王月

【摘 要】作為一種記錄關(guān)鍵文本信息的重要載體，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在梳理文章脈絡(luò)的過程中掌握文章的主要表達(dá)方式，進(jìn)而明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生英語知識(shí)的理解能力，進(jìn)而向提高英語技能順利過渡。本文結(jié)合小學(xué)英語閱讀活動(dòng)展開論述，思考如何在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0194-02

閱讀能力反映了學(xué)生英語表達(dá)水平及學(xué)習(xí)技能，在閱讀文本的過程中，學(xué)生能夠依靠信息搜集、信息處理、語言表達(dá)、書面記錄等活動(dòng)積累更高級(jí)的英語知識(shí)，從而逐步拓寬閱讀范圍。出色的閱讀能力對(duì)于學(xué)生應(yīng)用技能的綜合發(fā)展有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義，但從現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)來看，學(xué)生所掌握的閱讀技能僅停留在“理解”文本的層次上，并沒有領(lǐng)悟文化和技能上的精髓。要提升學(xué)生的閱讀水平，必須解決教學(xué)中的“片面化發(fā)展”問題，結(jié)合思維導(dǎo)圖正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。

一、利用思維導(dǎo)圖確定閱讀計(jì)劃

培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，依靠全面化的閱讀管理模式提升學(xué)生的閱讀水平，以此來優(yōu)化閱讀教學(xué)工作。但小學(xué)生的英語知識(shí)積累較少，語言上的差異限制了學(xué)生的閱讀興趣，在參與閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的要求完成閱讀任務(wù)，在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出了較為明顯的怠惰心理，主動(dòng)配合意識(shí)較差。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生閱讀技能的提升并不明顯。在教學(xué)中，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，以此來提升學(xué)生的閱讀積極性。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)英語教材中“Colour”的相關(guān)教學(xué)為例，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定本節(jié)課的閱讀計(jì)劃。首先，在思維導(dǎo)圖中增設(shè)單詞板塊，對(duì)基礎(chǔ)單詞知識(shí)進(jìn)行歸納，要求學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)將所學(xué)習(xí)到的英語單詞羅列在思維導(dǎo)圖中，如“red、black、white”等，強(qiáng)化基礎(chǔ)。其次，要求學(xué)生針對(duì)句式、固定搭配做好梳理工作，將已經(jīng)掌握的單詞組合起來，組建句式，并開展英語交流活動(dòng)，構(gòu)建對(duì)話，如“What color is that pencil？”“It's red.”“What color do you like best？”等，要求學(xué)生在閱讀的過程中積累。最后，對(duì)有關(guān)文本材料的核心內(nèi)容、語法知識(shí)進(jìn)行整理，結(jié)合已經(jīng)記錄的句式、單詞等知識(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。利用思維導(dǎo)圖確定英語閱讀計(jì)劃，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自信心[1]。

二、利用思維導(dǎo)圖鍛煉閱讀技能

部分教師認(rèn)為閱讀技能培養(yǎng)的核心在于“閱讀能力”，忽略了學(xué)生的綜合技能對(duì)相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)的影響。在單一的閱讀體系下，閱讀技能的培養(yǎng)完全以“reading”為核心，沒有鍛煉學(xué)生其他的閱讀技能，學(xué)生閱讀水平的提升也無法得到相應(yīng)的保障。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖組建“技能樹”，將英語閱讀所必須掌握的相關(guān)技能羅列出來，鍛煉學(xué)生綜合閱讀技能，以此來提升學(xué)生的閱讀水平。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)英語教材中“How many”的教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于可數(shù)名詞的表示方法，其中，“how many”與“there be”句式在日常交流中也較為常見。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，圍繞思維導(dǎo)圖確定全新的技能訓(xùn)練版塊，依靠各項(xiàng)技能的訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的閱讀水平。在“聽”的板塊，教師可為學(xué)生播放有關(guān)單詞、句式的英語音頻，幫助學(xué)生提前了解文本材料中所涉及的有關(guān)英語知識(shí)。在聽的過程中，學(xué)生并不能掌握“how many”“there be”等句式的含義，但能加深對(duì)“one、two、three”等英語單詞的理解，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)中期，教師可讓學(xué)生針對(duì)文本開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步積累英語知識(shí)，在積累的過程中完成翻譯、記憶等任務(wù)，鍛煉自身的閱讀技巧。在完成文本閱讀活動(dòng)之后，可要求學(xué)生圍繞文章中所涉及的句式、語法知識(shí)創(chuàng)作相應(yīng)的英語對(duì)話，在書寫的過程中鍛煉學(xué)生的英語技能。教師可要求學(xué)生就地取材，結(jié)合生活中的素材發(fā)起提問互動(dòng)，如“How many tables are there in the class？”“There are 28 tables in the class.”等，以閱讀為核心，以思維導(dǎo)圖為行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)影響學(xué)生閱讀水平的相關(guān)技能開展訓(xùn)練活動(dòng)，以此提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

三、利用思維導(dǎo)圖積累英語知識(shí)

在參與閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠通過閱讀積累多種多樣的英語知識(shí)，進(jìn)而提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。但在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，少有教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的整體積累水平，而能否閱讀文本材料、能否翻譯材料成了教師最為關(guān)注的問題。在這種片面的閱讀理念下，閱讀的價(jià)值僅僅停留在“讀”的層次，學(xué)生的閱讀興趣并不能得到提升。教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累英語知識(shí)，依靠思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)細(xì)化教學(xué)活動(dòng)的目的。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)英語教材中“My day”的教學(xué)為例，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)范圍。在思維導(dǎo)圖中，有關(guān)知識(shí)可分為兩大類：一類是課內(nèi)知識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)知識(shí)的價(jià)值;一類是課外知識(shí)，是學(xué)生在日常生活、課外閱讀中所掌握的知識(shí)。在“My day”這一板塊的教學(xué)中，教師可將課內(nèi)知識(shí)分為語法、單詞等內(nèi)容，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力、表達(dá)能力;而在課外知識(shí)板塊，可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，或要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)完成寫作任務(wù)，以此來提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。通過讀、寫等活動(dòng)的相互配合，能夠幫助學(xué)生重新積累英語知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的英語表達(dá)水平。

四、利用思維導(dǎo)圖解決閱讀問題

思維導(dǎo)圖不僅能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，也能在學(xué)生獨(dú)立開展閱讀活動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生解決閱讀問題，進(jìn)而提升學(xué)生的整體閱讀能力。為展現(xiàn)閱讀活動(dòng)的開放性、自由性特點(diǎn)，教師可嘗試要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖獨(dú)立歸納閱讀問題并加以解決，以此來提升學(xué)生的整體閱讀能力。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)教材中“Our animal friends”

的教學(xué)為例，在開展教學(xué)工作的過程中，教師可嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)起自主閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自身的閱讀技能。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀技巧，具備了主動(dòng)解決英語問題的意識(shí)。所以在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問，但學(xué)生提出的問題可能比較籠統(tǒng)、含糊，教師可引導(dǎo)學(xué)生從如下角度進(jìn)行提問：

（1）本文涉及了哪些英語知識(shí)？

（2）這些英語知識(shí)具有怎樣的特點(diǎn)？

（3）閱讀文本之后，你的閱讀、寫作技能是否得到了提升？

在學(xué)生提出問題之后，要求其結(jié)合思維導(dǎo)圖解決有關(guān)問題。通過問題，學(xué)生能夠明確掌握當(dāng)前的閱讀方向，依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更為透徹地解答有關(guān)英語閱讀的問題。在帶著問題閱讀的過程中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮記錄信息的作用，提升學(xué)生的閱讀水平。

五、利用思維導(dǎo)圖歸納閱讀技巧

對(duì)于相同的文本材料，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀靈感，在參與閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人能力培養(yǎng)不同的閱讀技巧，進(jìn)而逐步提升閱讀水平。教師可嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的信息記錄功能，針對(duì)不同的文本材料導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在分析思維導(dǎo)圖的過程中記錄閱讀感受，依靠技巧的不斷積累提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以譯林版六年級(jí)教材中“Road safety”的教學(xué)為例，教師可嘗試圍繞思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)歸納閱讀技巧，以此來提升學(xué)生的英語閱讀水平。在閱讀的過程中，教師可要求學(xué)生解讀教材文本中的重點(diǎn)知識(shí)、核心意義，在完成解析活動(dòng)之后將閱讀技巧記錄在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。部分學(xué)生結(jié)合題目“Road safety”指出，這節(jié)課主要講了安全過馬路的問題，其內(nèi)容與“traffic regulations”之間存在著一些共同點(diǎn)，可結(jié)合其中涉及的相關(guān)內(nèi)容對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。部分學(xué)生則指出，自己在閱讀的過程中先學(xué)習(xí)單詞、再學(xué)習(xí)語法，遵循教師提出的循序漸進(jìn)的閱讀原則。從閱讀活動(dòng)的開展特點(diǎn)來看，學(xué)生所選擇的閱讀技巧存在著較大的差別：或是直接進(jìn)行全文閱讀，依靠自身積累的英語知識(shí)解決閱讀問題，但這種閱讀方法只適用于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;或是進(jìn)行分段閱讀，針對(duì)文本中所涉及的重難點(diǎn)知識(shí)開展閱讀訓(xùn)練，使閱讀活動(dòng)更有針對(duì)性。學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平存在著一定的差異，如果教師能夠正視這種技能上的差異，允許學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，就能夠在一定程度上推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展。

總之，學(xué)生的閱讀技能是信息搜集能力、信息加工能力等英語技能在教學(xué)活動(dòng)中的直接表現(xiàn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠細(xì)化教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生梳理閱讀過程，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊冬梅.利用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)分析[J].當(dāng)

代家庭教育，2020（28）.

[2]魏小軍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考

試周刊，2020（15）.