【摘要】新課程實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)以來，高考?xì)v史考查細(xì)化為熟知的四項(xiàng)十二子目，其中第一項(xiàng)就是“獲取和解讀信息”。學(xué)科核心素養(yǎng)是近年新課程探索中的前沿術(shù)語，時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)維度。研究近年全國(guó)課標(biāo)卷試題可以發(fā)現(xiàn)多目標(biāo)綜合考查是主要特征。對(duì)于四十分鐘的課堂教學(xué)來說又不可能面面俱到，如何組織課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵何在？本文認(rèn)為提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的首要任務(wù)，并貫穿教與學(xué)全過程。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 信息提取? 培養(yǎng)能力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）13-0071-03

一、信息提取能力是落實(shí)有效教學(xué)的關(guān)鍵

在歷史學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，信息提取能力是基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該直接指向?qū)W生需要的基本能力上。圍繞教學(xué)主題，設(shè)置邏輯嚴(yán)密的問題鏈，通過豐富的教學(xué)形式，不斷訓(xùn)練學(xué)生的每一個(gè)認(rèn)知區(qū)間。

二、信息提取能力的培養(yǎng)關(guān)系著核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

新課程的改革由頂層設(shè)計(jì)到具體框架到現(xiàn)在已經(jīng)越來越向精細(xì)化、微觀層面推進(jìn)。教學(xué)研討中耳熟能詳?shù)墨@取解讀信息能力培養(yǎng)越來越需要具體可操作的方法指導(dǎo)。這是課程改革的進(jìn)步給教師提出的新課題，也是時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)生從不同素材中獲取有效信息，加工處理形成自己的思維結(jié)構(gòu)，從而具備一套面對(duì)客觀世界能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的方法。教育部2016年10月發(fā)布的《考試大綱》將“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”作為高考的核心立場(chǎng)與基本功能，提出“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，三位一體，必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四層，基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)有性、創(chuàng)新性四翼進(jìn)一步深化教與考的改革。信息提取能力的系統(tǒng)科學(xué)培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生發(fā)展的空間和維度，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，向高等院校輸送具有學(xué)習(xí)潛力，具備關(guān)鍵能力，完成系統(tǒng)教育的關(guān)鍵。

三、信息提取能力需要系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃來養(yǎng)成

能力的培養(yǎng)得循序漸進(jìn)，切不可急于求成，也不可能立竿見影。本文認(rèn)為，高中三年教學(xué)培養(yǎng)需要有一盤棋的思想，要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，詳細(xì)制定符合學(xué)生心智成長(zhǎng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

高一年級(jí)，學(xué)生正由形象思維向抽象思維發(fā)展過度階段，注重課堂的趣味性、故事性、形象性、參與性顯得格外重要。傅斯年說“史學(xué)便是史料學(xué)”，課堂教學(xué)沒有史料便失去歷史的味道，若是在課堂中呈現(xiàn)大段史料或是專業(yè)性概況性強(qiáng)的史料，例如使用2015年新課標(biāo)Ⅱ40題“孟子和蘇格拉底的法制觀念”[1]作為課程素材，雖然是高考真題，能最大限度地提高教學(xué)的有效性，但是學(xué)生在沒有任何循序漸進(jìn)的訓(xùn)練下，這樣的史料呈現(xiàn)就是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，是低效課堂，打擊了學(xué)生積極性，學(xué)生更加茫然失措，那種欲罷不能的歷史魅力不能在課堂中獲得，怎會(huì)有好的歷史成績(jī)呢？綜合考查之后，本文認(rèn)為可以采用這樣一些方法：

首先確定教學(xué)目標(biāo)，比如必修三明清科技文化成就，學(xué)生要理解明清中國(guó)科技文化進(jìn)入總結(jié)階段，于是可以部分呈現(xiàn)2014年新課標(biāo)Ⅰ40題，引導(dǎo)學(xué)生概括宋應(yīng)星科技成果的特點(diǎn)，呈現(xiàn)《天工開物》《本草綱目》《永樂大典》《古今圖書集成》等史實(shí)，進(jìn)一步分析明清之際的社會(huì)背景，理解中國(guó)傳統(tǒng)科技文化由創(chuàng)新到集成，由開放自信到閉關(guān)內(nèi)斂的時(shí)代特征。

設(shè)置有邏輯鏈的問題串，通過學(xué)情分析精準(zhǔn)定位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，體驗(yàn)式地讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，歸納概括能力自然水到渠成。文科班到高三，要求自然是要達(dá)到高考的能力標(biāo)準(zhǔn)了。不僅要理解歷史概念的基本內(nèi)涵，也要能深刻認(rèn)識(shí)歷史解釋背后的意義，概況、歸納、分析、評(píng)價(jià)、描述等能力都要掌握。

四、信息提取的思維過程曲徑通幽，水到渠成

現(xiàn)代認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成”[2] “教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”[2]，根據(jù)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等心理學(xué)觀點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力的重要性不言而喻。信息提取模型可做如下圖示：

以2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ40題為例，以明清之際人口膨脹為背景，選取李龍潛《明清經(jīng)濟(jì)史》《康有為全集》等相關(guān)史料，從材料形式上看凸顯歷史學(xué)研究在社會(huì)史研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)向，具有豐富的時(shí)代內(nèi)涵。從考查角度看，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特征，“說明清中期人口膨脹的原因及其影響……概括近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)?！盵3]最大限度考查學(xué)生獲取和解讀信息并調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的基本能力。根據(jù)模型，筆者把學(xué)生解題關(guān)鍵思維步驟——信息提取的思維過程進(jìn)行還原式呈現(xiàn)。

（一）分解問題

輸入指令：根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)，說明清朝人口膨脹原因及影響。

經(jīng)驗(yàn)性分解：看到問題后學(xué)生會(huì)迅速在大腦中搜索相關(guān)聯(lián)的信息，明清時(shí)期的印象，說明題課堂上老師講過嗎，原因題一般分為幾部分作答，內(nèi)外因，國(guó)際國(guó)內(nèi)等，影響要辯證等等。在這一過程中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)不同，表現(xiàn)就有差異，主要影響因素：知識(shí)點(diǎn)記憶存儲(chǔ)是否有序，調(diào)動(dòng)信息敏捷度如何，平時(shí)做題習(xí)慣是快是慢，潛意識(shí)是對(duì)自己鼓勵(lì)還是消極暗示，平時(shí)的訓(xùn)練是否科學(xué)規(guī)范，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈與否等等。

（二）掃描材料

這時(shí)大部分學(xué)生會(huì)默念從問題中獲得的指令信息，掃描所給的材料區(qū)域，提筆自然不自然地勾畫材料中的一些顯性文字表述，清朝、耕地、人口、農(nóng)作制、數(shù)據(jù)等。這些信息迅速閃過，不成系統(tǒng)，零散凌亂，甚至有的還沒有進(jìn)入學(xué)生意識(shí)可感知的程度。這些外部的感官信息獲得為信息提取的第一階段。

（三）篩選加工

獲得的信息素材在問題的引導(dǎo)下開始進(jìn)行篩選加工，并在頭腦中序列化。有效信息越來越豐富，并把文字描述的信息想象化、情境化;這時(shí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式與問題和信息之間已經(jīng)架起了溝通的橋梁。學(xué)科思維能力水平在這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中有明顯區(qū)分，試題的公平性顯得至關(guān)重要，假如有的學(xué)生對(duì)相關(guān)材料背景事先有所了解，問題設(shè)置又是平時(shí)檢測(cè)時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練過，這樣學(xué)生在答題時(shí)思維顯然有了依靠，并減少了篩選加工的許多環(huán)節(jié)?；诖?，我們不難發(fā)現(xiàn)，師生在高三備考的關(guān)鍵階段，投入大量的時(shí)間精力進(jìn)行題海訓(xùn)練，有成效，但是并不科學(xué)。因?yàn)椋瑢W(xué)生信息提取能力的提高是盲目粗放型，無意識(shí)的努力的結(jié)果。所以，只有精細(xì)化的組織復(fù)習(xí)備課，師生互動(dòng)明確學(xué)情，教師引導(dǎo)組織訓(xùn)練，學(xué)科組科學(xué)制定能力目標(biāo)培養(yǎng)的具體流程，真正實(shí)現(xiàn)通過備考提高學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)習(xí)潛力，為高校輸入合格的大學(xué)生。

（四）概念化轉(zhuǎn)換

歷史學(xué)科的學(xué)科特征在此過程得以凸顯，除了客觀的時(shí)間、事件、人物、地點(diǎn)等信息外，對(duì)歷史的把握在于構(gòu)建一套合理的解釋范式，也可以說是一系列概念之間的邏輯組合。“歷史以這種方式才是可以理解的，因?yàn)樗切撵`的一種體現(xiàn)”[4]，學(xué)生在歸納“農(nóng)業(yè)上普遍采用了輪作、復(fù)種、多熟等農(nóng)作制”信息的時(shí)候，想到耕作、農(nóng)業(yè)、方式多等信息，大腦會(huì)進(jìn)行迅速的鏈接整理，記憶存儲(chǔ)中的農(nóng)業(yè)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)概念會(huì)調(diào)動(dòng)出來，自然也就得出“精耕細(xì)作”這一結(jié)論。由此可見，歷史概念的深刻掌握對(duì)信息轉(zhuǎn)換，信息運(yùn)用方面有著重要作用。對(duì)歷史概念理解的準(zhǔn)確度、完整度、內(nèi)涵外延的區(qū)分、概念間的邏輯關(guān)系等因素是學(xué)生在最終進(jìn)行描述的時(shí)候能否真正把自己能力呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)很棒，作業(yè)檢查過關(guān)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握充分。但是到期末綜合考試的時(shí)候，成績(jī)并不理想，究其原因，概念混亂導(dǎo)致思維路徑出錯(cuò)是主要原因。特別是在高三復(fù)習(xí)備考過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從筆者經(jīng)驗(yàn)來看效果不錯(cuò)。

（五）輸出結(jié)果

第二問中“概括……主張，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。”[1]的問題，在概念、信息已經(jīng)豐富的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)概念進(jìn)行整合，判斷甄別、歸納推理等邏輯、分析綜合比較概括等方法，結(jié)合時(shí)代背景、階級(jí)屬性、本質(zhì)認(rèn)識(shí)、唯物史觀等規(guī)律，邏輯性、層次性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的運(yùn)用歷史學(xué)科術(shù)語表達(dá)出來，把最終思考結(jié)果呈現(xiàn)在試卷上。

這樣精細(xì)化的教學(xué)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取解讀信息的能力是必不可少的，由于長(zhǎng)期以來的信息提取能力教學(xué)只停留在空泛的說教層面，并未深入學(xué)生思維深處進(jìn)行診斷矯正，以至于學(xué)生茫然失措。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是蒼白無力的。

根據(jù)行為主義的動(dòng)機(jī)理論，促使學(xué)生建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性幫助很大。課堂不應(yīng)該是知識(shí)的灌輸，試題的訓(xùn)練，機(jī)械的學(xué)習(xí)。歷史課堂應(yīng)該充滿著對(duì)個(gè)體的鼓勵(lì)、集體參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后的滿足感，對(duì)歷史感悟后人格的升華，價(jià)值觀的完善，對(duì)生命的尊重。

當(dāng)今世界各種信息鋪天蓋地，學(xué)習(xí)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生根本性的改變，歷史課堂中“信息處理能力是21世紀(jì)人才的基本素養(yǎng)”[5];培養(yǎng)學(xué)生信息提取的能力是教育的基本要求。歷史課堂承擔(dān)著重要的任務(wù)，在新課程改革普遍使得歷史教學(xué)與考試不適應(yīng)的背景下，主動(dòng)追尋考查能力在課堂中如何呈現(xiàn)這一問題，對(duì)于推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革有著重要意義。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，思考時(shí)代需要什么樣的人才。學(xué)生成長(zhǎng)的全景式歷程模糊點(diǎn)在哪里，教學(xué)的邊界就在哪里。

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[5]李河蓉.高中歷史教學(xué)中史料信息處理能力的培養(yǎng)[D].浙江師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

張啟專（1990年-），男，彝族，云南云縣人。