李秀俠

內容摘要：閱讀理解能力是小學語文學習中的重要部分，只有具備良好的閱讀理解能力才能為日后的學習奠定良好的基礎。高效的閱讀理解能力是學生獲取外界知識的有效途徑，在小學階段注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力為其廣泛攝取知識提供工具。故而，閱讀理解能力是人學習生涯中不可或缺的一種能力，它直接影響一個人的學習能力，影響一個人的社會發(fā)展交往能力，因此提高學生閱讀理解能力成為小學語文教學關鍵。

關鍵詞：小學語文 教學 閱讀理解 能力

閱讀理解一直是小學語文教師教學中的重點，但是小學生對閱讀理解的掌握并不理想。大部分小學生都把閱讀理解視為難點，他們無法理解文章的含義，組織語言的能力薄弱。特別在小學高年級的閱讀教學中，文章的難度直接提升了一個檔次，讓小學生更加難以理解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要做出相應的措施，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在反復閱讀中體會文章表達的含義，培養(yǎng)學生的語感，從而提高學生的閱讀理解能力。

一.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文閱讀教學過程中，教師要創(chuàng)設與閱讀內容相關的情感氛圍，創(chuàng)設一種使學生感到親切，感到如沐春風一般的教學情境，進而充分地調動學生學習的積極性和主動性，使學生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使學生與文本作者產(chǎn)生心靈相通的感受。

首先，運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境?，F(xiàn)代社會背景下，基于信息技術的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分，其集圖片、文字、視頻、音頻于一體，能夠創(chuàng)設圖文并茂的教學情境。例如《開國大典》，這篇課文記敘了首都北京舉行開國大典的盛況。教學時，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)開國大典時的盛況，讓學生直觀感受中國人民對于新中國誕生的無比自豪、激動的感情。

其次，結合學生的日常生活創(chuàng)設教學情境。小學語文教材中的很多文章都是和學生的日常生活息息相關的。教學這些課文時，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生將課文內容的學習與自己的日常生活結合起來。如《通往廣場的路不止一條》，教師可以引導學生就“條條大路通羅馬”這句話展開探討，引導學生結合自己的生活實際，展開分析，進而在此背景下，引導學生展開課文內容的閱讀理解。

二.巧設提問，突出重難點

有效的課堂提問是優(yōu)化教學的重要手段。巧設提問，便于教師牢牢把握課堂教學的節(jié)奏和方向，突出教學的重點、難點，凸顯教師的主導作用。學生通過思考和回答教師的提問，會把注意力集中到學習的重點和難點上，思維保持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。巧設提問的方式也是多樣的，教師應抓著文章的題眼、關鍵詞和主要線索進行提問，引導學生主動參與，促進學生自主學習。

例如：在教學《廬山的云霧》時，在導入新課時，我問學生：“同學們知道哪些關于‘山的名勝景地??？”學生聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。然后我問學生：“誰能給大家介紹一下廬山?。俊绷⒖叹陀腥ミ^廬山的學生主動和大家分享自己的旅游感悟。學生聽了對廬山更是充滿了好奇，求知欲變得非常強烈。接著我就給學生演示了幾張廬山的照片，學生看得津津有味，我問學生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了這種好奇心，一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的?！鼻稍O提問的目的是為了通過提問，集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入理解文學作品，使文章的脈絡更加清晰化，讓學生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時候有所感悟，提高學生自主學習的能力。

三.分類性的閱讀方法

文章分為不同的文體，而不同文體具有個性的訓練點和側重面。小學中常見的文學體裁有寫人為主的文章、記事為主的文章又稱敘事文、寫景為主的文章、狀物為主的文章、童話、寓言、科普應用文、詩歌等。其中寫人為主的文章在閱讀理解中應當著重抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面來理解人物思想品格。學生在閱讀中要清楚哪些地方最令你感動？你從文章中得到哪些啟發(fā)？在記事為主的文章中要從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六個方面剖析文章，著重理清事情發(fā)展順序、抓住文章講述重點、體會作者想要表達的思想感情。狀物為主的文章是用形象生動的語言描述出物體的形狀、顏色、性能的特點。主要分為狀靜物、狀動物、狀植物，學生在閱讀過程中需要透過表面現(xiàn)象去分析作者的寫作意圖以及隱含的思想內涵。童話寓言這兩類文章注重理解作品中隱含的內涵，文章講述的故事是傳達道理的一個引子。

例如人教版六年級語文上冊中《唯一的聽眾》這篇文章利用音樂家老奶奶扮作聽力障礙者來鼓勵作者拉小提琴，并最終使作者成為一名優(yōu)秀的小提琴家的故事來告訴學生人生不可輕言放棄，世上無難事只怕有心人這些人生道理。并且歌頌文章中善良的老奶奶呼吁學生鼓勵他人、寬容他人做一個善良的人。故事本身的細節(jié)及真實性并不是學生閱讀理解的重點，神話寓言故事的核心精華在于利用趣味性的故事講述人生道理、啟迪學生智慧，因此在學習此類文章使教師應著重引導學生對于故事背后內涵精髓的思考，而不是淺顯的停留在故事表面?？破諔梦氖菫閷W生普及現(xiàn)代知識，教師需要引導學生注重學習文章中的數(shù)字、定義、圖表、例子。把握住這些才能實現(xiàn)對于科技應用文的理解。

四.反復閱讀重點詞句并解讀

試卷中經(jīng)常會有對文中關鍵詞語意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結合，來準確解答。當出現(xiàn)對關鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思考，第一是結構方面，第二是內容表達方式方面。從結構方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或承上啟下，處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題等作用。

從內容表達方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采用反復的修辭手法的句子是為了強調，采用排比修辭手法的句子是為了增強文章氣勢等。當試卷中出現(xiàn)寫閱讀原文感受或啟示的題目時，我們應該能根據(jù)自己的閱讀感受，再結合原文的題目或關鍵句子寫出自己的真情實感。

五.利用背景挖掘，拓展學生對文意的感悟

對文本的理解，重在對作者思想感情的把握，能夠透析文章所試圖表達出來的思想觀、價值觀和個人審美傾向等等。只有在這些條件的基礎上，讀者的理解才能更為全面，對文本的內涵意蘊擁有正確的感悟。對此，我們可以在閱讀中，通過挖掘文本寫作背景的方式來進行聯(lián)系，從而促使學生產(chǎn)生更為感性的認知，進而拓展學生對所讀文本的深層次感悟。

例如：以《窮人》一文為例。筆者首先對本文的時代背景進行了挖掘。如：在指導學生了解了文中的大致內容之后，筆者便將彼時沙皇專制制度統(tǒng)治下，人民悲慘生活的現(xiàn)狀一一作了簡介。同時，又將本文作者列夫、尼古拉斯耶維奇·托爾斯泰進行了介紹。讓學生們理解到他就像我國的魯迅先生一樣，是19世紀晚期偉大的批判現(xiàn)實主義作者，是“最清醒的現(xiàn)實主義”等。通過這些資料的了解和解讀，在與文中桑娜一家和其鄰居的悲慘生活進行結合，學生們對本文的內涵和蘊含的作者偉大的人道主義精神和對人性美好一面的期待，都有了極為全面的感悟，從而有效的達到了高質量閱讀理解的目的。

六.擴展課外閱讀，提升學生的閱讀量

隨著高考制度的改革，大語文時代已經(jīng)到來，閱讀是語文科目中的重中之重，學生的閱讀理解能力在很大程度上決定了他們未來的走向。而且新課標中對學生的閱讀提出了具體的要求，教材文本是遠遠不能滿足新課標中對學生的閱讀要求的，學生必須要進行課外閱讀才能很好地完成新課標的要求。教師可以通過以下方式引導學生展開課外閱讀：

首先，運用多媒體課件引導學生展開群文閱讀。即，運用多媒體課件，呈現(xiàn)相關聯(lián)的若干篇文章，引導學生在短時間內閱讀多篇文章，并進行對比、分析和理解。

其次，組織學生展開閱讀交流活動。即，教師鼓勵學生走上講臺，分享他們最近一段時間閱讀到的主要內容，分享他們的閱讀心得。學生的閱讀分享不僅能夠在班級范圍內營造良好的閱讀氛圍，更能夠不斷給學生推薦好的文章和書籍。

再次，教師可以鼓勵學生將他們家中閱讀過的書籍帶到教室，以記名的方式放在班級的閱讀角，然后其他學生以記名的方式進行借閱。假設班級有三十名學生，那么教室中就有三十本課外書籍，學生閱讀的范圍就更加廣泛。

提高小學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導形成良好的閱讀習慣，積極開發(fā)一切可利用的教學資源，注重培養(yǎng)個性化閱讀模式，持之以恒，爭取使學生的閱讀理解能力得到最大限度的提高。

參考文獻

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（作者單位：山東省棗莊市山亭區(qū)鳧城鎮(zhèn)中心小學）