嚴婷婷

【摘要】英語言語交際是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，而提升小學(xué)生的口語交際能力，則有助于促進其英語學(xué)習(xí)水平提高，從而幫助其樹立英語交流的自信心。因此，如何提高小學(xué)生的英語口語水平，成為了當(dāng)前小學(xué)英語教師要解決的首要問題。文章介紹了小學(xué)英語言語交際的意義，分析英語教學(xué)中凸顯的各種問題，重點研究了以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)策略，旨在對相關(guān)教學(xué)方法進行深入探究，為廣大教育工作者提供科學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】言語交際? 小學(xué)英語? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0060-02

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語言應(yīng)用能力，促進其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。言語交際是鍛煉小學(xué)生社交能力的一種途徑，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的語言交際意識，使之能夠運用所學(xué)英語知識與他人進行溝通、交流，提高自己的語言應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中存在不同的問題，英語教師需要在明確問題成因的同時，組織學(xué)生參與言語交際活動，促進其綜合能力提升，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語言運用能力。

一、小學(xué)英語言語交際的意義

言語交際可以視為人與人互動的過程，主要由說與聽構(gòu)成。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力，可以使小學(xué)生樹立與人交際的自信心，有助于促進其綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展[1]。小學(xué)英語教材根據(jù)小學(xué)生的實際認知和經(jīng)驗水平所編寫，蘊含能夠促進小學(xué)生身心發(fā)展的知識，能夠為教師提供良好的言語交際教學(xué)指導(dǎo)。教師以教材為基礎(chǔ)，采用靈活多變的教學(xué)方式傳授英語知識，可以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音和音準(zhǔn)，提高其語言建構(gòu)能力，從而調(diào)動其與人交流的積極性，增強其語言應(yīng)用能力。利用多元化教具來呈現(xiàn)形式不一的詞匯，讓學(xué)生積極主動地思考讀音并嘗試朗讀，可以幫助其深入理解所學(xué)內(nèi)容，從而打下堅實的言語交際基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科核心素養(yǎng)。言語交際教學(xué)不僅局限于課堂內(nèi)，教師利用課堂外的各種校園資源來傳授英語知識，有助于擴大教學(xué)實效，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的真正意義，積極主動地與人進行交流，提升言語交際能力的同時，促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中凸顯的問題

（一）言語交際脫離實際

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，此時通過互動交流的方式幫助小學(xué)生掌握一些簡單的英語交際知識，能夠幫助其樹立交流自信。但在實際教學(xué)中，一些教師會營造一種過于寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生過早接觸不同的交流方式，導(dǎo)致學(xué)生一度走進交流誤區(qū)，從而說出不符合實際的語言。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚至生搬硬套教師講解的交流模式，難以形成良好的語言應(yīng)用意識。

（二）缺少交流表達興趣

一些處在身心素質(zhì)發(fā)展初期的小學(xué)生，會在張口表達的過程中，出現(xiàn)膽小拘謹?shù)默F(xiàn)象，無法在課堂上大膽參與語言活動。一些教師為了趕超教學(xué)進度，會單方面提高講課速度，未能從培養(yǎng)口語表達興趣的角度出發(fā)進行授課，以至于學(xué)生的英語交流興趣逐漸喪失[2]。有些教師在課堂教學(xué)中還會采取“滿堂灌”式教學(xué)方法，未能給予小學(xué)生充足的表達機會，以至于英語課堂趣味性降低，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將被消耗殆盡。

（三）語言應(yīng)用能力較弱

受到應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)中以提升成績?yōu)橹饕繕?biāo)，在講解教材知識時，未能注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而是將教學(xué)重心向語言知識方面傾斜，鼓勵學(xué)生反復(fù)背記英語詞匯，意在提高其應(yīng)試成績。但小學(xué)生的精力有限，僅能通過識記英語詞匯的“音、形”，達到加強記憶的目的，很難從“義、用”的角度出發(fā)來應(yīng)用詞匯進行交流，其語言應(yīng)用能力會逐漸減弱，甚至成為學(xué)習(xí)機器。

（四）學(xué)習(xí)依賴心理嚴重

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講，然而，有些教師未能注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，時常會在課堂上將自己視為中心，甚至過度主導(dǎo)課堂，開展大量的理論學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語交流的環(huán)境和氛圍。久而久之，小學(xué)生會對教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，其主觀學(xué)習(xí)能動性降低，只能掌握基本的溝通、表達技巧，很難在原有認知基礎(chǔ)上進行突破。

三、以言語交際為中心的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）啟發(fā)思維，培養(yǎng)言語交際意識

通過啟發(fā)小學(xué)生的思維，可以提高其語言建構(gòu)能力，使之提高言語交際意識。所以，小學(xué)英語教師要利用學(xué)生感興趣的事物來啟發(fā)其思維，介紹重點句型，培養(yǎng)其良好的語言交際意識[3]。

比如，在人教版（PEP）小學(xué)三年級英語《Do you like pears？》部分內(nèi)容講解的過程中，利用小學(xué)生的好奇心出示其喜歡的水果圖片，適時講解生詞并介紹重點句型“I like…Do you like pears？”“Yes，I do./No，I don’t.”。引導(dǎo)學(xué)生細致觀察水果圖片，鼓勵其融合所學(xué)生詞與句型，按照重點句型進行交流，激發(fā)其口語交流的積極性。在學(xué)生與他人進行交流的同時，教師則為其指正錯誤，糾正其不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，使之思維得到啟發(fā)。出示不同的情境對話模板，讓學(xué)生抄寫并以表演的形式進行交流，引導(dǎo)其在表演的同時掌握邀請用語的使用方法，理解單數(shù)、復(fù)數(shù)含義，使之能夠運用正確的句型進行交流，切實提高言語交際意識。

（二）鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)言語交際興趣

在講解新知的過程中鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，可以激發(fā)其言語交際的興趣。由此可見，小學(xué)英語教師需要適度引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)其對新知識進行質(zhì)疑，從而為言語交際活動提供載體，激發(fā)小學(xué)生的交流興趣[4]。

比如，在人教版（PEP）小學(xué)四年級英語《What time is it？》部分內(nèi)容講解的過程中，出示鐘表實物，分別介紹不同數(shù)字的英語讀法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試尋找其中的邏輯和規(guī)律，激發(fā)其質(zhì)疑探索精神。根據(jù)學(xué)生的反饋來引導(dǎo)學(xué)生朗讀“time、eight、five、play、nine、to、go”等單詞，以“看圖寫詞”的形式來考查學(xué)生的記憶情況，鍛煉其優(yōu)秀的讀寫能力。再講解“What time is it？”“It’s nine.”“It’s time to go home.”等語言結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生思考其中涉及的語音、詞匯、句型，適度引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓其進行合理質(zhì)疑，使之加深對基礎(chǔ)知識的理解，同時產(chǎn)生與人交流的興趣，從而形成優(yōu)秀的質(zhì)疑探索精神，在興趣的驅(qū)動下，積極進行言語交流。

（三）科學(xué)訓(xùn)練，增強語言應(yīng)用能力

科學(xué)的言語訓(xùn)練，能夠增強小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，可以幫助其樹立交流的自信心。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、有效的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生勇敢地用英語表達想法，提高其語言應(yīng)用能力[5]。

比如，在人教版（PEP）小學(xué)五年級英語《There is a big bed.》部分內(nèi)容講解的過程中，出示方位圖，并介紹“front、between、above、beside、behind”等表示位置的單詞，開展“方位接龍”語言訓(xùn)練活動，讓其在訓(xùn)練活動中利用所學(xué)英語知識來闡述并寫出自己的方位，進而明確基礎(chǔ)知識的實際意義，提高語言應(yīng)用意識。再介紹“There be”句型復(fù)數(shù)形式的運用，開展交際語言訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生就班級內(nèi)部設(shè)施進行敘述，用句型“Where is…？”“It’s…”談?wù)摪嗉墐?nèi)部設(shè)施的位置，使之能夠加深對所學(xué)知識理解印象，在表達中提高語言應(yīng)用能力。

（四）組織實踐，促進學(xué)生個性發(fā)展

實踐是鍛煉學(xué)生言語交際能力的最佳途徑，有助于提高學(xué)生的個性發(fā)展意識?；诖耍W(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展不同類型的實踐活動，在實踐中創(chuàng)造言語交流機會，給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高其言語交際能力的同時，促進其個性發(fā)展。

比如，在人教版（PEP）小學(xué)六年級英語《Ways to go to school》部分內(nèi)容講解的過程中，介紹日常生活中常見的交通工具，講解“How can you get to…？”“Can you go by…？”“Is it fast/slow/expensive to go by…？”等句型的應(yīng)用技巧，為其提供多元化學(xué)習(xí)資源，讓其以齊讀的方式學(xué)習(xí)相關(guān)句型的實際使用方法。開展實踐交流活動，指導(dǎo)學(xué)生“兩兩一組”完成問路交流，使之通過實踐夯實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提高個性發(fā)展意識。再鼓勵其自制校園到家的路程圖，用所學(xué)生詞來標(biāo)記不同建筑物，引導(dǎo)其對照自制路程圖與他人進行交流，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性的同時，提高其個性發(fā)展意識，使之能夠在實踐中熟練朗讀對話，自行設(shè)計不同的對話內(nèi)容，增強言語交際能力。

四、結(jié)束語

前已提及，就小學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力是教學(xué)工作的重點和難點。現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生言語交際脫離實際、缺少交流表達興趣、語言應(yīng)用能力較弱、學(xué)習(xí)依賴心理嚴重等問題，教師則采用啟發(fā)思維、鼓勵質(zhì)疑、科學(xué)訓(xùn)練、組織實踐等策略，能夠有效解決上述問題，激發(fā)小學(xué)生的交流興趣，提升其言語交際水平，切實增強語言應(yīng)用能力，提高個性發(fā)展意識，推動其綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚曉祎.淺談小學(xué)英語口語交際教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：270.

[2]岳志堅.單元整體教學(xué)理念下小學(xué)英語對話教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2020，43（6）：88-92.

[3]李敏.小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：201.

[4]吳洪波.淺談小學(xué)英語口語交際教學(xué)的策略[J].發(fā)展，2020（4）：92.

[5]謝玉珍.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].英語廣場，2020（9）：116-118.