【摘 要】小說是最常見的語文文本之一。學(xué)生通過閱讀小說，能夠豐富情感體驗(yàn)、提升知識(shí)素養(yǎng)、增長見識(shí)、加深對(duì)社會(huì)與人生的理解。高中階段的小說文本具有篇幅較長、思想深刻、藝術(shù)手法多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)中，采用繪制知識(shí)框圖、自主發(fā)揮想象、運(yùn)用文學(xué)術(shù)語進(jìn)行鑒賞、結(jié)合研究資料探究以及進(jìn)行文本改編等教學(xué)策略，在一定程度上能夠讓學(xué)生解決小說閱讀中存在的問題，有效提升小說閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中階段;小說閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0087-02

閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生只是根據(jù)教師的講解對(duì)文本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)背誦，容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦心理。小說的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮感性和理性思維，從文本的基礎(chǔ)內(nèi)容、文本的描繪的畫面、藝術(shù)手法、思想內(nèi)涵等方面入手，運(yùn)用繪制知識(shí)框圖、自主發(fā)揮想象、運(yùn)用文學(xué)術(shù)語進(jìn)行鑒賞、結(jié)合研究資料探究以及進(jìn)行文本改編等教學(xué)策略對(duì)文本展開深入探究，有效提高學(xué)生的小說閱讀能力。

一、制作知識(shí)框圖，理清文本脈絡(luò)

高中階段的小說普遍篇幅較長，學(xué)生在閱讀時(shí)容易因?yàn)槲淖至窟^多而難以理清頭緒，甚至產(chǎn)生消極厭倦的閱讀心理。對(duì)此，教師可以借助小說的寫作邏輯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維，對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，制作知識(shí)框圖，從而對(duì)文本的主要內(nèi)容、次要內(nèi)容產(chǎn)生具體的認(rèn)識(shí)，更清晰地理解小說的基礎(chǔ)內(nèi)容。

如在教學(xué)《最后的常青藤葉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)框圖充分認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提問：“大家能用自己的話講述作品敘述的故事嗎？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以提示學(xué)生找出文中的人物、情節(jié)等要素，制作成知識(shí)框圖。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小說的主要人物有瓊珊、蘇艾、貝爾曼等，整理出瓊珊是生命垂危的病人、蘇艾是一位畫家，也是瓊珊的照料者，貝爾曼是一位上了年紀(jì)的畫家等信息。之后，學(xué)生通過閱讀“蘇艾和瓊珊在一座矮墩墩的三層磚屋的頂樓設(shè)立了她們的畫室……”等部分可以發(fā)現(xiàn)，小說講述的第一個(gè)事件是蘇艾和瓊珊居住在一起，成立了畫室。通過閱讀“一天早晨，那位忙碌的醫(yī)生揚(yáng)揚(yáng)他那蓬松的灰眉毛……”等部分可以發(fā)現(xiàn)，小說的第二件事是瓊珊得了重病，生命垂危。通過閱讀“貝爾曼在醫(yī)院里去世了。他害肺炎，只病了兩天……”等部分能夠發(fā)現(xiàn)，小說講述的第三件事是老藝術(shù)家貝爾曼畫出了逼真的常春藤葉子，讓瓊珊獲得了生的希望，自己卻因?yàn)椴≈囟ナ?。學(xué)生可以將這些內(nèi)容整理在知識(shí)框圖中，進(jìn)而對(duì)小說形成具體認(rèn)識(shí)。

在這樣的閱讀中，學(xué)生能夠以理性思維對(duì)小說進(jìn)行剖析，提高閱讀的有效性。

二、自主發(fā)揮想象，生動(dòng)感受情節(jié)

小說具有情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中容易產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境等要素綜合起來，使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)的畫面，具體地感受故事的發(fā)展變化過程，獲得豐富的閱讀趣味。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)畫面，幫助學(xué)生對(duì)文本加深體驗(yàn)[1]。

如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮想象力以及觀看多媒體課件等方式對(duì)小說進(jìn)行深入體驗(yàn)。在閱讀“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹……”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想自己過春節(jié)時(shí)的情境，想象濃云密布、天氣寒冷、爆竹齊鳴的景象，并很快融入文本描寫的春節(jié)氛圍中。在閱讀“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的”等語句時(shí)，教師可以在多媒體上播放有關(guān)舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女的圖片和視頻，讓學(xué)生能夠從側(cè)面感受到祥林嫂生活的艱苦和命運(yùn)的艱辛。在閱讀“我獨(dú)坐在發(fā)出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂……”時(shí)，教師可以問學(xué)生：“大家有沒有像作者一樣傷心沉思的時(shí)刻呢？”讓學(xué)生聯(lián)想自己遭遇過的悲傷事情，結(jié)合漆黑的夜色、昏黃的燈光等深切感受作者內(nèi)心的惆悵與悲痛之情。

通過自主發(fā)揮想象，學(xué)生能夠沉浸在小說的具體情境中，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，對(duì)作品有更深刻的

感受。

三、運(yùn)用文學(xué)術(shù)語，進(jìn)行具體鑒賞

藝術(shù)手法鑒賞是小說閱讀的重要環(huán)節(jié)。但在小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常只是按照教師的講解去分析文本中經(jīng)典語句的藝術(shù)性，缺乏從多種角度鑒賞文本中其他語句的意識(shí)，容易對(duì)作品的藝術(shù)性形成片面認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思維，運(yùn)用具體的文學(xué)術(shù)語鑒賞小說中的語句，提高作品藝術(shù)鑒賞的全面性[2]。

如在教學(xué)《邊城（節(jié)選）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)術(shù)語對(duì)作品的多個(gè)語句展開鑒賞。首先，教師可以向?qū)W生提問：“大家喜歡作品中的哪些句子呢？”學(xué)生可能選擇“翠翠看著天上的紅云;聽著渡口飄來生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼”一句。教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考：“這句話運(yùn)用了什么表達(dá)方式、表現(xiàn)手法呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一句對(duì)翠翠所在的環(huán)境進(jìn)行了描寫，屬于描寫的表達(dá)方式。同時(shí)作者運(yùn)用“紅云”“生意人的聲音”等元素烘托翠翠所在的環(huán)境，體現(xiàn)出翠翠內(nèi)心的寂寞惆悵，屬于寓情于景的表現(xiàn)手法。學(xué)生還可能選擇“祖父把船拉回來時(shí)，見翠翠癡癡地坐在岸邊，問她是什么事，翠翠不作聲”一句。

教師可以讓學(xué)生思考：“這句話從哪些方面對(duì)翠翠進(jìn)行了描寫呢？”學(xué)生能夠抓住“癡癡地”“不作聲”等詞語發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了神態(tài)描寫、語言描寫等方式，生動(dòng)地塑造了翠翠靦腆羞澀的性格。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠打開思維，從多種角度對(duì)小說的藝術(shù)性進(jìn)行分析，提高小說鑒賞的全面性。

四、結(jié)合研究資料，進(jìn)行拓展探究

高中階段的小說閱讀內(nèi)容包含了古今中外的多部作品，每部作品的創(chuàng)作時(shí)代和作者的人生經(jīng)歷各不相同。學(xué)生必須具備豐富的歷史文化知識(shí)才能對(duì)作品有深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師要注重研究資料在小說閱讀中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專家學(xué)者的研究成果對(duì)作品展開深入探究，獲得豐富的閱讀感悟。

如在閱讀《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的研究資料對(duì)作品進(jìn)行深入探究。教師可以讓學(xué)生思考：“作者為什么要將加西莫多設(shè)定為一個(gè)奇丑無比的人呢？”可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《雨果研究文集》等資料展開探究，發(fā)現(xiàn)在雨果所處的時(shí)代，封建專制主義對(duì)人民殘酷壓迫，人民的肉體與精神都飽受折磨，雨果正是讓外表丑陋但內(nèi)心善良的加西莫多與外表英俊但內(nèi)心邪惡的克洛德形成強(qiáng)烈對(duì)比，以諷刺封建專制統(tǒng)治者和教會(huì)的虛偽與自私。學(xué)生可能對(duì)故事發(fā)生的地點(diǎn)巴黎圣母院的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《外國建筑名作100講》等專著，進(jìn)而對(duì)巴黎圣母院的建筑特色、文化內(nèi)涵、歷史影響等展開探究，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借助豐富的學(xué)習(xí)資料對(duì)小說進(jìn)行全面探究，獲得豐富的閱讀感悟。

五、進(jìn)行改編創(chuàng)作，發(fā)表獨(dú)特理解

小說中精彩的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從某一角度對(duì)小說原文展開改寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生將對(duì)小說的感悟融入寫作中，從而對(duì)小說有創(chuàng)造性的理解。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生交流自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的閱讀感受[3]。

如在教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行多種形式的改編，表達(dá)自己的獨(dú)特理解，思考“主人公后來的生活會(huì)怎么樣呢？”后，進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)。學(xué)生寫出了如下文段：“索科洛夫收養(yǎng)了這個(gè)小孩，為讓小孩能夠順利長大，他每天從早到晚不停工作。但不久后，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)小孩患有先天性心臟病，為給小孩治病，他跑遍各個(gè)醫(yī)院，最終一位好心的院長被他感動(dòng)，為小孩做了手術(shù)?！边M(jìn)一步體現(xiàn)了主人公堅(jiān)韌不屈、善良無私的精神。教師還可以讓學(xué)生思考：“如果索科洛夫沒有去參加戰(zhàn)爭，他的生活會(huì)怎樣呢？”學(xué)生寫出了：“索科洛夫和妻子兒女幸福地生活在一起。兒女們每天認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，讓索科洛夫高興不已。但不久，索科洛夫就聽說前線戰(zhàn)事緊張，需要更多的援助，于是他毅然離開家庭，選擇報(bào)效祖國?！斌w現(xiàn)出索科洛夫無私的愛國精神。

在這樣的自由創(chuàng)作中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械娜宋镄蜗蠛退枷胫髦歼M(jìn)行更為深入的挖掘，不斷提高小說閱讀的深刻性。

綜上所述，高中階段的小說閱讀文本具有知識(shí)豐富、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制知識(shí)框圖、自由發(fā)揮想象、運(yùn)用文學(xué)術(shù)語進(jìn)行鑒賞、結(jié)合研究資料探究以及進(jìn)行文本改編等方法，對(duì)作品進(jìn)行深入探究，進(jìn)而使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)并感悟文本內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的小說閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑾.高中小說教學(xué)應(yīng)注意整體取向[J].語文知識(shí)，

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[2]潘珍.摭談高中語文教學(xué)中小說的深度閱讀[J].語文知

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[3]李俊玲.在小說閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力[J].大

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【作者簡介】

王緒梅（1973～），女，漢族，山東濰坊人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高效語文閱讀。