【摘要】關(guān)于低段寫話，《課標(biāo)》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！被谛抡n改背景下對教師“要素統(tǒng)整”意識(shí)、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”意識(shí)、“支架”意識(shí)的喚醒，通過“整融術(shù)”，在與閱讀教學(xué)語文要素、口語規(guī)范、閱讀積累整融中展開語言訓(xùn)練;通過“推拿術(shù)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中習(xí)得寫話思路與方法;通過“矯正術(shù)”，借多樣評價(jià)、展示載體激勵(lì)寫話修改。

【關(guān)鍵詞】三“術(shù)”? 意識(shí)喚醒? 低段寫話

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0180-02

一、現(xiàn)狀透視：寫話教學(xué)揭開“死皮”

【情境再現(xiàn)】

師：今天我們來學(xué)寫話，誰來說說你最喜愛的玩具？

師：相機(jī)板書“是什么？什么樣？怎么玩？”，然后出示方格本范文解讀并點(diǎn)撥格式。

生：動(dòng)筆寫。

師：批改、下發(fā)、點(diǎn)評優(yōu)秀寫話。未得到3★的孩子修改。

如上過程看似利落，孩子們也認(rèn)真學(xué)，但內(nèi)容寫法上是否真正學(xué)會(huì)從三個(gè)方面把玩具介紹清楚;語言表達(dá)是否通順并用上積累的好詞;評價(jià)是否能激勵(lì)修改？基于案例思考，并對120位二年級同學(xué)的問卷調(diào)查，寫話教學(xué)還需剝開幾塊“死皮”，以促寫話有機(jī)生長。

【問題分析】

1.格式感強(qiáng)，語言性弱——“教”無“法”

寫話教學(xué)時(shí)，我們易抓開頭空兩格、標(biāo)點(diǎn)占一格等較明顯的格式性問題，但對語言表達(dá)與文字、符號的使用常疏于“方法”指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)。如右圖快兩年了很多孩子仍不能正確使用常規(guī)標(biāo)點(diǎn)、難把語句寫通順和用上積累的好詞，寫話表現(xiàn)出較明顯的“語言功力”不足。

2.任務(wù)感強(qiáng)，活動(dòng)性弱——“學(xué)”無“趣”

案例中老師忽略了活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)使得“寫什么、怎樣寫”的學(xué)習(xí)枯燥低效。如設(shè)計(jì)“玩具總動(dòng)員風(fēng)云介紹會(huì)”，讓學(xué)生在爭奪“大會(huì)入場券”的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)“說、寫、評、改”，使學(xué)樂活高效。反觀平時(shí)，從上圖發(fā)現(xiàn)“不知道寫什么”和“難把一件事寫清楚”的相加比例有61.43%;下圖覺得“課堂上老師對寫話的指導(dǎo)”促進(jìn)自己寫話的僅54.93%，這意味著寫話課堂對近乎一半的學(xué)生無意義。在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中觸發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)，“寫什么、怎樣寫”的課堂指導(dǎo)實(shí)效亟待提高。

3.甄別感強(qiáng)，發(fā)展性弱——“評”無“效”

從右圖調(diào)查來看，老師對寫話的批改、表揚(yáng)對孩子寫話的進(jìn)步有較大影響作用。而案例中“★”級評價(jià)只是讓孩子看到了寫話的結(jié)果，并不知曉需改進(jìn)面。發(fā)揮評價(jià)的“診斷”“激勵(lì)”功能，如張貼評價(jià)細(xì)目表，同時(shí)多形式展現(xiàn)優(yōu)秀寫話，使“評”真正促進(jìn)學(xué)生的“改”、激勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”。

二、實(shí)踐探究：三“醒”意識(shí)吹開“三術(shù)”寫話課堂

（一）“整融術(shù)”：密切關(guān)聯(lián)中推進(jìn)語言表達(dá)

1.要素整融，語言訓(xùn)練“實(shí)”在課堂

“課本是學(xué)習(xí)語言文字的最好素材”，閱讀教學(xué)時(shí)將“寫話能力點(diǎn)”與“語文要素”整合，如整融“想象”要素對生活中的事物展開想象仿說課文中的好句、在“認(rèn)識(shí)逗號、句號”單元了解常規(guī)標(biāo)點(diǎn)的用處等，使“語言訓(xùn)練”在與“語文要素”的整合中循序漸進(jìn)。

2.口語交融，語言習(xí)慣“規(guī)”在平常

“語言表達(dá)是思維的展現(xiàn)”，低段學(xué)生口頭語言快于書面語言的發(fā)展，所以更要在平時(shí)說話中規(guī)范與培養(yǎng)學(xué)生說完整話、通順話、用好詞的語言習(xí)慣，促進(jìn)語言思維的發(fā)展。

3.閱讀博融，語言積累“勤”在日常

“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量的閱讀積累能豐富語言的表達(dá)。從小培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀的習(xí)慣，并在閱讀記錄卡上摘錄好詞佳句、簡單抒寫感想，能使語言表達(dá)厚積薄發(fā)。

（二）“推拿術(shù)”：真實(shí)體驗(yàn)中推開寫話經(jīng)絡(luò)

1.活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，寫話思路“習(xí)”在體驗(yàn)

圍繞具體的寫話主題創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性或游戲感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在“說一說、議一議、寫一寫、改一改”等的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中經(jīng)歷“寫什么、怎么寫”的摸索，真實(shí)習(xí)得寫話的思路。

2.課外延伸，寫話意義“用”在生活

當(dāng)課堂習(xí)得的寫話經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活，如新冠病毒熱點(diǎn)下對醫(yī)生、患者等“寫一封信”，開家長會(huì)時(shí)給大人寫“留言條”叮囑等，寫話在課外活動(dòng)中豐富了形式、延伸了價(jià)值。

3.私密定制，寫話作品“靚”在個(gè)性

“喜歡寫話是寫好話的重要?jiǎng)恿Α保缱援嬙O(shè)計(jì)“悄悄本”封面，在快樂的私密感中開啟寫話;鼓勵(lì)配圖、手工美飾等觸發(fā)學(xué)生個(gè)性想象的寫話，體驗(yàn)寫話過程的愉悅。

（三）“矯正術(shù)”：激勵(lì)評價(jià)中推動(dòng)寫話修改

1.診斷修改，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“滲”在教學(xué)

在寫話課堂中明確寫話要求，在教、學(xué)、評一致中使教有目標(biāo)、寫有方向、評有標(biāo)準(zhǔn)，透過評價(jià)細(xì)目表等在有效反饋與修改中扎實(shí)提升寫話能力。

2.守護(hù)信心，評價(jià)語言“落”在藝術(shù)

“低段重在培養(yǎng)寫話興趣”，直白的指出和批評會(huì)挫傷孩子的寫話積極性，因此評價(jià)語言要有激勵(lì)的藝術(shù)與童趣味。如表情包式的圖文結(jié)合、告白式的許愿等，讓學(xué)生在泯然一笑中欣然努力。

3.生發(fā)期待，評價(jià)載體“優(yōu)”在多元

借力多樣載體表彰優(yōu)秀或進(jìn)步大的寫話，如朋友圈的發(fā)送集贊，美篇、公眾號入選，班級詩刊文報(bào)的展出，特色粘粘紙、班級幣獎(jiǎng)勵(lì)等，讓孩子的每一次寫話都生發(fā)出期待。

三、成效反思：“三術(shù)”促寫 活“學(xué)-教-評”三力提升

1.教：在“要素統(tǒng)整”中積累——夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)力

筆者在低段語文要素梳理中發(fā)現(xiàn)很多“單元主題和要素”與寫話緊密相關(guān)，同時(shí)寫話編排也呈現(xiàn)出“單元整組”特點(diǎn)，因此本課題致力于將語言力的提升分散與整融到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，由平時(shí)的“要素落實(shí)與習(xí)慣培養(yǎng)”實(shí)“語言內(nèi)功”。

2.學(xué)：在“真切體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)——茁實(shí)寫話課堂活動(dòng)魅力

學(xué)生在真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)寫話方法的習(xí)得與運(yùn)用，本課題通過探究有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和節(jié)日時(shí)事等活動(dòng)的生活延伸，促寫話課堂在真切體驗(yàn)中動(dòng)態(tài)生長。

3.評：在“多樣載體”中反饋——?jiǎng)?wù)實(shí)教師多元評價(jià)效力

隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，越趨豐富的載體盡顯評價(jià)工具、主體、樣式、功能的多元。本課題以多樣載體對寫話展開多元化的評價(jià)，進(jìn)而有效激勵(lì)寫話，提升評價(jià)效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)虎.小學(xué)低段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略及應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊，2021（3）：71-72

[2]湯謹(jǐn).支架在低段寫話教學(xué)中的運(yùn)用——以統(tǒng)編二年級話寫教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（Z3）：150-152

[3]戴旨君.小學(xué)低年段寫話過程性指導(dǎo)的實(shí)踐探索[D].上海：上海師范大學(xué)，2019

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

作者簡介：

孫梅梅（1992年11月-），女，漢族，浙江省余姚市人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。