牛婧君

【摘要】三孩開放后，學(xué)前教育越發(fā)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。本文就十四五時期學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展的背景與動機(jī)、定位與目標(biāo)、方向與舉措、探索與創(chuàng)新展開討論。結(jié)果顯示，學(xué)前教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展要密切關(guān)注教育實(shí)踐的發(fā)展動態(tài)、及時汲取運(yùn)用研究成果，總結(jié)采納成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)論可為學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供建議與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校? 學(xué)前教育? 學(xué)科建設(shè)? 人才培養(yǎng)

【基金項目】2019年度福建省海峽兩岸職業(yè)教育水平評價專項研究課題“兩岸幼兒園音樂教學(xué)實(shí)務(wù)之個案研究——以廈門與臺北兩所私立幼兒園為例”（項目編號：HJAS19-23）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0032-02

一、前言

中國歷來重視子女的教養(yǎng)問題，期待創(chuàng)立更加公平、更高質(zhì)量的教育。自中共十八屆五中全會二孩政策實(shí)施后，學(xué)前教育更是成為社會和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。王福蘭指出，我國學(xué)前教育學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了學(xué)科初建、重建與穩(wěn)步發(fā)展三個階段，已經(jīng)逐步成為一個相對完備的學(xué)科[2]。要樹立學(xué)前教育學(xué)科意識;應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐特性，同時利用現(xiàn)代化技術(shù)手段改革課堂教學(xué)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝，培養(yǎng)具有高尚師德、堅定情懷、扎實(shí)能力、廣闊視野的學(xué)前教育專業(yè)人才[3]。王巧英指出，盡管近十年來學(xué)前教育研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但學(xué)前教育在整個教育學(xué)學(xué)科研究中占比較低，缺乏系統(tǒng)性的研究。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育基本理論研究，促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)[4]。學(xué)前教育學(xué)科在高職院校中遍地開花，高職院校已成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道[5]。在十四五時期，教育主管部門應(yīng)將學(xué)前教育普惠普及[6]，堅持以普惠安全優(yōu)質(zhì)為重點(diǎn)進(jìn)一步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系[7]。由此可見，在十四五時期，國家層面給予學(xué)前教育高度關(guān)注，高職作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主陣地，需要做好學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前教育人才，普惠普及廣大幼兒。

二、學(xué)科建設(shè)發(fā)展背景與動機(jī)

近年來，國家相繼出臺了《教育規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，在《綱要》中提出，截至到2020年，只能做到普及學(xué)前一年教育，全面普及學(xué)前兩年以及三年教育還未達(dá)成。在《意見》中將學(xué)前教育的目標(biāo)分為了兩個階段，從中看出，到2020年除了要實(shí)現(xiàn)學(xué)齡前兒童入園率的數(shù)量要求之外，還有對幼兒師資隊伍質(zhì)量的要求。到2035年應(yīng)全面普及學(xué)前三年教育。

在此背景下，國家積極推動學(xué)前教育的發(fā)展，一些公辦、民辦幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量都在大幅增加，這種數(shù)量上的變化導(dǎo)致了目前幼兒師資的缺乏;另一方面，社會及家庭對于幼兒的成長與發(fā)展的重視，對于幼兒期望值的越來越高，也使得對學(xué)前教育的質(zhì)量更加關(guān)注，因此，在量變與質(zhì)變的共同作用下，作為職業(yè)院校中的學(xué)前教育學(xué)院，除了要滿足社會對于幼兒師資量的需求之外，還要逐步適應(yīng)社會對于幼兒師資質(zhì)的要求，基于以上兩個方面，就要大力進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，其中，學(xué)生培養(yǎng)是基礎(chǔ)，科學(xué)研究是動力、社會師資培育是保障。

三、學(xué)科建設(shè)發(fā)展定位與目標(biāo)

學(xué)科建設(shè)發(fā)展依據(jù)《高等教育法》中對于高校三大職能的定位，即圍繞以人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。具體目標(biāo)體現(xiàn)如下：在人才培養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，加強(qiáng)教育教學(xué)與組織管理工作，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需要的人。在科學(xué)研究方面，應(yīng)圍繞學(xué)前教育中的基礎(chǔ)理論、政策與制度、幼兒園實(shí)踐開展科研工作，關(guān)注學(xué)前教育中的新理論與新方法，并重視其發(fā)展和應(yīng)用。在社會服務(wù)方面，應(yīng)積極建立與企業(yè)的聯(lián)系，及時了解社會需求，針對性的開展校企合作、師資培訓(xùn)，服務(wù)好地方學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)。

四、學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向與舉措

目前廈門南洋職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院的專業(yè)分為學(xué)前教育、幼兒發(fā)展與健康管理、社會體育以及美術(shù)教育，并以此作為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的四個方向，更加強(qiáng)調(diào)各個專業(yè)之間的交叉與融合，有利于提升學(xué)科實(shí)力，形成特色，構(gòu)建出完整的學(xué)科知識體系，從而推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)，使其同頻、多維度發(fā)展。依據(jù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，針對“人才培養(yǎng)”主要從培養(yǎng)方案、課程與教材、教學(xué)方式與方法以及質(zhì)量評價這四個方面提出舉措。

首先，在“人才培養(yǎng)”中，要針對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時分配組織定期調(diào)研，以及時了解培養(yǎng)目標(biāo)是否符合職業(yè)能力素養(yǎng)、課程設(shè)置是否科學(xué)，學(xué)時分配是否合理，理論與實(shí)踐的比例是否有利于學(xué)生習(xí)得知識與技能。在課程中，要建立符合實(shí)際的課程體系，既要突出針對性與適應(yīng)性，又要兼顧課程的完整性與學(xué)生需求的多樣性。其次，要關(guān)注課程設(shè)置與教材選用，教材的選擇應(yīng)與課程設(shè)置對應(yīng)，選取符合教學(xué)實(shí)際的教材進(jìn)行教學(xué)。此外，教學(xué)的方式與方法也十分重要，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，由教師傳統(tǒng)講授、學(xué)生被動聽講逐步轉(zhuǎn)變成教師創(chuàng)設(shè)情境與活動、學(xué)生積極參與的方式，慢慢將學(xué)生變?yōu)檎n程的主體。無論是上面的哪一點(diǎn)，最終目標(biāo)都是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此要對學(xué)生在就業(yè)前與就業(yè)后開展質(zhì)量評價，針對目前就業(yè)市場所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)用型、技能型”的這一要求，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，以逐漸向“發(fā)展型”的技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，除了要滿足與適應(yīng)社會需求，還要引領(lǐng)社會需求。

在“科學(xué)研究”中，要針對學(xué)前教育學(xué)院的專業(yè)發(fā)展情況及教學(xué)需要，找到目前有待加強(qiáng)的知識領(lǐng)域，組織教師圍繞幼兒園的基礎(chǔ)理論、政策制度以及實(shí)踐教學(xué)開展追蹤與研究。課題和項目的開展需要有一支強(qiáng)大的教學(xué)科研團(tuán)隊，應(yīng)充分挖掘老師們的專長，并發(fā)展成特長，最后形成自己的擅長，培養(yǎng)與建立在數(shù)量、年齡、職稱、學(xué)歷等方面結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新精神及團(tuán)結(jié)意識的教研科研團(tuán)隊，每位老師應(yīng)從平時的教研工作抓起，并逐步尋找自己學(xué)科領(lǐng)域新的生長點(diǎn)，將教研工作逐步累積作為科研工作的基礎(chǔ)。此外，還要營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，作為老師應(yīng)通過進(jìn)修與培訓(xùn)拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，以將所思、所想融入在科研工作中。

對于“社會服務(wù)”的目標(biāo)，在校企合作過程中，除了共建的關(guān)系外，更重要的是利用高校教師的優(yōu)勢為企業(yè)提供理論層面的服務(wù)及合理化建議。例如，幼管專業(yè)可以幫助幼兒園建立幼兒園架構(gòu)以及機(jī)制的研究，社會體育可以幫助幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展幼兒體能訓(xùn)練的研究，以此也可以作為在科研工作中的橫向項目。學(xué)科要想發(fā)展的長遠(yuǎn)，還應(yīng)拓寬人才培養(yǎng)的渠道與范圍，通過面向社會進(jìn)行幼兒師資培育的方式，解決行業(yè)中的師資短缺、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

基于上述，無論是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究或是社會服務(wù)，其實(shí)施的主體都是教師隊伍，因此，在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的過程中，要充分發(fā)揮每一位老師的主觀能動性，使每位老師都能參與其中，獻(xiàn)策獻(xiàn)力，共同推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的各項工作，以實(shí)現(xiàn)上述三個發(fā)展目標(biāo)。

五、學(xué)科建設(shè)發(fā)展探索與創(chuàng)新

幼兒園強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)整教育，而不是分科教育，因此高校教師在師資培育時應(yīng)嘗試將不同專業(yè)、領(lǐng)域與課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，打破學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)前教育的學(xué)科體系成為一個開放的系統(tǒng)。例如在針對幼兒進(jìn)行音樂律動游戲時，可從繪本出發(fā)，通過幼兒的觀察、表達(dá)來促進(jìn)他們語言領(lǐng)域的發(fā)展，之后通過角色扮演的方式通過肢體表達(dá)出音樂元素，在感受音樂的同時也促進(jìn)了他們肢體的協(xié)調(diào)，此外，在活動過程中，小朋友可以通過分組，與人合作的方式促進(jìn)小伙伴間的交往與溝通，學(xué)習(xí)社會領(lǐng)域的內(nèi)容，因此，學(xué)科應(yīng)從更加廣闊的視角去考量，每一個學(xué)科都可以成為其他學(xué)科的載體，從統(tǒng)整的角度帶給幼兒豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，要實(shí)現(xiàn)課堂形式的探索與創(chuàng)新，例如將部分課程搬進(jìn)幼兒園，根據(jù)幼兒園的教學(xué)主題，開展相應(yīng)的課程。老師可在入園前一周布置教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分組討論與撰寫教案，進(jìn)入幼兒園后教師可先行進(jìn)行教學(xué)活動示范，之后由學(xué)生針對幼兒進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與展示，回校后進(jìn)而反饋、總結(jié)與修正問題，以將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。同時，還要因應(yīng)信息化時代，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教學(xué)模式，加大網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)力度，構(gòu)建實(shí)體課程、網(wǎng)絡(luò)課程相互貫通的課程體系，建立“課上+課下”、“線上+線下”的教學(xué)模式。結(jié)合本專業(yè)群與學(xué)科特點(diǎn)，完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺，加大與校外實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的合作力度，在課程中引入一線教學(xué)資源和案例，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生。

六、小結(jié)

在今后學(xué)前教育學(xué)科在建設(shè)和發(fā)展過程中，應(yīng)進(jìn)一步注重人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和服務(wù)對象的現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)貫通的協(xié)同培養(yǎng)體系。依靠行業(yè)優(yōu)勢，抓住校企雙贏的有效結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。打造適應(yīng)人才成長需求的具有鮮明特色的課程體系，形成具有彈性、充滿活力的人才培養(yǎng)模式。

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