李曉藝

【摘要】語文課堂教學(xué)改革正在逐步深入研究與實踐中，隨著統(tǒng)編版語文教材的全面推行，關(guān)于語文課應(yīng)該怎樣上才能跟上教改步伐，發(fā)揮語文課程、教材內(nèi)容的育人、發(fā)展人的功能，更是備受關(guān)注。有人形象地稱之為怎樣才能讓語文課更有“語文味”？其實，有“語文味”的語文課就是指向語文核心素養(yǎng)要落地課堂。本文圍繞小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，從小學(xué)中年段閱讀教學(xué)入手，提出了讓語文核心素養(yǎng)真正落地課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年段? 核心素養(yǎng)? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0111-02

一、引言

語文課堂教學(xué)改革正在逐步深入研究與實踐中，隨著統(tǒng)編版語文教材的全面推行，關(guān)于語文課應(yīng)該怎樣上才能跟上教改步伐，發(fā)揮語文課程、教材內(nèi)容的育人、發(fā)展人的功能，更是備受關(guān)注。有人形象地稱之為怎樣才能讓語文課更有“語文味”？其實，有“語文味”的語文課就是指向語文核心素養(yǎng)要落地課堂。而語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度，是全面性的、綜合性的素質(zhì)。如何才能將語文課堂作為主要陣地，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將語文核心素養(yǎng)的這四個維度真正有效地落實在課堂教學(xué)之中呢？

二、在整體閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

擁有良好的思維能力是語文核心素養(yǎng)的最直接的表現(xiàn)之一。小學(xué)中年段的學(xué)生還處于以形象思維為主的階段，需要不斷地學(xué)習(xí)，才能逐漸轉(zhuǎn)到抽象思維的狀態(tài)，所以，在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生整體思維能力的發(fā)展。

想要發(fā)展學(xué)生的綜合化思維能力，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就不能僅僅局限于學(xué)生對課文淺顯層面的閱讀，而是應(yīng)該從全面的“深層次閱讀”著手，促進(jìn)學(xué)生對課文有更深層次的理解。這需要教師首先自己要對教材有精準(zhǔn)的解讀，既能把握學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和一些基本技能，又要對整本書、每個單元、每一課的人文主題和語文要素進(jìn)行更加深入的挖掘和更透徹的分析。例如，部編版四年級下冊課文《鄉(xiāng)下人家》是一篇寫景散文，課文配圖精致;文章語言文字表達(dá)優(yōu)美，畫面感強(qiáng);同時也將作者的情感表達(dá)相機(jī)鑲嵌其中……整篇課文非常值得進(jìn)行深入鉆研與思考。而本單元人文主題是“愛家鄉(xiāng)情懷”，語文要素則是“抓關(guān)鍵語句，體會作者表達(dá)的情感”。這就要求教師在教學(xué)前，就對單元整體目標(biāo)和文本的特征有一定的研究。只有把握了這些，教師才能繼續(xù)開發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)流程和方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地理解課文。

其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容、習(xí)得哪些知識，更應(yīng)該考慮用什么形式來進(jìn)行教學(xué)，如何更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。所以，在開展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計合理的整體閱讀目標(biāo)，以及核心素養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀與思考，從而從不同層次來把握文章想要表達(dá)的思想感情。

除此之外，在閱讀教學(xué)時，教師也可以采用小組內(nèi)綜合學(xué)習(xí)活動的方式來展開教學(xué)。課前，教師在對教材有精準(zhǔn)解讀與把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情設(shè)計預(yù)學(xué)單，先布置學(xué)生按照預(yù)學(xué)單內(nèi)容預(yù)習(xí)課文，自己進(jìn)行初步思考并探究答案，同時把自己的疑惑記錄下來。在課堂教學(xué)時，教師就可以根據(jù)教材的一些內(nèi)容，在課堂上提出一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其思維能力的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開研究與討論，進(jìn)行自主探究。最后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行互動與交流。這樣，學(xué)生在掌握語言知識，深入理解文章的同時，也形成了自己的思維模式，有自己的思想判斷，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在整體閱讀中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展，也讓學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)的意義，更好地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

三、在語言賞析中品味語言魅力

學(xué)生學(xué)好語文的目的之一就是強(qiáng)化語言的積累，感受語言文字的魅力，形成自己的文化積淀。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，閱讀就是強(qiáng)化學(xué)生語言積累最好的途徑。兒童閱讀素養(yǎng)的形成和提高，實質(zhì)上是一個量變到質(zhì)變的積累過程，而閱讀積累是兒童知識積累的主渠道。[1]讓學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性、有質(zhì)量地閱讀，才能提高語文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

如何才能讓學(xué)生進(jìn)行有針對性、有質(zhì)量地閱讀呢？這需要教師有一定的閱讀教學(xué)策略。比如，在閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，想象畫面，品味語言的精妙。部編版四年級上冊《盤古開天地》是一篇神話故事，神話故事的語言有著明顯的特征，里面充滿著許多神奇而夸張的想象。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些神話故事，如《哪吒鬧?！贰遏嗌渚湃铡贰冻料憔饶浮返龋瑢ι裨捯呀?jīng)有了一些比較感性的認(rèn)識。基于此，在教學(xué)時，教師就可以抓住“神奇”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找一找課文的哪些地方很神奇，感受故事情節(jié)的神奇、盤古這個人物的神奇、，以及神話想象的神奇。最后，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試講一講這個神奇的故事，讓學(xué)生在講述故事的過程中，進(jìn)一步了解神話的特點，品味神話語言的神奇、有趣，調(diào)動學(xué)生閱讀神話故事的興趣，并對神話這種文學(xué)體裁有一定的初步認(rèn)識，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

同時，教師在閱讀教學(xué)中，還要有意識地鍛煉學(xué)生提取有效信息，總結(jié)概括的能力，這樣才能在課文的梳理概括中發(fā)展學(xué)生思維能力的意識，也讓學(xué)生在對課文有了基本的把握后，能著眼于關(guān)鍵詞句，把字詞句放在文章中再進(jìn)行理解、品讀，感受語言魅力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級課程《鄉(xiāng)下人家》中，在品讀完文章精煉、優(yōu)美的詞句后，讓學(xué)生感受到一段文字就是一幅美麗的圖畫，最后設(shè)計“為畫取名”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓整個課堂生動有趣起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生絞盡腦汁思考如何取名，在討論中，學(xué)生的思維火花不斷碰撞，語言不斷打磨，變得更加準(zhǔn)確、精煉，實現(xiàn)了生生相長、師生相長。在這個過程中，通過語言運(yùn)用，學(xué)生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，也提升了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，感受到語言文字的魅力。

四、在字里行間中感受文化之美

在部編版小學(xué)語文教科書中，選取了許多能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，以及一些名人小故事、節(jié)日習(xí)俗、小古文、詩詞等，在閱讀品味這些作品時，隨著學(xué)生理解的不斷深入，不僅能夠了解這些傳統(tǒng)文化，更能從中認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的價值，感受文化之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。這需要教師在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累知識，形成深厚的文化底蘊(yùn)。

所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生從不同文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)作品獨特的文化價值，領(lǐng)略博大精深的中華優(yōu)秀文化，感受中華文化之美。在部編版小學(xué)語文教材中，就有許多有關(guān)傳統(tǒng)文化的單元，如四年級上冊第四單元，就是一個神話故事單元，選取了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返戎袊裨拏髡f故事，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，感受神話的魅力，體會古代勞動人民對自然萬物的思考和神奇的想象。在教學(xué)時，教師也可以采用中西方神話故事對比閱讀的方式，發(fā)現(xiàn)中國神話故事與西方的不同之處，感受中華文化獨特的魅力，品味中華文化之美。

當(dāng)然，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品在部編版小學(xué)語文教材中處處可見。如部編版小學(xué)四年級課程《王戎不取道旁李》就是一篇文言文小故事，故事雖然簡短，但是描寫十分生動。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的文章，有《南轅北轍》《精衛(wèi)填?！返龋际嵌绦【珶?，但又通俗易懂的小古文。教師在教學(xué)時，可以在鞏固學(xué)生已有經(jīng)驗的前提下，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，讀懂內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話講故事。最后，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文只有49字，卻精彩地描述了“竹林七賢”之一王戎幼時的故事，將小古文和白話文進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生在對比品味中，感受文言文語言的精煉之美，從而也讓學(xué)生更加深刻地感受到中華文化的魅力。

語文是邊界極廣的學(xué)科之一，它的內(nèi)容包羅萬象，與其他許多課程都有著密切的聯(lián)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。”[2]教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更應(yīng)該有“大語文”觀，將語文閱讀課程與體育、音樂、美術(shù)、思想道德教育等方面結(jié)合起來，進(jìn)行形式多樣的教學(xué)。這樣不僅能讓學(xué)生更好地品味語言，感受中華文化之美，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀打下基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自己獨有的審美價值。

五、結(jié)語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度，它是全面性的、綜合性的素質(zhì)。而它的培養(yǎng)也是一項長期的、潛移默化的過程。想要讓語文核心素養(yǎng)真正落地小學(xué)中年段閱讀教學(xué)課堂，就需要教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對語文教學(xué)的研究，針對不同的文本，采取不同的方式，在整體閱讀中發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在語言賞析中品味語言魅力，在字里行間中感受文化之美，讓語文課更有“語文味”，實現(xiàn)學(xué)生真正地內(nèi)化，這也是需要我們立足課堂不斷進(jìn)行實踐探索的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭自東.小學(xué)生閱讀積累的引導(dǎo)方法[J].甘肅教育，2018（5）：96.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.