【摘要】本文以關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的若干反思為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作用和語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，首先分析了選文形式化注重說(shuō)教、教師過(guò)于注重分?jǐn)?shù)、教師重視講授教學(xué)，其次從改善語(yǔ)文童話故事選文形式、注重培養(yǎng)學(xué)生童話故事學(xué)習(xí)語(yǔ)感、合作表演形式開(kāi)展童話教學(xué)、真正理解童話故事精髓、主動(dòng)學(xué)習(xí)童話故事這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 童話故事? 培養(yǎng)語(yǔ)感? 注重說(shuō)教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0076-02

一、引言

童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施存在一定價(jià)值，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生可以主動(dòng)融入到課堂的學(xué)習(xí)。不過(guò)很多教師對(duì)于童話教學(xué)重視程度不高，理解不夠全面，從而使得語(yǔ)文童話教學(xué)存在各種問(wèn)題。素質(zhì)教育時(shí)期，教師要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況采用合理化對(duì)策開(kāi)展童話教學(xué)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要有效借助童話教學(xué)模式，借此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，童話教學(xué)自身存在比較獨(dú)特的審美意識(shí)和思維，還存在一定教育功能，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。加上小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿好奇心理，善于幻想和思考，童話故事則可以滿足學(xué)生內(nèi)心需求以及思維想象力，還可以有效提升學(xué)生思維創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中存在很多童話故事屬于認(rèn)知型故事內(nèi)容，借助此種童話故事可以幫助學(xué)生更好地掌握和了解知識(shí)內(nèi)容存在的哲理以及處事道理等，在不斷學(xué)習(xí)中懂得什么事情是正確的或者錯(cuò)誤的，進(jìn)而更好地要求日常生活的準(zhǔn)確性，幫助自身形成正確的三觀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間正確使用童話事故開(kāi)展教學(xué)存在一定價(jià)值，教師要善于結(jié)合學(xué)生存在的特征以及語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)展童話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

三、語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）選文形式化注重說(shuō)教

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，很多童話故事的選文都是以改寫(xiě)為主，教學(xué)內(nèi)容以說(shuō)教為主，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)和童話故事的原汁原味脫離關(guān)系，很多童話故事的篇幅內(nèi)容都是比較長(zhǎng)的，加上小學(xué)語(yǔ)文教材版面限制，進(jìn)而使得很多編者在編寫(xiě)語(yǔ)文課文過(guò)程中會(huì)對(duì)童話故事內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)期間會(huì)加入自身的一些思想和觀念，將原本不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容刪除掉，導(dǎo)致整個(gè)童話故事內(nèi)容和原本發(fā)生偏離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)童話故事理解存在誤差。在童話故事中很多人物都是頑強(qiáng)機(jī)智、善良大方的，存在很多優(yōu)良品質(zhì)，值得人們贊美，所以被選入到小學(xué)語(yǔ)文教材之中，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。不過(guò)很多童話故事內(nèi)容被隨意更改，嚴(yán)重偏離了故事主題，使得語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。并且在教學(xué)期間教師僅僅對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行講解，并未結(jié)合故事內(nèi)容開(kāi)展德育教育，從而無(wú)法深度發(fā)揮童話故事作用，嚴(yán)重限制了語(yǔ)文童話故事教學(xué)效果[1]。

（二）教師過(guò)于注重分?jǐn)?shù)

在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)期間，很多教師對(duì)于童話故事教學(xué)比較重視，不過(guò)僅僅是為應(yīng)試而講解，除去考試因素教師會(huì)嚴(yán)重忽略語(yǔ)文教材中的童話故事。童話教學(xué)自身具備很大樂(lè)趣，同時(shí)存在一定想象力，故事中存在的文字會(huì)無(wú)限吸引學(xué)生思維意識(shí)和想象力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。從實(shí)際情況上分析，在教學(xué)期間很多教師對(duì)于童話故事教學(xué)不夠重視，教學(xué)過(guò)程中僅僅采用單一化教學(xué)形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)童話故事學(xué)習(xí)失去原有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)中教師并未做到工具性和人文性統(tǒng)一，使得教學(xué)效果不夠顯著，教學(xué)情況并未結(jié)合學(xué)生特征和實(shí)際情況開(kāi)展，最終使得語(yǔ)文教學(xué)效果不佳[2]。

（三）教師重視講授教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)期間，教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)情況，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)。童話知識(shí)不夠具體，缺少想象力以及思維創(chuàng)造力，從而對(duì)童話故事的詮釋不夠具體，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠具備，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法深度了解，只是為講解而講解。新課改下要對(duì)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行改革，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，基于傳統(tǒng)教學(xué)中忽略學(xué)生主體思維，采用傳統(tǒng)單一化教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而使得童話教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師并未站在學(xué)生角度布置任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，最終使得語(yǔ)文童話故事教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題。

四、改善小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)的有效方式

（一）改善語(yǔ)文童話故事選文形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師不能隨意對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行修改，需要有效完善童話故事的處理，一旦編輯人員對(duì)童話故事修改過(guò)多，將會(huì)導(dǎo)致故事失去原本內(nèi)涵和味道。所以，編者在對(duì)童話故事選擇期間，要注重結(jié)合學(xué)生年齡和特征選擇有意義的文章內(nèi)容，一定要確保篇幅內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知，不能對(duì)文章詞語(yǔ)、故事、句子以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，也不能改變?cè)就捁适碌闹髦純?nèi)容[3]。特別是針對(duì)一些經(jīng)典童話故事內(nèi)容，需要結(jié)合故事發(fā)展情況做出分析，可以將篇幅長(zhǎng)的童話故事分為兩篇課文進(jìn)行教學(xué)，借助此種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)融入到童話故事中學(xué)習(xí)。并且在故事選擇過(guò)程中一定要注重結(jié)合學(xué)生真實(shí)年齡和基本特征進(jìn)行，為學(xué)生選擇適合的童話知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而可以帶動(dòng)學(xué)生在童話故事中有效提升學(xué)生德育素養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展[4]。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生童話故事學(xué)習(xí)語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)期間，教師要善于采用合理化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)形式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以自覺(jué)融入到教學(xué)中學(xué)習(xí)。在童話教學(xué)期間，朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是十分重要的，童話故事存在一定音律感，符合學(xué)生年齡特征。在童話教學(xué)中朗讀可以加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的了解，感受童話故事美感以及內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)人教版知識(shí)內(nèi)容中，教師可以將《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》故事內(nèi)容引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀童話故事，學(xué)生可以在課堂上扮演兔子?jì)寢尯托⊥米拥冉巧?，此種形式可以有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)中學(xué)習(xí)，在實(shí)際朗讀期間可以主動(dòng)添加一些動(dòng)作和表情等，從根源上不斷提升學(xué)生感悟能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[5]。

（三）合作表演形式開(kāi)展童話教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)期間，教師要善于借助合作表演形式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)表演形式幫助學(xué)生更好地了解故事所在魅力，借助合作形式加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在表演期間可以將童話故事真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生內(nèi)在特征。學(xué)生在實(shí)際表演期間可以將故事情節(jié)有效展示出來(lái)，進(jìn)而可以有效提升學(xué)生自身認(rèn)知能力，在實(shí)際教學(xué)期間，教師要注重積極鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)，借助學(xué)生自身動(dòng)作和語(yǔ)言將童話故事展現(xiàn)在課堂上。并且在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)融入到學(xué)習(xí)中，在童話故事中體驗(yàn)，有效思考和分析，從而可以有效掌握童話故事的本質(zhì)以及意義[6]。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)期間才能夠有效感受童話故事中人物的真正情感，將其更加生動(dòng)地展現(xiàn)和表演出來(lái)，最大限度地提升語(yǔ)文教學(xué)課堂活躍度。

（四）真正理解童話故事精髓

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)于童話故事都是十分重要的，教師可以在教學(xué)期間為學(xué)生提供新穎的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和展示，真正讓學(xué)生走進(jìn)童話世界中領(lǐng)悟和體驗(yàn)。一旦聽(tīng)和說(shuō)使得學(xué)生憧憬童話，那么學(xué)生就會(huì)自覺(jué)進(jìn)入到童話世界中，真正領(lǐng)悟到童話世界帶來(lái)的美麗。閱讀童話可以有效感受故事魅力[7]。閱讀童話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生口、眼、耳和腦袋全部集中到故事中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。例如在學(xué)習(xí)人教版《雪孩子》童話故事內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冬天堆雪人進(jìn)行分析，然后闡述怎樣才能夠保住雪孩子，為何遇到熱氣和強(qiáng)烈陽(yáng)光會(huì)融化等知識(shí)，在課堂上針對(duì)童話故事進(jìn)行反復(fù)閱讀，帶著自身思想融入到故事中學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠更好地對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解。現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)于童話故事的理解不夠深刻，缺少素材作為支撐，無(wú)法啟蒙學(xué)生，所以教師要做好引導(dǎo)，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生對(duì)童話故事中人物進(jìn)行模仿，為學(xué)生習(xí)作提供更多素材。加上小學(xué)生善于幻想，童話可以滿足學(xué)生內(nèi)心需求，有效解讀事物內(nèi)容，使得學(xué)生寫(xiě)作可以達(dá)成自我幻想，讓習(xí)作真正做到我手寫(xiě)我心，有效解決各種問(wèn)題。

（五）主動(dòng)學(xué)習(xí)童話故事

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，為學(xué)生提供更多寫(xiě)作空間和素材，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的束縛，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，在寫(xiě)作中想象，注重平時(shí)練筆引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變以往寫(xiě)作命題形式，提倡學(xué)生可以在寫(xiě)作中自由表達(dá)和選題。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)期間，教師要善于結(jié)合時(shí)代需求，轉(zhuǎn)變童話教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生用眼、用手和動(dòng)手能力。將其作為學(xué)習(xí)習(xí)慣針對(duì)性培養(yǎng)，使得學(xué)生可以形成良好閱讀習(xí)慣和核心素養(yǎng)，從而使得學(xué)生各種感官得以提升， 語(yǔ)感得以提升。所以在實(shí)際教學(xué)期間，教師要注重引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，在實(shí)際教學(xué)期間借助各種對(duì)策感悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，從而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

馬興?。?984年10月-），男，甘肅省武威市天祝藏族自治縣人，大專(zhuān)學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。