【摘 要】在新媒體多元化趨勢(shì)下，傳統(tǒng)意義上的閱讀方式正在被以新媒體為媒介的新型閱讀方式所影響，新型閱讀方式突破了傳統(tǒng)閱讀方式在時(shí)間和空間上的限制。將App這類新媒體載體應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、開闊學(xué)生的視野。本文對(duì)App引導(dǎo)模式下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】App引導(dǎo)模式;初中英語(yǔ);課外閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0077-02

新時(shí)代背景下，移動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展迅猛，各種移動(dòng)終端不斷被開發(fā)和應(yīng)用，針對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的App也應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)課外閱讀可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也可以強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，其與App的結(jié)合教學(xué)能打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，提高英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化水平。

一、初中英語(yǔ)課外閱讀存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣

研究表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣較為濃厚或者一般，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)其完全沒(méi)有興趣，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀缺乏持續(xù)性的興趣。究其原因，一方面，學(xué)生大都是按照家長(zhǎng)或者教師的規(guī)定“被迫”閱讀，并不是受自身內(nèi)在閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)閱讀，因此能夠長(zhǎng)期自覺堅(jiān)持閱讀的學(xué)生甚少。另一方面，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀只是停留在對(duì)文章表面文字的淺層理解上，是以感性和隨意的閱讀方式來(lái)理解某一篇文章，由于沒(méi)有長(zhǎng)期進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，導(dǎo)致其閱讀效率較低。這也是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解中面臨的主要危機(jī)[1]。

（二）英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性

從學(xué)校方面看，很多學(xué)校雖然明確表示英語(yǔ)課外閱讀有著重要地位，但缺乏對(duì)師生英語(yǔ)課外閱讀的整體規(guī)劃和監(jiān)督，沒(méi)有提出具體的實(shí)施方案，出現(xiàn)表面上重視，實(shí)際上忽視的現(xiàn)象。因此，由于缺乏閱讀目標(biāo)和具體規(guī)劃，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀情況主要取決于教師的閱讀意識(shí)、教學(xué)理念，這導(dǎo)致各班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀發(fā)展水平參差不齊。從教師角度看，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，然而在教學(xué)中，教師更注重其在應(yīng)試方面的實(shí)用性，偏向于讓學(xué)生閱讀能提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的課外書。從學(xué)生方面看，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中的個(gè)人需求常常被忽視，個(gè)性差異得不到充分體現(xiàn)，為了完成教師和家長(zhǎng)的計(jì)劃，學(xué)生常常被迫閱讀，并不是受內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)，這樣的教育方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的閱讀積極性[2]。

（三）教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)

受認(rèn)知水平等因素限制，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀面臨各種問(wèn)題，可閱讀的范圍狹窄，閱讀量偏低，且大部分學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物主要由家長(zhǎng)選購(gòu)或者教師推薦，學(xué)生難以自己選擇要閱讀的書籍。學(xué)生在閱讀中也沒(méi)有基本的閱讀策略，只是隨意看看，走馬觀花式的閱讀較為普遍。如果學(xué)生僅為完成教師布置的閱讀任務(wù)而閱讀，再加上教師和家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的重視和引導(dǎo)，那么學(xué)生就難以養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，能夠在學(xué)生與英語(yǔ)課外閱讀之間搭建起橋梁。

二、App引導(dǎo)模式下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的不足

大部分針對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的App都結(jié)合了圖片、文字、音頻等多元化資源，如為喬布斯的演講“If Today Were the Last Day of My Life”加上多角色的配音以及優(yōu)美的詩(shī)歌伴讀等，營(yíng)造身臨其境的感覺。諸如此類的英語(yǔ)課外閱讀材料有一定的難度，涉及的話題范圍也較廣，如實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、名著等，但作為一種英語(yǔ)課外閱讀素材，無(wú)論是用于課前導(dǎo)入還是課后拓展，與課堂教學(xué)相輔相成，都能夠拓展學(xué)生的英語(yǔ)課外知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足[3]。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、有針對(duì)性的自主閱讀

利用App，學(xué)生能自主挑選閱讀內(nèi)容，調(diào)整閱讀模式，并根據(jù)教師的推薦對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行取舍，按照自身的需求來(lái)選擇默讀或朗讀的閱讀方式。此外，學(xué)生還能擁有自己個(gè)性化的閱讀筆記，如果在閱讀中遇見生詞或者重點(diǎn)詞，一鍵點(diǎn)擊就可以查看釋義、例句、發(fā)音，甚至可以收藏，方便日后復(fù)習(xí)查看。同時(shí)借助微課App，突出文章的重難點(diǎn)，并搭配固定練習(xí)，使學(xué)生更容易理解文章的詞匯及語(yǔ)法重難點(diǎn)。閱讀后的自由發(fā)言和互動(dòng)交流，可以使學(xué)生將自己對(duì)文章的理解分享給同伴，形成一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。

（三）現(xiàn)代化閱讀環(huán)境能夠豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

App基于開放、共享和多元化的資源，既能使學(xué)生更深入理解文章、陶冶情操，也能逐漸豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀態(tài)度會(huì)在潛移默化中受到影響。新媒體極易通過(guò)電腦、手機(jī)和電視等電子產(chǎn)品吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)App能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自主能動(dòng)性。為了避免學(xué)生無(wú)目的的閱讀及淺顯的理解，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)要主動(dòng)利用App，通過(guò)優(yōu)化成長(zhǎng)計(jì)劃逐漸改變學(xué)生的閱讀模式。

三、App引導(dǎo)模式下提升初中英語(yǔ)課外閱讀有效性的教學(xué)策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)閱讀App如雨后春筍般出現(xiàn)，如“扇貝閱讀”“墨墨背單詞”“不背單詞”等。本文主要以初三上冊(cè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為案例，討論如何利用App提升初中英語(yǔ)課外閱讀的有效性。

（一）合理運(yùn)用多元化資源豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

課前，教師可以選擇“Emotional Independence Day Speech”，其是美國(guó)某部科幻片的演講稿，搭配電影配音，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象。可以將其用于引入Module 3“Private Freedom”的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)

課文[4]。

教學(xué)中，因?yàn)镸odule 5 Unit 1學(xué)習(xí)的是“The Adventures of Tom Sawyer”，學(xué)生的閱讀興趣逐漸被激發(fā)，教師可以抓住時(shí)機(jī)利用App向?qū)W生推薦原著，使學(xué)生邊聽邊閱讀。這樣的多元化資源有利于增強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，使學(xué)生了解更多的文化，自主創(chuàng)建文章框架，搭建情境空間，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

在課外拓展中，通過(guò)“以讀帶寫”，能不斷增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量以及提高其閱讀的有效性，也能使學(xué)生積累更多寫作素材。當(dāng)學(xué)習(xí)完Module 3 Unit 2的文章后，教師可以通過(guò)App向?qū)W生推薦更多有關(guān)母愛的閱讀素材，如“Listen to mom”和“The great and ordinary mother”等，在閱讀中積累高級(jí)詞匯和句型，以及與此話題相關(guān)的更豐富的寫作素材。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀自習(xí)室、實(shí)現(xiàn)分層與協(xié)作學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)閱讀自習(xí)室中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層，將學(xué)生分成不同的閱讀小組，這樣就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧共性和個(gè)性的需求。對(duì)于在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，教師可以選擇難度較低的文章，如“Granddad's kitten”和“The car in the accident”等，先在有趣的情節(jié)和形象的配音中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等及優(yōu)異的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，挑選出難度適中、寓意豐富的閱讀素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中深入理解文章主旨，而不是走馬觀花式地瀏覽。如Module 7 “Problems”有關(guān)于人們生活中常見的問(wèn)題及解決方案，包括“Gender difference”和“How to balance learning and playing”等系列文章，難度較大，對(duì)中等生和優(yōu)等生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)，對(duì)此教師要更深入細(xì)致地講解[5]。

另外，通過(guò)閱讀小組進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理。教師可以直接通過(guò)App平臺(tái)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀篇數(shù)，了解學(xué)生的閱讀情況，并及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可以在閱讀小組中互相鼓勵(lì)，也可以加入學(xué)習(xí)小組。如果學(xué)生不能達(dá)到規(guī)定的閱讀時(shí)長(zhǎng)，則會(huì)被自動(dòng)退組，這樣有效促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，完成自主閱讀。

（三）積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生開放交流

通過(guò)App，學(xué)生可以將自己的朗讀錄音上傳到平臺(tái)，分享給同伴，也可以分享用英語(yǔ)寫下的讀后感，如對(duì)文章大意的理解，或者是個(gè)人感悟，以此獲得同伴的認(rèn)同和點(diǎn)贊。除此之外，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，可以得到閱讀積分，這些閱讀積分可以換取一些小文具。App還會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀量，公布排名榜，教師可以通過(guò)微信群或者QQ群公布相關(guān)信息，如分享排行榜前三的學(xué)生所閱讀的文章及篇數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳閱讀之星”等。教師借助App讓學(xué)生分享閱讀成果，將其學(xué)習(xí)效果外化，大致了解學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)及感情主旨的整體把握情況，肯定學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成就，能有效培養(yǎng)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。

總之，學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要。基于App培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，使信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)建立起緊密聯(lián)系，為提高初中生英語(yǔ)閱讀的有效性提供了有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

周穎（1987～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。