學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)是高職傳統(tǒng)專業(yè)之一，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)成為重要命題之一。本文簡(jiǎn)要分析學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)涵以及培養(yǎng)意義，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提出應(yīng)對(duì)策略：明確學(xué)前教育專業(yè)人才定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo);聚焦學(xué)生核心能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置;優(yōu)化教師素質(zhì)，提高教師教育服務(wù)能力;改革課程評(píng)價(jià)方式，指向?qū)W生核心能力等，使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)落到實(shí)處，提高學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 職業(yè)核心能力? 內(nèi)涵? 意義? 策略

【中圖分類號(hào)】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0127-02

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力內(nèi)涵與培養(yǎng)意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要提高理論認(rèn)識(shí)水平和思想認(rèn)識(shí)水平，深刻了解學(xué)生職業(yè)核心能力內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力內(nèi)涵

“職業(yè)核心能力是個(gè)體職業(yè)生涯中具有穩(wěn)定性和稀缺性的可持續(xù)開發(fā)的資源能力?！睆穆殬I(yè)核心能力概念分析，它體現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：

1.價(jià)值性。職業(yè)核心能力具有較高的價(jià)值，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生價(jià)值提升，讓學(xué)生在崗位中表現(xiàn)出較高的工作效率，而且保持較為持久的優(yōu)越性，能夠較好地勝任不同的工作環(huán)境。職業(yè)核心能力能夠使學(xué)生未來走向崗位后得到組織肯定，并且為組織發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。

2.發(fā)展性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)核心能力獲得發(fā)展后，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的發(fā)展性，他不會(huì)因?yàn)榻逃獠凯h(huán)境的變化和微觀環(huán)境變化喪失其核心能力，能夠根據(jù)新的教育環(huán)境和崗位培養(yǎng)出新的能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入新職場(chǎng)環(huán)境而喪失核心能力，能夠在新職場(chǎng)環(huán)境中獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.稀缺性。稀缺性是由學(xué)生個(gè)體存在的差異性而決定的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生之間的差異是客觀存在的，這些造就了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)生，是學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)，是提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要優(yōu)勢(shì)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)能夠較好地釋放學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生的天賦得到自然生長(zhǎng)，讓學(xué)生更好地勝任學(xué)前教育崗位。

4.穩(wěn)定性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力具有相對(duì)的穩(wěn)定性，職業(yè)核心能力一旦形成，往往能夠保持穩(wěn)定狀態(tài)，在外部環(huán)境發(fā)生變化情況下，職業(yè)核心能力能夠保持著，成為學(xué)生的一種職業(yè)習(xí)慣，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)的變化而變化。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有多重意義，能夠提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)。

1.提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力和心理承受能力等都將得到較好的發(fā)展，核心能力將有助于放大學(xué)生天賦，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的釋放，從而提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位能力需求。

2.促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式下，教育體現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性和區(qū)域性，學(xué)生一旦離開了特定的崗位或者環(huán)境，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無所適應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展將聚焦學(xué)生終生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，核心能力將借助其穩(wěn)定性、可持續(xù)性為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供有力的支持。

3.提高高職人才培養(yǎng)力。當(dāng)前，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)前教育專業(yè)是高職院校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，在日益激烈的發(fā)展環(huán)境下如何提高教育服務(wù)力是關(guān)鍵。學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)將促使高職院校加強(qiáng)教育教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生核心能力發(fā)展需要不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)，從而提高高職院校人才培養(yǎng)力。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，使專業(yè)教育教學(xué)指向?qū)W生職業(yè)核心能力。

（一）明確人才定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)明確人才培養(yǎng)定位，并根據(jù)人才培養(yǎng)定位，確立學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，這是落實(shí)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的前提。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)基本定位是對(duì)接市場(chǎng)人才需求，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的人才。如何迎合市場(chǎng)需求，包括兩個(gè)基本內(nèi)涵：一是適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求 。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)適合當(dāng)前市場(chǎng)人才需求，并基于市場(chǎng)需求制定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。二是適應(yīng)未來市場(chǎng)需求。核心能力培養(yǎng)應(yīng)指向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生走向崗位后，能夠穩(wěn)定地發(fā)揮自身潛能，更好地適應(yīng)未來市場(chǎng)需求。

核心能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)對(duì)接課程目標(biāo)和時(shí)代。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接學(xué)前教育課程目標(biāo)，使核心能力培養(yǎng)與學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)保持高度的一致性，使學(xué)生掌握必要的學(xué)前教育理論知識(shí)，具備必要的教育教學(xué)技能，過硬的職業(yè)心理素質(zhì)等。同時(shí)，應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力和心理承受能力等，能夠適應(yīng)不同環(huán)境、不同崗位，聚焦學(xué)生職業(yè)生涯全周期。

（二）聚焦核心能力，優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)前教育職業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要借助課程加以實(shí)現(xiàn)，這就需要高職學(xué)前教育專業(yè)聚焦學(xué)生核心能力培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行優(yōu)化，建立起與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)相一致的課程體系。

首先，優(yōu)化理論課程和實(shí)踐課程課時(shí)占比。目前，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)占比過大，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比較少，不利于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。高職院校應(yīng)基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐技能，為核心能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，課程教學(xué)內(nèi)容中滲透核心能力養(yǎng)成教育。目前，不少教師、學(xué)生對(duì)核心能力培養(yǎng)缺乏足夠的了解，制約了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。這就需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生核心能力發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)地滲透核心能力養(yǎng)成教育，提高學(xué)生、教師核心能力認(rèn)識(shí)水平，促使教師進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展觀念。

最后，開發(fā)核心能力培養(yǎng)課程。核心能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)存在關(guān)聯(lián)性，但又是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。如何更好地提高學(xué)前教育專業(yè)課程針對(duì)性，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)需要，開發(fā)與核心能力發(fā)展相一致的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生核心能力得到真正發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師素質(zhì)，提高服務(wù)能力

學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)背景下，教師作為教育教學(xué)的直接實(shí)施者發(fā)揮的作用更加顯著，這就需要基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)需要，不斷優(yōu)化教師素質(zhì)，提高教師教育服務(wù)能力。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容選擇意識(shí)，從而夯實(shí)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。教師應(yīng)基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)，不斷提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠勝任崗位需求。

2.提高教師綜合素養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)核心能力具有可持續(xù)性、穩(wěn)定性等，這就需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，教學(xué)視野更加開闊，教學(xué)理念更加先進(jìn)，能夠成為“多面手”，具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)不同的教育教學(xué)環(huán)境采用不同的方法，具備社會(huì)交往能力，思維靈活，能夠突破常規(guī)思維束縛，具備較好的心理承受能力等，這樣才能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

（四）改革評(píng)價(jià)方式，指向核心能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革，使評(píng)價(jià)指向?qū)W生核心能力。

1.理論考查與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合。目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以理論評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生核心能力發(fā)展。高職應(yīng)基于學(xué)生核心能力發(fā)展將理論考查和實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合起來。這樣不僅對(duì)學(xué)生學(xué)前教育理論進(jìn)行考查，而且也對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全方位的考核，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展。

2.院?？己撕托袠I(yè)考核有機(jī)結(jié)合。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。高職應(yīng)打破院?？己藛我换龇ǎ纫鶕?jù)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定院校層級(jí)的評(píng)價(jià)方式，又要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)，將院?？己撕托袠I(yè)考核有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高職人才供給和市場(chǎng)需求的高度一致，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

3.過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性。高職應(yīng)基于學(xué)生核心能力發(fā)展需要，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生核心能力發(fā)展存在的問題，不斷調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生核心能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

三、結(jié)語

總之，學(xué)前教育專業(yè)要獲得可持續(xù)發(fā)展，需要進(jìn)一步提高教育服務(wù)力，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為一個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)深入解讀其內(nèi)涵，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展不斷豐富職業(yè)核心能力內(nèi)涵。同時(shí)，基于學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展需要，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的變革，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式變革，從而使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)落到實(shí)處，為學(xué)生謀求更加廣闊的發(fā)展空間，更好地滿足學(xué)前教育人才需求。

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作者簡(jiǎn)介：

劉芳（1981年-），女，山東臨邑人，講師，研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。