羅小勇

【摘要】在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)問(wèn)題，設(shè)置活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科的老師們比較重視的教學(xué)方法。這些方法之所以有著如此重要的地位，是因?yàn)樗軌蜃寣W(xué)生全身心地投入到課堂之中，在課堂上進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高也起著積極的作用。在高中物理課堂的教學(xué)之中，教師可以根據(jù)其所教班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)或者生理特點(diǎn)，進(jìn)行與課堂內(nèi)容相符合的情景設(shè)計(jì)、問(wèn)題引領(lǐng)、設(shè)置活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)特別的教學(xué)方法，活躍班級(jí)氣氛，激發(fā)出學(xué)生想要獲得知識(shí)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地遨游于知識(shí)的海洋之中，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)、物理以及生活的興趣和了解，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情景活動(dòng)? 問(wèn)題引領(lǐng)? 實(shí)驗(yàn)? 核心素養(yǎng)? 牛頓第三定律

【中圖分類號(hào)】G251 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0145-02

物理學(xué)科的內(nèi)容是比較抽象的，難教且難學(xué)。大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有辦法做到僅僅憑借課本中的一些理論知識(shí)和圖片，就可以充分地理解物理知識(shí)。因此要提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，在接受物理教育過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步形成適應(yīng)他們自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法直觀地表現(xiàn)物理知識(shí)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解產(chǎn)生了諸多困難。那么為了讓學(xué)生能夠更容易地接收并理解物理課堂的知識(shí)，物理老師需要積極地創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，設(shè)置課堂相關(guān)的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)、設(shè)置活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂中的作用

通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情景，設(shè)置與課堂相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行確切的問(wèn)題引領(lǐng)，能夠有效地提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。這些教學(xué)活動(dòng)與課本的理論知識(shí)完美的相互配合，能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的向往。前文提到物理學(xué)科的理論知識(shí)比較抽象并且難以理解，這就需要教師站在學(xué)生的角度看待課堂，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出他們內(nèi)心的疑惑，并且及時(shí)進(jìn)行疑難問(wèn)題的講解。可以同時(shí)加上現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生活與物理密不可分。尊重學(xué)生對(duì)于物理課堂的需求，這樣不僅能夠提高物理課堂的課堂效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與合作交流能力，提高了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活也是非常重要的。只要學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，那么必將受益終身。

2.課堂教學(xué)的具體方法

2.1通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)思考

活動(dòng)情境——課堂上找兩個(gè)學(xué)生，大個(gè)子學(xué)生甲與小個(gè)子學(xué)生乙，進(jìn)行拔河比賽。結(jié)果甲勝，那么甲對(duì)乙的拉力大于乙對(duì)甲的拉力嗎？老師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，在短暫的討論之后，可能有很多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為是甲贏了，所以甲對(duì)乙的拉力大。此時(shí)老師卻告訴學(xué)生：甲對(duì)乙的拉力與乙對(duì)甲的拉力是相等的，這種反差和疑問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

問(wèn)題情境——老師設(shè)置問(wèn)題：你試過(guò)不穿球鞋去踢球嗎？不穿球鞋踢球有怎樣的感覺(jué)？通過(guò)學(xué)生對(duì)情境的構(gòu)建和思考，引導(dǎo)學(xué)生回顧相互作用觀——人在踢球的同時(shí)，球也在踢人。

圖片情境——再次通過(guò)踢球、拳擊、劃船、火箭發(fā)射的圖片展示，構(gòu)建物理情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)力的作用的相互性，引出作用力與反作用力。

2.2通過(guò)活動(dòng)設(shè)置，鼓勵(lì)合作探究，提升素養(yǎng)

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找作用力與反作用力，并探究作用力與反作用力的關(guān)系，設(shè)置了以下兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1——尋找作用力與反作用力。

教師在黑板上展示四個(gè)相互作用的物理情景。分別是放在桌面上的書(shū);甲乙拔河比賽;A、B兩磁鐵相互排斥;自由下落的蘋(píng)果。讓同桌之間進(jìn)行合作討論，指出下列物體間的作用力與反作用力，并說(shuō)明各個(gè)力的施力物體和受力物體。

接著讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)出找反作用力的方法。學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)，很容易總結(jié)出找反作用力的關(guān)鍵：找到施力物體和受力物體，然后進(jìn)行“角色互換”即可。這樣得到的方法，學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固。

活動(dòng)2——用彈簧秤探究作用力與反作用力的關(guān)系。

同桌兩個(gè)學(xué)生為一組，每組發(fā)一對(duì)彈簧秤。讓兩個(gè)彈簧秤相互對(duì)拉來(lái)模擬拔河的情景（如圖1）。首先引導(dǎo)學(xué)生知道兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)即為作用力和反作用力的大小，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，思考三個(gè)問(wèn)題：這一對(duì)作用力與反作用力的大小關(guān)系？方向關(guān)系？以及產(chǎn)生先后的關(guān)系？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作用力和反作用力的關(guān)系有了初步了解，完成了牛頓第三定律的前概念教學(xué)。

以上兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出物理問(wèn)題，操作探究的過(guò)程，鍛煉學(xué)生構(gòu)建模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證的能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，展現(xiàn)物理規(guī)律，突破難點(diǎn)

為了讓學(xué)生直觀觀察作用力與反作用力的關(guān)系，并幫助學(xué)生正確理解牛頓第三定律，設(shè)置了以下兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1——力傳感器直觀觀察作用力與反作用力關(guān)系。

力傳感器將力信號(hào)傳遞給數(shù)據(jù)采集器，數(shù)據(jù)采集器將電信號(hào)傳遞給電腦，電腦形象直觀地顯示力的大小和方向情況。如圖2，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師通過(guò)拉伸和擠壓力傳感器，通過(guò)改變力的大小，形象直觀地展示了作用力和反作用力的大小和方向，同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化的關(guān)系，從而引出牛頓第三定律。

實(shí)驗(yàn)2——利用傳感器幫助學(xué)生正確理解牛頓第三定律。

“作用力與反作用力的大小總是相等”，學(xué)生對(duì)“總是”可能理解不到位，成為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如：當(dāng)馬拉動(dòng)車(chē)加速或減速時(shí)，馬對(duì)車(chē)的力和車(chē)對(duì)馬的力還總是大小相等嗎？學(xué)生很容易認(rèn)為不再相等。造成這個(gè)難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)受力分析能力較為薄弱，二是因?yàn)閷蝹€(gè)物體受力與兩個(gè)物體相互作用的混淆。為此，用力傳感器模擬馬，小車(chē)模擬車(chē)，形成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄈ鐖D3、圖4），通過(guò)控制模型勻速、加速、減速，讓學(xué)生從圖像上，直觀觀察到二力的確始終相等。幫助學(xué)生正確理解牛頓第三定律，從而突破難點(diǎn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在物理學(xué)科的教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行問(wèn)題的引領(lǐng)、設(shè)置活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在課堂中積極地學(xué)習(xí)，將學(xué)生的興趣全部都吸引到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中去。讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)投身于物理實(shí)驗(yàn)之中，切身地感受知識(shí)流淌于手心，流經(jīng)過(guò)全身的脈絡(luò)，最后進(jìn)入大腦的獲得感;切身地體會(huì)到生活到處都是有物理知識(shí)的存在。只要能夠讓學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，那么這個(gè)學(xué)習(xí)方法就是正確的。如果在課堂上，學(xué)生能將自己的心思全部都放到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)會(huì)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的交流與探討，那么就非常地有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂的效率同樣也會(huì)得到提高。教師一定要善于運(yùn)用正確的、適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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