高學(xué)海

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)在近些年進(jìn)行了革新，互聯(lián)網(wǎng)不僅對(duì)各行業(yè)的發(fā)展有積極的影響，對(duì)于教育也有著異曲同工之用。在新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為一種教學(xué)潮流，智慧學(xué)習(xí)成為教與學(xué)的主流，教師們開(kāi)始運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。憑借課程平臺(tái)課程管理，知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自如切換。智慧學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)模式設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源、建設(shè)課程平臺(tái)與改革課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)新型課程的產(chǎn)生與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”? 智慧學(xué)習(xí)? 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0007-02

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)：智慧學(xué)習(xí)生成的不竭動(dòng)力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，智慧學(xué)習(xí)是必然結(jié)果。原因在于隨著信息技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)成為其發(fā)展需要。隨著信息技術(shù)的日益普及，使得知識(shí)更新速度有所提升，基于此，師生應(yīng)積極學(xué)習(xí)，使得自身綜合素質(zhì)得到提高，以便輕松應(yīng)對(duì)嶄新的教學(xué)氛圍。此外，終身學(xué)習(xí)也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的迫切需求。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)受互聯(lián)網(wǎng)的影響，獲得了革新，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，用杰出的教學(xué)能力提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，終身學(xué)習(xí)意識(shí)也是學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建不可缺少的一部分。其含義在于每個(gè)人都可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種人人善于學(xué)習(xí)的社會(huì)。唯有促使學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)，才能成功構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，才能促進(jìn)其發(fā)展。最后，終身學(xué)習(xí)是教師資格認(rèn)證政策的需求，自2015年起，終身有效成為過(guò)去式，教師應(yīng)定期參加培訓(xùn)，定期考核，這就體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的重要性。教師作為教育者，除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要充分利用業(yè)余時(shí)間博覽群書(shū)，不斷拓展自己的視野空間，小到風(fēng)光景象、名人軼事，大到上下五千年歷史，都要積極涉獵，如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，便可以實(shí)現(xiàn)旁征博引。所以教師唯有不斷更新學(xué)習(xí)，才有可能達(dá)到這種境界。在新時(shí)代，教師除了要思考如何教，還要分析學(xué)生該怎樣學(xué)，而教師的教學(xué)資源雖然足以完成教學(xué)目標(biāo)，但作為一個(gè)教育者，還要有一顆熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。這里所指的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的，既指的是學(xué)習(xí)觀念，還指的是教學(xué)組織形式與方法，同時(shí)也包括如何合理使用多媒體以及不斷提高教學(xué)管理技能等。

比如：（1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求逐漸加大，所以要加大教育力度，聘請(qǐng)高質(zhì)量教師。這些從業(yè)的教師自身要有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，了解自己教育職責(zé)的重要性，并且以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)飽覽群書(shū)。[1]學(xué)生在校期間主要以教師的教學(xué)作為學(xué)習(xí)契機(jī)，所以教師要有海納百川的知識(shí)，這樣才能給予學(xué)生足夠的知識(shí)含量。教育職業(yè)有其特殊性，需要教師不斷充電不斷學(xué)習(xí)，只有提升自己，才可以將本職工作做好?，F(xiàn)如今社會(huì)已經(jīng)步入學(xué)習(xí)化階段，這是人類賴以生存與活動(dòng)的核心，是人類從事的社會(huì)活動(dòng)所必備的要素，所以教師更應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)專業(yè)意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)步入學(xué)習(xí)化階段，所以終身學(xué)習(xí)是其奠基石，每一個(gè)人都應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，才可以更好地參與各種社會(huì)活動(dòng)。知識(shí)是無(wú)邊界的，針對(duì)于某學(xué)科領(lǐng)域的教師而言，要不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)、理論與信息技術(shù)知識(shí)等，不斷更新學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域。所以教師要有一顆不斷提高專業(yè)化水平的進(jìn)取心，無(wú)論就職前或者就職后，都要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)不應(yīng)止步不前，也不應(yīng)拘泥于固有的教材，而是要利用課余時(shí)間積極參加各類培訓(xùn)，不斷提高職業(yè)水準(zhǔn)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，在終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)于自己會(huì)有更深刻的了解，還能意識(shí)到專業(yè)不足之處。除此之外，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師挖掘自身潛在的能力，了解更加有效的教學(xué)方法，使得教學(xué)有的放矢。（3）提高教師自身信息素養(yǎng)。在信息化時(shí)代，人類整合與運(yùn)用信息的能力決定著人類的未來(lái)，我們可以將這種能力稱之為信息素養(yǎng)能力。很多人不理解信息素養(yǎng)為何物，它指的是借助信息技術(shù)工具，比如多媒體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的獲取和整合等?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越成熟，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為關(guān)鍵因素，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，還要有敏銳的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，積極推動(dòng)教學(xué)方式的改革。基于互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師應(yīng)對(duì)各種信息技術(shù)手段有充分的了解，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、 PS技術(shù)以及學(xué)生空間等，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師教學(xué)智慧生成的主要渠道。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性反思：智慧學(xué)習(xí)生成的有效途徑

在很多學(xué)者看來(lái)，要想生成教學(xué)智慧就要進(jìn)行教學(xué)反思。在開(kāi)展初中階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師相當(dāng)于主體，對(duì)于自身的教學(xué)要進(jìn)行不斷的反思，對(duì)自身的教育理論觀念進(jìn)行自省，不僅要豐富現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要在原基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)觀念的不合理之處進(jìn)行完善，使得內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和完整。[2]

比如當(dāng)教師產(chǎn)生教學(xué)反思的意識(shí)后，可以通過(guò)教學(xué)智慧小故事、教育敘事研究等去樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)，從而循序漸進(jìn)地生成教學(xué)智慧。針對(duì)于反思的廣度而言，實(shí)踐性反思，除了針對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，還指的是教學(xué)方式和意義，對(duì)二者進(jìn)行反思，會(huì)有不同的收獲。針對(duì)于前者而言，進(jìn)行實(shí)踐反思，能幫助教師獲得豐富的實(shí)踐知識(shí)，提高其實(shí)踐能力。對(duì)于后者而言，對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行理論上的反思，能夠讓教師的教學(xué)理念與時(shí)代接軌，從而不斷拓展教學(xué)的廣度。此外，針對(duì)于反思的深度而言，所謂的教學(xué)智慧通常被視為教師憑借經(jīng)驗(yàn)而積累的實(shí)踐能力，然而教學(xué)反思遠(yuǎn)不止于此，還應(yīng)拓展至技能領(lǐng)域。

三、加大信息技術(shù)培訓(xùn)：智慧學(xué)習(xí)生成的催化劑

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，形成智慧學(xué)習(xí)主要可劃分為四個(gè)階段。其中，熟練掌握信息技術(shù)則是入門(mén)階段，僅憑借教師一己之力，很難獲得有效的探索成果，因此站在學(xué)校角度，要組織和信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，使得教師充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和智慧課程的關(guān)聯(lián)性。從而在信息化時(shí)代能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂過(guò)渡，令教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)，從而能夠獲得事半功倍的教與學(xué)效率。結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容而言，為了令教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升，可以設(shè)置三個(gè)系列的課程：

比如應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、支持教師專業(yè)發(fā)展等，使得教師在信息技術(shù)的幫助下，能夠令自身的教學(xué)能力得到顯著的提高，在此基礎(chǔ)上才能有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。[3]總體而言，學(xué)校應(yīng)圍繞微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)研，與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)空間與翻轉(zhuǎn)課堂的使用進(jìn)行專業(yè)而系統(tǒng)的培訓(xùn)，要想實(shí)現(xiàn)課堂的信息技術(shù)的高效應(yīng)用，首先需要學(xué)校對(duì)信息技術(shù)引起充分的重視，為教師提供充足的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們的信息技術(shù)運(yùn)用水平達(dá)到一個(gè)新高度。結(jié)合培訓(xùn)方式而言，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，要想提高教師信息技術(shù)能力，可以組織相關(guān)的培訓(xùn)，比如線上自主學(xué)習(xí)形式，或者線下專家講座形式。前者不僅指網(wǎng)絡(luò)課程，而且還包括翻轉(zhuǎn)課堂的使用。初中教師在接受培訓(xùn)期間，主要借助云平臺(tái)和專家展開(kāi)密切的交流。以線下講座為例，教師和專家進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，這種面授和以往的面對(duì)面講座存在差異性，其場(chǎng)地主要是以互聯(lián)網(wǎng)+教室為主。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育逐漸和信息技術(shù)掛鉤，教室的硬件設(shè)施越來(lái)越豐富，開(kāi)始廣泛運(yùn)用交流墻、交互式電子白板以及 iPad等，這些都屬于先進(jìn)的技術(shù)，需要教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在培訓(xùn)期間，教師可借助互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)時(shí)接收指導(dǎo)專家的意見(jiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)的介入下，教師通過(guò)參加專家培訓(xùn)，使得教學(xué)互動(dòng)性得到增強(qiáng)，還為培訓(xùn)效果提供了保障。如有教師由于突發(fā)情況沒(méi)有到課堂進(jìn)行培訓(xùn)，可以結(jié)合云平臺(tái)進(jìn)行后期學(xué)習(xí)，這樣就能夠同步接收優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。這種信息化培訓(xùn)模式是比較系統(tǒng)而科學(xué)的，能讓教師有效地掌握理論知識(shí)，還能對(duì)信息技術(shù)的使用價(jià)值有充分的了解，從而進(jìn)一步促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)的生成。

四、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)：智慧學(xué)習(xí)生成的基石

針對(duì)國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)而言，配套資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通常只是以視頻課程為主，致使師生缺少有效的交流平臺(tái)，反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)也不夠完善。在國(guó)內(nèi)很多初中學(xué)校，開(kāi)始廣泛運(yùn)用微課進(jìn)行授課，然而由于其碎片化特質(zhì)，沒(méi)有獲得認(rèn)知心理學(xué)家的認(rèn)可，究其原因在于影響了大眾對(duì)事物認(rèn)識(shí)的程度?；诖?，針對(duì)知識(shí)與視頻編排規(guī)律而言，當(dāng)務(wù)之急是不斷完善互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)。

比如在補(bǔ)充與完善互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)的過(guò)程中，需要不同理論體系與學(xué)科背景的人員參與其中，使得信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員與基層教師能夠共同參與到構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)的行列中，形成多元主體。這種多元主體的交互能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以可以稱之為智慧型交互，這種教師與專家互相協(xié)作的模式，拓展了教師的理論深度，同時(shí)也令他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。教師與教師互相協(xié)作的模式能夠在原基礎(chǔ)上使得教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。最后，教師與技術(shù)人員互相協(xié)作的模式有助于增強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，我們通常稱以上三種模式為智慧型交互，在它的作用下，令教師專業(yè)發(fā)展更加全面，得到了立體化的智慧支持，為教師后期的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為了順應(yīng)新時(shí)代的教育潮流，在初中階段，應(yīng)結(jié)合師生、物質(zhì)環(huán)境重新展開(kāi)審視，營(yíng)造一個(gè)富有教育價(jià)值的智慧課堂。在新的教育形勢(shì)下，教育改革步伐加快，站在教師角度而言，要有革新教育思想的意識(shí);站在學(xué)生角度而言，應(yīng)有自制力，積極借助網(wǎng)絡(luò)提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力;站在學(xué)校角度而言，有必要構(gòu)建一個(gè)理想的校園數(shù)字化環(huán)境。唯有三者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，才能為智慧學(xué)習(xí)的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏靜.論智慧型課堂的建構(gòu)[D].渤海大學(xué)，2015.

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[3]謝敏，趙義泉.試論人之自我超越教學(xué)模式的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（8）：32-35.