教學形式[2]。

      二、問題式教學法應(yīng)用于初中歷史教學中的積極作用

      (一)調(diào)動學生主動性,提高課堂教學效率

      初中階段的學生對許多事物都充滿了強烈的好奇感,好奇心與求知欲是一切興趣的開端。問題式教學法的應(yīng)用一改傳統(tǒng)的直接向?qū)W生講出結(jié)論的教學方式,教師會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題,問題的提出會激發(fā)學生的好奇心和求知欲,調(diào)動起他們學習歷史的主動性,讓他們通過各種方式去自主探究、學習,真正實現(xiàn)他們在學習活動中的主體地位。教師要扮好主導(dǎo)者的角色,合理把控教學節(jié)奏,適時給予引導(dǎo),從而提高歷史課堂的教學效率[3]。

      (二)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

      要想培養(yǎng)學生的歷史學習思維,就要從引發(fā)他們提出疑問開始。只有使學生對所學知識產(chǎn)生疑問,才會引起其求知欲,讓他們?nèi)ニ伎肌ふ掖鸢?,進而逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。問題式教學法就是從內(nèi)在激發(fā)學生的求知和學習欲望,然后引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主觀能動性去探索答案,從而提高他們解決問題的能力,而不是只增長他們的知識。

      (三)滿足不同層次學生的學習及發(fā)展需求

      初中歷史的教學目的是讓學生在掌握基本歷史知識的同時,從對不同歷史事件的學習和分析中對歷史現(xiàn)象及歷史事件形成正確的認識,在了解基本歷史概念的基礎(chǔ)上清晰理清歷史發(fā)展脈絡(luò),真正掌握獲取歷史知識和處理歷史資料的能力,這些教學目標是屬于不同層次的。歷史教學目標有不同層次,學生的學習需求也有不同層次,所以,教師可以利用問題式教學法,通過設(shè)置不同的問題達到不同的教學目標,使學生循序漸進地掌握歷史知識。

      三、借助問題式教學法優(yōu)化初中歷史教學的有效路徑

      (一)尊重學生個體差異,教學過程循序漸進

      問題的設(shè)置不應(yīng)該脫離學生的實際狀況,不能只立足于教材以及課程本身,更應(yīng)該從學生的角度出發(fā),按照他們的學習情況,合理設(shè)置問題的難度。每個學生都是獨立的個體,都有自己的思想和特點,他們的知識掌握程度、學習能力及思維特點等各不相同。所以,教師在設(shè)置問題時,應(yīng)該充分考慮學生之間的差異,對于不同特點的學生要區(qū)別對待,問題的難度、廣度等要根據(jù)學生的基本情況來確定,確保設(shè)置的問題可以真正在學生的學習中產(chǎn)生積極作用。尊重學生的個性差異,也就是要遵循教學活動因材施教的原則,將問題式教學法與因材施教相結(jié)合,關(guān)注每個學生的學習與發(fā)展。除此之外,還要注意循序漸進,在通過問題引導(dǎo)學生學習的過程中,問題要從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象,保證教學過程的順序性,幫助學生思維逐漸向適應(yīng)性及邏輯性發(fā)展。

      (二)把握提問時機,保證問題的有效性

      適時性原則強調(diào)問題設(shè)置的時機。在進行問題式教學時,教師要注意在恰當?shù)臅r機提出問題,從而更好地引導(dǎo)學生進行思考和探索,讓學生沿著問題的思路深入思考,并最終通過自主探索完成知識的學習,掌握知識。問題的提出不宜過早也不宜過晚,如果太早,學生還未進入狀態(tài),問題提出時學生是迷茫的,不知道應(yīng)該怎樣尋找突破口,這不僅不利于教學活動的繼續(xù)進行,也不利于學生保持良好的學習狀態(tài);問題提出得太晚,則會錯過引導(dǎo)學生的最佳時機,當學生已經(jīng)不再需要問題的引導(dǎo)時,拋出問題請學生回答,會浪費課堂時間。

      (三)營造良好的問題情境,培養(yǎng)學生的問題意識

      設(shè)置初中歷史教學中的問題情境要先將學生引導(dǎo)到自主探索的課堂氛圍中,在學生有疑問、渴望探索和學習的時候?qū)栴}提出來,讓學生進行思考和解答。在教學中,教師要注意學生問題意識的養(yǎng)成,讓學生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。歷史課堂上提出問題不是教師一個人的事,學生也要能夠通過思考提出問題,然后以問題為導(dǎo)向進行學習和研究,探索問題的答案,并最終解決問題。初中歷史教學中,讓學生掌握基本的歷史知識固然重要,掌握基本的歷史規(guī)律、形成歷史學習思維、養(yǎng)成處理歷史資料的能力同樣重要。所以,教師要通過營造良好的問題情境,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,逐漸培養(yǎng)他們的問題意識、獨立思考及自主探索能力。

      (四)增強問題的趣味性及啟發(fā)性,激發(fā)學生的歷史學習興趣

      首先,要保證問題的趣味性?!芭d趣是最好的老師”,學生有了學習興趣,教學活動才會事半功倍。問題的設(shè)置是針對初中階段的學生,所以教師在設(shè)置問題時要注意問題的趣味性,在以教材為基礎(chǔ)的前提下,可以引入一些生活常識或者其他領(lǐng)域的知識,即使是換一個說法,也能引起學生的好奇與興趣、激發(fā)學生的學習熱情,讓學生有興趣去探索、求知。其次,要保證問題的啟發(fā)性。根據(jù)初中歷史的教學目標,設(shè)置的問題不僅要包含基本的歷史知識,還要能啟發(fā)學生對歷史發(fā)展有所感悟。問題的設(shè)置不應(yīng)該局限于教材本身,要注意延伸到課堂之外,將歷史知識與實際生活聯(lián)系起來,讓學生從生活出發(fā)學習歷史,對歷史產(chǎn)生探究的興趣。

      (五)巧妙設(shè)問,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力

      在歷史教學中應(yīng)用問題式教學法歸根結(jié)底是為歷史教學活動服務(wù),在應(yīng)用時教師要將培養(yǎng)學生的思維能力及自主學習能力作為教學目的。利用問題式教學法可以成功吸引學生的注意,培養(yǎng)學生學習歷史的興趣,激勵學生自主思考、探索,培養(yǎng)學生的歷史學習思維。教師在問題設(shè)置要注意以學生的實際學習情況為基礎(chǔ),設(shè)置符合學生思維水平的問題,保證問題的科學性及啟發(fā)性,通過巧妙的問題設(shè)置培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新活力,通過更有活力的學習氛圍提高教學效率,促進學生能力的發(fā)展。

      (六)重視教學反饋,提高問題設(shè)置的科學性

      問題式教學法要求教師設(shè)置問題時不僅要考慮教學目標以及學生的學習狀況,還應(yīng)該關(guān)注學生的反饋情況。教師要通過了解學生的反饋來判斷所設(shè)置問題的科學性、適宜性等,及時發(fā)現(xiàn)問題中的不合理之處,并進行改正、優(yōu)化,保證設(shè)置的問題既在學生的接受能力之內(nèi),又能發(fā)揮引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學生根據(jù)問題去探索,在解決問題的過程中有所感悟和收獲,從而真正發(fā)揮問題式教學法的效用[4]。

      在初中歷史教學中應(yīng)用問題式教學法,是初中歷史教師為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求以及新課標要求而采取的一種行之有效的教學措施,不僅有利于提高教學效率,對于學生思維的發(fā)展以及能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義。問題的設(shè)置能夠增強歷史教學的趣味性,為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍,培養(yǎng)學生思維及自主學習能力,促進學生的發(fā)展。

      【參考文獻】

      [1]王婷婷.關(guān)于問題式教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].新課程導(dǎo)學,2017(36).

      [2]劉云.淺談問題式教學法在初中歷史課堂教學中的有效應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(11).

      [3]苑克彬.如何在初中歷史課堂教學中運用問題式教學法[J].學周刊,2015(26).

      [4]許衛(wèi)紅.問題式教學法在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用研究[D].蘭州:西北師范大學,2015.

      【作者簡介】

      關(guān)海霞(1976~),女,漢族,山東濟寧人,本科,中教一級。研究方向:初中歷史教學。

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