【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的到來，高職院校的教學(xué)已和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連。構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，既能促進信息技術(shù)與教育的深度融合，也是智能時代高職人才培養(yǎng)的必然要求。深入分析教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等主要生態(tài)因子目前存在的問題，有利于提出針對性的解決方案，構(gòu)建微觀生態(tài)環(huán)境與宏觀生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)機制，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 信息化? 教學(xué)生態(tài)? 現(xiàn)狀

【基金項目】本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（項目批準號：ZJGB2019291）階段性研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0050-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的到來，高職院校的教學(xué)已和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連，信息技術(shù)從最初輔助教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)今教學(xué)生態(tài)的重塑，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)平衡逐步被解構(gòu)。如何構(gòu)建更智能、更精準、更高效的高職信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)成為目前亟待解決的問題。而深入了解信息化教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀，精準識別信息化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建中的痛點與難點是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

（一）信息技術(shù)與教育深入融合的必然結(jié)果

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為推動社會變革的重要技術(shù)力量，深刻影響著人類的生產(chǎn)、生活乃至思維、學(xué)習(xí)方式，教育的發(fā)展也已被深深打上了信息化的烙印，并經(jīng)歷PC時代的數(shù)字化教育、互聯(lián)網(wǎng)時代的社會化教育、移動互聯(lián)時代的泛在化教育、智能時代的個性化教育等發(fā)展階段。在信息技術(shù)的推動下，更開放的教育環(huán)境、更多樣的教學(xué)方法、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更多元的學(xué)習(xí)路徑都不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育生態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子正在經(jīng)歷劇烈的變革，信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)教育生態(tài)的同時也在塑造著信息時代新的教育生態(tài)，因此信息化教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建既是信息技術(shù)與教育不斷深度融合的產(chǎn)物，又符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育自身的發(fā)展規(guī)律。

（二）教育信息化推動教育現(xiàn)代化的必然選擇

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是國家現(xiàn)代化的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性的地位。2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出了推進教育信息化的具體舉措;2019年2月中國中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。由此可見，教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的重要手段，構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)，可以充分發(fā)揮信息化教育生態(tài)鏈上的各生態(tài)因子的作用并形成合力，有助于深刻變革教育理念和教育模式，是實現(xiàn)教育信息化，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要路徑。

（三）智能時代高職人才培養(yǎng)的必然要求

智能時代生產(chǎn)技術(shù)水平的提高、生產(chǎn)組織形式的變革、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變等都對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如工業(yè)時代從業(yè)人員主要在機械化的流水線生產(chǎn)線上輔助生產(chǎn)，崗位分工明確，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)以崗位需求為導(dǎo)向進行“專業(yè)化”的技能型人才培養(yǎng);智能制造時代，人工智能取代了部分機械性的體力勞動和簡單的腦力勞動，從業(yè)人員需要從事更具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，這就要求從業(yè)人員熟悉適應(yīng)整個生產(chǎn)系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮個人在工作中的主觀能動性，個人的全面能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為了智能制造時代的人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)教育生態(tài)下的人才培養(yǎng)“均值高，方差小”的情況，使得拔尖創(chuàng)新人才少、無法更好地適應(yīng)智能化時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，因此借助信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是高職培養(yǎng)適應(yīng)智能時代的人才的必然要求。

二、信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的影響

信息技術(shù)引發(fā)了教育系統(tǒng)的全面變革，具有普及速度快、反應(yīng)強烈、影響深遠等特點。傳統(tǒng)教育生態(tài)中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等生態(tài)因子都被不斷地顛覆。

（一）教學(xué)環(huán)境的變革

信息技術(shù)推動下的教育歷經(jīng)傳統(tǒng)的板書教育、PC時代的數(shù)字化教育、互聯(lián)網(wǎng)時代的社會化教育、移動互聯(lián)時代的泛在化教育、大數(shù)據(jù)時代的個性化教育等多個階段。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中主要由教材、黑板、粉筆組成;數(shù)字化教育階段，傳統(tǒng)的黑板成了投影，板書由PPT取代，課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，傳達的媒介更加多樣，教師的備課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了大幅度的提升;互聯(lián)網(wǎng)時代知識的獲取更加便利、傳播更加迅速;移動互聯(lián)時代，教育不再受時間和地點的限制，以教室為核心的教學(xué)環(huán)境被解構(gòu)，學(xué)習(xí)的時空都得到了極大的拓展;大數(shù)據(jù)時代，依托計算機強大的計算能力，教學(xué)環(huán)境的互動性變得更強，不僅是學(xué)生主動地去獲取自己需要的知識，系統(tǒng)也會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣主動進行優(yōu)質(zhì)資源的推送，教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行精準的個性化輔導(dǎo)，個性化人才的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的變革

一是教學(xué)內(nèi)容載體多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的載體以教材為代表的紙質(zhì)教材為主，信息時代出現(xiàn)了多媒體教材、數(shù)字化教材、交互式教材、活頁式教材等形式多樣的教材，教材中由于數(shù)字資源的加入使得教材內(nèi)容變得更加豐富、立體。二是教學(xué)內(nèi)容富有媒體化。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片為主，信息時代的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過數(shù)字化、多媒體化、動畫、虛擬仿真等處理之后變成了圖文聲像并茂的電子內(nèi)容。它的優(yōu)點在于體積小、容量大、易保存、易更新、可操作、可交互，可以給學(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。三是教學(xué)內(nèi)容來源更加廣泛。信息時代課堂不再是知識的唯一來源渠道，學(xué)生借助移動終端通過網(wǎng)絡(luò)課程以及各種搜索引擎獲取需要的學(xué)習(xí)資源，知識來源渠道更加廣泛、便捷。

（三）教學(xué)觀念的變革

一是時間觀念的變革。隨著信息爆炸性增長，知識與技術(shù)更新的周期越來越短，階段性的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足整個職業(yè)生涯對于知識的需求，學(xué)習(xí)從階段性的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳艘簧男袨?。從學(xué)校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)，從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)將貫穿人的一生。二是空間上的變化。信息技術(shù)使教育突破了時空的限制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主的局面，教學(xué)的地點與對象等突破了地域、國界的限制，虛擬大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)大學(xué)等應(yīng)運而生，學(xué)生通過一臺電腦、一部手機在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下就可以隨時隨地完成課程知識的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的學(xué)分。三是人才觀念的變革。信息時代需要的不再是單純的知識型人才，而是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，教師教授的內(nèi)容要從以知識、技能為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決為中心，從以教為中心到以學(xué)為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會創(chuàng)新。

（四）教學(xué)方法的變革

信息技術(shù)的支撐下教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂由教師主宰，教學(xué)方法以教師講授為主，師生之間的互動性、學(xué)生的參與性與實踐性相對較弱。信息技術(shù)支持基于問題驅(qū)動、項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動式等多元化的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與、交互與實踐。此外MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在教學(xué)中的運用，也引發(fā)了教學(xué)方法的變革，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，比如基于MOOC課程的“SPOC”教學(xué)法的運用，就是在引用MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，針對具體的教學(xué)對象開展針對性的教學(xué);“線上+線下”混合式教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)方法，它借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺組織學(xué)生以小組形式進行課前知識的自學(xué)、任務(wù)的完成，課中重難點的突破，課后個性化的拓展。微課將課程知識點制作成動畫、短視頻適合學(xué)生在碎片化的時間里學(xué)習(xí)。

三、信息化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建面臨的主要問題

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，在信息技術(shù)呈幾何指數(shù)的發(fā)展背景下，與教育密切相關(guān)的內(nèi)外生態(tài)環(huán)境都已發(fā)生了天翻地覆的變化，傳統(tǒng)教育生態(tài)鏈的平衡已經(jīng)被打破，因此找準教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各主要生態(tài)因子如教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等面臨的困境，是構(gòu)建信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的前提。

（一）教學(xué)主體的觀念還未完全轉(zhuǎn)變，信息化素養(yǎng)有待提高

教學(xué)主體主要是教師和學(xué)生，信息化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的核心是教學(xué)主體的思想理念與信息技術(shù)的發(fā)展與時俱進。教師與學(xué)生信息化教學(xué)觀念的滯后與信息化素養(yǎng)水平的有限直接制約著信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。究其原因在于目前絕大多數(shù)的高職教師在自我求學(xué)生涯中系統(tǒng)接受的是傳統(tǒng)“知識輸入型”的教學(xué)，受其影響在就職以后也自然將這種教學(xué)理念在教學(xué)實踐中實施，信息化教學(xué)在他們眼中不屬于必選項，信息化教學(xué)在教學(xué)實踐中得不到足夠的重視;高職學(xué)生雖說都屬于信息時代的原住民，但是絕大多數(shù)學(xué)生在義務(wù)教育以及高中教育階段的教師大多是信息時代的移民，加上受學(xué)校信息化硬件條件等諸多因素的影響，學(xué)生對信息化教學(xué)模式的接觸較少。高職師生個人成長的背景也直接導(dǎo)致了教學(xué)生態(tài)主體的信息化素養(yǎng)偏低，此外高職教師職前培訓(xùn)與任職期間在信息化方面的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，還處于淺層次的應(yīng)用階段，深入研究較少，還未找到深化應(yīng)用的有效路徑和方法。高職學(xué)生借助信息技術(shù)用于社會交流與娛樂的時間也要多于用于學(xué)習(xí)的時間，對如何借助信息技術(shù)獲取專業(yè)知識，絕大多數(shù)學(xué)生也未接受專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)境的相對比較傳統(tǒng)，信息化、智能化水平有待提升

教學(xué)生態(tài)環(huán)境是信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，這里主要探討的是開展教學(xué)活動的物理環(huán)境，主要包括線上與線下的教學(xué)環(huán)境?？偟膩砜措m然高職院校已經(jīng)建設(shè)了包括智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)互動APP、MOOC課程等形式多樣的信息化教學(xué)環(huán)境，但是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境距離信息化教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建要求還存在一定的差距：一是雖然大部分的高職院校都有建設(shè)智慧教室，但是智慧教室的覆蓋率相對較低，多媒體課堂依然占據(jù)主導(dǎo)地位，無法更好地支持信息化教學(xué)模式的開展;二是雖然高職院校的校園都有無線WiFi，但是由于受校園WiFi的流量限制，無法同時支持所有師生流暢地開展在線學(xué)習(xí)、互動，日常教學(xué)中卡頓的情況時有發(fā)生;三是雖然有大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和MOOC課程，但是大部分課程的普適性較強，個性化較弱，學(xué)生無法很好地開展個性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)終端設(shè)備與信息的差異性，對教學(xué)也帶來了挑戰(zhàn)。例如部分移動終端對APP的兼容性的高低，學(xué)生個人移動設(shè)備購買流量數(shù)量的不同，學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中當?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)信號的強度的差異等都會對信息化教學(xué)的順利開展帶來影響。

（三）教學(xué)資源的質(zhì)量有待優(yōu)化，交互性有待加強

教學(xué)資源實現(xiàn)信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容進行能量轉(zhuǎn)化的重要元素，主要包括直接用于教學(xué)實施文字、圖像、視頻、動畫、虛擬仿真軟件、案例等。這些教學(xué)資源通過學(xué)生的理解、內(nèi)化并最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，因此教學(xué)資源的質(zhì)量直接影響到學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成與信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。隨著信息社會對專業(yè)人才在合作、創(chuàng)新、解決問題等能力要求不斷提高，在粗放式發(fā)展階段建設(shè)起來的教學(xué)資源其弊端也逐漸凸顯：一是教學(xué)資源較為陳舊。在信息爆炸的時代，知識的迭代速度十分迅速，特別是職業(yè)教學(xué)中涉及到的一些新技術(shù)、新工藝層出不窮，但是很多課程還存在大量被社會淘汰、過時的資源。二是教學(xué)資源更新速度較慢。很多國家級、省級網(wǎng)絡(luò)課程是在申報、結(jié)項等驅(qū)使下建設(shè)課程，后期未對課程資源進行更新、維護。三是教學(xué)資源的交互性較差。目前在線的大多數(shù)課程資源以視頻、PPT、圖片等資源為主，具有交互功能的動畫、虛擬仿真軟件等資源較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動，無法給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

四、小結(jié)

綜上所述，信息時代技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中的各生態(tài)因子都在經(jīng)歷劇烈的變革，信息化教學(xué)生態(tài)資源的重構(gòu)迫在眉睫，從微觀角度深入分析教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等生態(tài)因子在信息化教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建中存在的主要問題，有利于提出針對性的解決方案，構(gòu)建微觀生態(tài)環(huán)境與宏觀生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)機制，充分發(fā)揮信息時代教育在推動社會發(fā)展過程中的重要作用。

參考文獻：

[1]顧小清等著.從輔助教學(xué)到重塑生態(tài)——教育信息化發(fā)展之路[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018年7月.

[2]范國睿著.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2019年11月.

[3]張偉平，陳夢婷，趙曉娜，白雪.教育信息化2.0時代課堂教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建[J].蘇州大學(xué)學(xué)報，2020（1）：9-17.

[4]陸璐.高職信息化教學(xué)資源系統(tǒng)的生態(tài)平衡研究[J].信息記錄材料，2019（2）：117-118.

[5]劉永輝.信息化教學(xué)視域下的課堂教學(xué)行為分析究[J].科技資訊，2019（33）：160-161.

作者簡介：

廖瑜（1983年-），女，湖北恩施人，副教授，碩士，主要研究方向：信息化教學(xué)、高職教育。