【摘要】本文采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、行動(dòng)研究法和邏輯分析法，對(duì)廣東省粵東西北地區(qū)體育教師的定向培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析，得出當(dāng)前粵東西北地區(qū)在定向培養(yǎng)體育教師主要存在著：聚焦不夠、關(guān)注太少;培養(yǎng)院校與地方政府、中小學(xué)、學(xué)生個(gè)體沒(méi)有“協(xié)同一致”;各地市城鄉(xiāng)差異較大、發(fā)展不均衡;學(xué)段選擇差異大，思想認(rèn)識(shí)不足;結(jié)構(gòu)性失衡制約著體育教師的招生與就業(yè)等問(wèn)題。因此，提出積極探索廣東“新師范”建設(shè)路徑，聚焦粵東西北地區(qū)體育教師教育工作;打造地方政府、師范院校、中小學(xué)與學(xué)生個(gè)體“四位一體”;精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，打造粵東西北地區(qū)特色課程。

【關(guān)鍵詞】粵東西北地區(qū)? 體育教師? 定向培養(yǎng)? 困境與出路

【Abstract】This paper uses literature research method， interview method， action research method and logic analysis method to investigate and analyze the current situation of the orientation training of physical education teachers in the East， West， and North Areas of Guangdong. Inferred： Not enough too little attention; training colleges and local governments， primary and secondary schools， and individual students do not have “synergy”; there are large differences in urban and rural areas and uneven development in different cities; large differences in school choices and insufficient ideological understanding; structural imbalances restrict Enrollment and employment of physical education teachers. Therefore， it is proposed to actively explore the construction path of Guangdongs “new normal” and focus on the education of physical education teachers in the East， West， and North Areas of Guangdong; to create a “four?in?one” among local governments， normal colleges， primary and secondary schools， and individual students; special courses in the East， West， and North Areas of Guangdong.

【Keywords】East， West， and North Areas of Guangdong;Physical education teacher;Directed culture;Dilemma and way out.

【基金項(xiàng)目】2018年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（“新師范”引領(lǐng)下體育教師定向培養(yǎng)模式的研究——2018WQNCX135）。

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0158-03

1.引言

2017年11月，廣東省率先提出“新師范”建設(shè)，并出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，采取切實(shí)措施推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，創(chuàng)新教師教育模式，全面提高教師教育質(zhì)量，支撐我省從基礎(chǔ)教育大省向基礎(chǔ)教育強(qiáng)省轉(zhuǎn)變，助推我省教育現(xiàn)代化建設(shè)。在我省“新師范”引領(lǐng)下，我校作為面向本區(qū)域培養(yǎng)義務(wù)教育階段體育學(xué)科教師的重點(diǎn)參與本科院校，以我校2018、2019級(jí)體育教育專業(yè)140名粵東西北地區(qū)公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作為基礎(chǔ)，提出對(duì)廣東省體育教師定向培養(yǎng)困境與出路的思考，是探索以改革為動(dòng)力、以問(wèn)題為導(dǎo)向的路徑與方法，是構(gòu)建注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為一體具有廣東特色的教師教育新模式，為促進(jìn)我省甚至我國(guó)教育資源均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展提供理論借鑒和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)國(guó)家教育事業(yè)全面健康快速發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是本研究出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值所在。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以粵東西北地區(qū)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教師及我校2018、2019級(jí)體育教育專業(yè)140名（2018級(jí)100名、2019級(jí)40名）粵東西北地區(qū)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生為主要調(diào)查對(duì)象;以粵東西北地區(qū)中小學(xué)體育教師定向培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)研究法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、圖書(shū)館、新華書(shū)店等途徑，查閱、收集、整理并分析了中小學(xué)體育教師的定向培養(yǎng)、師范生的人才培養(yǎng)模式、農(nóng)村教師培養(yǎng)的路徑分析等相關(guān)文獻(xiàn)，全面了解我國(guó)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的最新進(jìn)程和最新研究成果，為本研究提供了可供借鑒的依據(jù)和可供參考的資料，并奠定了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2訪談法

通過(guò)實(shí)地考察、走訪和電話訪談等形式，對(duì)粵東西北地區(qū)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教師及相關(guān)人員就培養(yǎng)單位、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)學(xué)制及招生等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查訪談，了解當(dāng)前粵東西北地區(qū)中小學(xué)體育教師定向培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出當(dāng)前存在的問(wèn)題，并聽(tīng)取其建議。

2.2.3行動(dòng)研究法

根據(jù)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，結(jié)合我校2018、2019級(jí)體育教育專業(yè)140名粵東西北地區(qū)公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)的工作，積極思考粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的困境與出路。

2.2.4邏輯分析法

在本論文的研究中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯論證方法，對(duì)相關(guān)理論及結(jié)果進(jìn)行分析和論證。

3.結(jié)果與分析

定向培養(yǎng)是指為特定地區(qū)、部門(mén)或單位招收和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后須按計(jì)劃到指定地區(qū)、部門(mén)或單位工作的一種國(guó)家任務(wù)計(jì)劃招生的制度[1]。粵東西北地區(qū)相較珠三角地區(qū)而言地處較為偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)較為落后，難以吸收優(yōu)秀教師到該地區(qū)任教服務(wù)，鄉(xiāng)村中小學(xué)師資補(bǔ)充困難，尤其是體育教師緊缺。為推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革，廣東啟動(dòng)“新師范”建設(shè)，《方案》明確至2020年，基本滿足我省尤其是粵東西北地區(qū)的教師需求。

3.1粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀

3.1.1培養(yǎng)數(shù)量

2018年4月， 廣東省教育廳、廣東省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室、 廣東省財(cái)政廳、廣東省人力資源和社會(huì)保障廳印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展2018年公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東西北中小學(xué)教師試點(diǎn)工作的通知》計(jì)劃招收公費(fèi)定向培養(yǎng)對(duì)象1900名，其中體育教育200名。2019年的最新計(jì)劃則招收3400名，體育教育專業(yè)依然是200名，人數(shù)不變，但是比例相對(duì)下降了。

3.1.2培養(yǎng)層次

在招生培養(yǎng)的層次上主要分為三個(gè)層次，分別是初中起點(diǎn)五年一貫制?？茖哟巍⒏咧衅瘘c(diǎn)四年本科層次、本科起點(diǎn)教育碩士全日制研究生層次。體育教育專業(yè)教師培養(yǎng)劃歸在高中起點(diǎn)四年本科層次當(dāng)中。

3.1.3培養(yǎng)院校

根據(jù)文件要求，擔(dān)當(dāng)2018年公費(fèi)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的高等院校是廣東第二師范學(xué)院（100名）、韓山師范學(xué)院（50名）、嶺南師范學(xué)院（50名）;2019年則增加了肇慶學(xué)院和惠州學(xué)院兩所學(xué)校，共5所高校，每校負(fù)責(zé)培養(yǎng)40名學(xué)生。培養(yǎng)單位有所增長(zhǎng)，但主要依靠師范院校。

3.2粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師主要面臨的困境

3.2.1聚焦不夠、關(guān)注太少

當(dāng)前我省明確提出要統(tǒng)籌資源加強(qiáng)粵東西北地區(qū)師范建設(shè)、優(yōu)化我省師范生培養(yǎng)工作布局、完善師范院校招生辦法、實(shí)施公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃，但是計(jì)劃中更多的是關(guān)注全學(xué)科，體育學(xué)科聚焦不夠;相對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等“主學(xué)科的”培養(yǎng)規(guī)模和比例，體育學(xué)科成為“弱勢(shì)學(xué)科”;且在研究過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)針對(duì)粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的相關(guān)理論研究，關(guān)注太少。

3.2.2培養(yǎng)院校與中小學(xué)、學(xué)生個(gè)體沒(méi)有“協(xié)同一致”

當(dāng)前粵東西北地區(qū)在中小學(xué)體育教師定向培養(yǎng)中主要存在著培養(yǎng)院校與中小學(xué)、學(xué)生個(gè)體三者在培養(yǎng)理念上不明晰統(tǒng)一;在培養(yǎng)層次、學(xué)制選擇不夠豐富;在人才培養(yǎng)上模式單一、課程設(shè)置較為陳舊、不新穎等問(wèn)題。

（1）培養(yǎng)理念上不明晰統(tǒng)一

定向師范生的招生工作雖然是在自愿的基礎(chǔ)上開(kāi)展，但是有很多學(xué)生因?yàn)榭梢詼p免學(xué)費(fèi)，并且就業(yè)有保障所以選擇了這個(gè)專業(yè)，這就使得很多學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作缺乏理性的定位[2]。受地理位置、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面的影響，粵東西北地區(qū)全面落后于珠三角地區(qū)，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力也相對(duì)不足。因此定向培養(yǎng)粵東西北地區(qū)體育教師，必須要堅(jiān)守服務(wù)粵東西北地區(qū)教育的教育宗旨，切實(shí)為粵東西北地區(qū)教育培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍而服務(wù)。

（2）培養(yǎng)層次、學(xué)制選擇上不夠豐富

雖然當(dāng)前我省在實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東西北地區(qū)中小學(xué)教師上設(shè)立了3個(gè)層次，但是對(duì)于體育教師的培養(yǎng)則只有高中起點(diǎn)四年本科一個(gè)層次可供選擇，并且培養(yǎng)院校僅有5所高校，選擇面相對(duì)來(lái)說(shuō)較窄。

（3）人才培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置較為陳舊、不新穎

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任的師范院校在培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在著人才培養(yǎng)模式單一，沿用過(guò)去老一套模式;人才培養(yǎng)方案沒(méi)有充分考慮各學(xué)段差異，個(gè)別院校有針對(duì)性地進(jìn)行了改進(jìn)，但依然不能滿足學(xué)生個(gè)體的不同需求;課程設(shè)置較為老舊，沒(méi)有及時(shí)推陳出新，不注重地方特色與差異;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、體系不夠完善等。

3.2.3各地市城鄉(xiāng)差異較大、發(fā)展不均衡

受城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制的深刻影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面，城市都領(lǐng)先于鄉(xiāng)村。就教育領(lǐng)域來(lái)講，鄉(xiāng)村教育也落后于城市教育，這不僅直接制約著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，也制約著我國(guó)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。當(dāng)前粵東西北地區(qū)也同樣呈現(xiàn)著城鄉(xiāng)教育差異較大、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問(wèn)題，從某種實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)粵東西北中小學(xué)體育教師的定向培養(yǎng)就是對(duì)粵東西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的定向培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的鄉(xiāng)村教師，第一要有農(nóng)夫的身手，第二要有科學(xué)的頭腦，第三要有改造社會(huì)的精神。他的足跡所到的地方，一年能使學(xué)校氣象生動(dòng)，二年能使社會(huì)信仰教育，三年能使科學(xué)農(nóng)業(yè)顯著，四年能使村自治告成，五年能使活的教育普及，十年能使荒山成林，廢人生利。這種教師就是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂”[4]。

3.2.4學(xué)段選擇差異大，結(jié)構(gòu)性失衡制約著體育教師的招生與就業(yè)

在進(jìn)行未來(lái)培養(yǎng)方向的抉擇上，對(duì)我校140名公費(fèi)定向培養(yǎng)學(xué)生意愿的調(diào)查顯示，其中2018級(jí)98人選擇了中學(xué)方向，2人選擇小學(xué)方向;2019級(jí)40人全部選擇中學(xué)方向。這也從側(cè)面凸顯了當(dāng)前粵東西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育教師緊缺的問(wèn)題。在與部分教師、家長(zhǎng)、在校學(xué)生談話過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有近六成受訪者認(rèn)為在越高段的學(xué)校任職越好，甚至有人存在著“越低段越低端”的錯(cuò)誤思想。

由于歷史存在的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題——主要表現(xiàn)為教師的學(xué)科失衡和年齡失衡。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師富足，音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科教師短缺; 老齡教師占比大，中青年教師比例偏低[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)存在著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主學(xué)科”占用體育教師編制問(wèn)題，嚴(yán)重制約了體育教師的招生與就業(yè)。

3.3探索粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的出路

3.3.1積極探索廣東“新師范”建設(shè)路徑，聚焦粵東西北地區(qū)體育教師教育工作

以我省“新師范”建設(shè)為契機(jī)，以體育教師需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)制約粵東西北地區(qū)體育教師教育發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)作為突破口，構(gòu)建高校教師教育與中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的銜接體系、人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系、教育教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)估體系等，完善教師教育管理體制機(jī)制，加快中小學(xué)體育教師教育發(fā)展步伐，主動(dòng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展[6]。

3.3.2打造地方政府、師范院校、中小學(xué)與學(xué)生個(gè)體“四位一體”

地方政府、高師院校、中小學(xué)、學(xué)生個(gè)體需四方協(xié)同，招生、培養(yǎng)、就業(yè)三環(huán)節(jié)協(xié)同[7]，全面落實(shí)國(guó)務(wù)院《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》、教育部等五部門(mén)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》及《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等一系列文件精神，凸顯公費(fèi)定向培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與活力。

3.3.3 精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，打造粵東西北地區(qū)特色課程

人才培養(yǎng)方案作為各高校對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化和實(shí)踐化形式，集中體現(xiàn)了各高校的育人思想和辦學(xué)理念，是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和指導(dǎo)性方案，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)[8]。因此，在制定粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學(xué)體育教師人才培養(yǎng)方案時(shí)需全方位考量、精準(zhǔn)實(shí)施。

課程設(shè)置則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮學(xué)科發(fā)展需要， 又要考慮粵東西北地區(qū)的地域差異，同時(shí)還需考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

因此，在當(dāng)前我國(guó)教師資格證國(guó)考制度的基礎(chǔ)和引領(lǐng)下，積極探索粵東西北地區(qū)中小學(xué)體育教師“訂單式”[9]人才培養(yǎng)模式改革的方向和途徑，是面向粵東西北地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才的重要途徑。

3.3.4完善招生就業(yè)辦法，統(tǒng)籌規(guī)劃教師資源，打造“低段不低端”思想

合理制定招生就業(yè)制度與辦法，選拔農(nóng)村戶籍的優(yōu)質(zhì)生源作為定向培養(yǎng)對(duì)象，解決“下得去”的問(wèn)題;提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“教的好”的問(wèn)題;提升教師待遇，解決“留得住”的問(wèn)題;統(tǒng)籌規(guī)劃編制等資源，解決類似“你的體育是數(shù)學(xué)老師教的”等問(wèn)題，打造“低段不低端”等觀念，使體育教師成為令人羨慕的職業(yè)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)體育教師存在的問(wèn)題與困境進(jìn)行分析，探討當(dāng)前解決問(wèn)題的方法與出路，使粵東西北地區(qū)中小學(xué)體育教師特別是鄉(xiāng)村體育教師資源配置得到改善，教育教學(xué)能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為粵東西北地區(qū)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。

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作者簡(jiǎn)介：

覃良軍（1987年-），男，苗族，碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育理論與實(shí)踐教學(xué)。