楊英 楊秋媛

【摘要】文章主要分析了我國職業(yè)教育校企合作情況，在此基礎(chǔ)上講解了職業(yè)教育校企合作的重要性和必要性，最后探討了國外職業(yè)教育校企合作的研究進(jìn)程，望可以為有關(guān)人員提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? 校企合作? 研究綜述

【中圖分類號】G719.21 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0007-02

校企合作成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中的熱門，但當(dāng)前的職業(yè)教育研究隊伍的基礎(chǔ)較為薄弱，相關(guān)成員的水平和素質(zhì)較低，為此應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)到對相關(guān)人員的培訓(xùn)和實踐，加大對校企合作的研究，合理分析和推動我國職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

一、我國職業(yè)教育校企合作的研究

（一）重要性和必要性

研究者普遍認(rèn)為，校企合作是開展職業(yè)教育改革過程中一條重要的道路。從宏觀上看，改變市場經(jīng)濟(jì)體制與企業(yè)之間的關(guān)系，產(chǎn)業(yè)合作的出現(xiàn)是市場經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)學(xué)校發(fā)展的實際要求。校企合作能夠有效整合企業(yè)人力、物力和辦學(xué)資源，在一定程度上有效推動了現(xiàn)有教育體制和人才培養(yǎng)模式的改革。從這個角度看，校企合作的深層次突破是職業(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要的一個條件。解決企業(yè)與學(xué)校教育矛盾的關(guān)鍵是密切培養(yǎng)和利用高職院校與行業(yè)實際需求的關(guān)系。從當(dāng)?shù)氐慕嵌葋砜矗Ｆ蠛献饔欣诟纳平虒W(xué)條件，提高人才的適用性，加強(qiáng)科技學(xué)院的學(xué)校運(yùn)行理念。校企合作在解決畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它被認(rèn)為能夠有效加強(qiáng)到學(xué)校和中小企業(yè)之間的合作，能夠及時地了解到市場變化和調(diào)整教學(xué)組合，能夠有效解決職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題。

（二）問題與對策

研究人員普遍認(rèn)為，我國校企的松散性、短期性以及低層次性等的問題十分明顯，還處于未經(jīng)驗證的階段，高職院校吸引企業(yè)的能力是會影響到校企發(fā)展的一個關(guān)鍵，由于缺乏校企合作平臺、渠道和政策，這就使得的校企合作只是表面化，實習(xí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)量難以控制。政府呼吁加強(qiáng)人才質(zhì)量監(jiān)督，制定切實可行的制度和規(guī)范，需要有效促進(jìn)企業(yè)參與，應(yīng)當(dāng)要建立一個學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、政府監(jiān)督下的高素質(zhì)人才培養(yǎng)新模式。除了指定指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)和任務(wù)、組織結(jié)構(gòu)和校企合作的培訓(xùn)實施外，政府還應(yīng)促進(jìn)企業(yè)參加校企合作。政府應(yīng)該加強(qiáng)校企合作的宣傳和支持，倡導(dǎo)和做好良好的輿論，特別是糾正企業(yè)對技術(shù)人員教育的理解，要求企業(yè)以實際行動履行其社會責(zé)任，并制定量化責(zé)任指標(biāo)，以便真正培養(yǎng)出有責(zé)任和義務(wù)的人才。對如何改進(jìn)制度環(huán)境，我國的李冰，江軍，王小倩和周耿福分析了與日本、德國、英國和法國的校企合作的法律框架，提出了學(xué)校公司合作的立法，企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓(xùn)，確保公司的利潤，加強(qiáng)了執(zhí)法和監(jiān)督職業(yè)教育法律法規(guī)，制定教學(xué)改革計劃，這樣才可以滿足到人才培訓(xùn)模式與學(xué)習(xí)合作的需求。雖然我國實施校企合作的制度環(huán)境并不完善，還有一部分的高職院校合作意識十分薄弱，但企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性低是我國校企合作的主要障礙。如何提高企業(yè)的積極性是一個亟待解決的問題。為此邱魯毅將會影響到企業(yè)動機(jī)的因素分為兩個方面：外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制。一方面，影響企業(yè)動機(jī)的外部環(huán)境因素主要是包括了社會文化、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和法律等的環(huán)境因素，這些外部環(huán)境因素將直接或間接地為合作活動提供要素、創(chuàng)新空間和創(chuàng)新規(guī)范，這些因素也會在一段時間內(nèi)限制合作的發(fā)展。另一方面，從投入到產(chǎn)出，校企之間通過內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行合作，如串行和并行操作，如驅(qū)動、通信，校企合作創(chuàng)新是一個從溝通機(jī)制開始到分配機(jī)制結(jié)束的發(fā)展過程。對以上存在的兩個問題，高職院校必須學(xué)會適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會變化的步伐，與企業(yè)合作，加強(qiáng)各種職業(yè)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)校企合作的發(fā)展。慈善激勵是企業(yè)的最高激勵，層級激勵是企業(yè)責(zé)任感和義務(wù)感的重要表現(xiàn)。慈善激勵只能是自愿的，不能是慈善的，迫使企業(yè)和集體激勵依賴于多個公司的共同意愿，但只有明確和規(guī)范集體利益的規(guī)章制度才能得到保障，集體激勵才能充分發(fā)揮出實際作用。個人動機(jī)是與企業(yè)密切相關(guān)的一個重要動機(jī)。通過校企合作，企業(yè)可以獲得公共關(guān)系興趣、勞動力和未來的技術(shù)人員，這也是單一職業(yè)學(xué)校與單一企業(yè)合作的最適當(dāng)?shù)膭恿ΑＴ谛Ｆ蠛献鬟^程中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)要充分利用到了個人動機(jī)，同時需要盡可能地刺激企業(yè)的慈善動力和集體動機(jī)，同時需要建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，并應(yīng)當(dāng)要堅持學(xué)校運(yùn)行主體政策，這是可以有效改善企業(yè)參與動機(jī)的必要條件。

二、對國外職業(yè)教育校企合作的研究

（一）對德國雙元制的研究

雙元制已成為職業(yè)教育的一個原因。專家學(xué)者從文化角度討論了德國的正義、忠誠、責(zé)任和教育。胡勁松認(rèn)為，女傭和小資產(chǎn)階級是商業(yè)道德的階級對抗，而路德教教育則將人的獨立發(fā)展作為一種雙重制度加以肯定。德國學(xué)徒愿意孤獨，德國學(xué)徒愿意忍受孤寂選擇和接受職業(yè)教育。一些學(xué)者從《價值觀》中解釋說，雙重職業(yè)教育體系的形成是中國傳統(tǒng)文化在職業(yè)教育領(lǐng)域獨特的雙重自由觀。雙重自由的概念是香港學(xué)者郭少堂對德國民族精神和價值觀的概括。雙重自由概念中的自由是制度或權(quán)威的固有權(quán)利。職業(yè)教育領(lǐng)域自由概念的二元體系表明，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動是自由的，企業(yè)有權(quán)決定職業(yè)教育;然而，這種職業(yè)培訓(xùn)的自由是在社會制度內(nèi)的。為可以有效保證到職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，有效協(xié)調(diào)到各方之間的利益，且能夠有效維護(hù)到我國社會的公平正義，企業(yè)開展職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)要依照一定的制度和規(guī)則進(jìn)行。德國政府對職業(yè)教育的關(guān)注不僅限于財政投資，還十分重視問題研究和成果推廣，同時其強(qiáng)調(diào)了對職業(yè)教育實踐的具體指導(dǎo)。這是一種政府深度干預(yù)的職業(yè)教育發(fā)展模式，其在一定程度上促使企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任，當(dāng)前的德國已經(jīng)形成了一套強(qiáng)大的職業(yè)教育體系。然而，在德國的雙重職業(yè)教育體系中，國家與企業(yè)之間始終存在著緊張關(guān)系。企業(yè)自治與國家干預(yù)之間的矛盾從未得到解決，企業(yè)自治和國家監(jiān)督是雙重制度中主要的一個特點。

（二）校企合作的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

本研究主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度探索了人力資源、培訓(xùn)市場和勞動力市場之間的關(guān)系。在培訓(xùn)成本和收益等相關(guān)領(lǐng)域，人力資本理論認(rèn)為教育是一種有著投資性質(zhì)的商品，且認(rèn)為其可以有效地提高受教育者的生產(chǎn)力。企業(yè)參與職業(yè)教育主要可以分成了以下兩種形式：職業(yè)教育的資金和提供培訓(xùn)崗位。在職業(yè)教育中，企業(yè)的資本投資直接影響職業(yè)教育的人才培訓(xùn)素質(zhì)。作為一種自然的盈利主體，企業(yè)必須考慮職業(yè)教育投資的成本和產(chǎn)出。Becker系統(tǒng)地解釋了培訓(xùn)投資和工人工資之間的關(guān)系，與普通技能相比，企業(yè)更愿意投資特定技能的培訓(xùn)，這就產(chǎn)生了貝克爾模型，即當(dāng)公司的工資率與邊際產(chǎn)品增量相同時，員工支付培訓(xùn)成本只有當(dāng)邊際產(chǎn)品的增量大于工資增長時，企業(yè)才能提供培訓(xùn)的部分收益，回收成本。貝克爾理論受到許多學(xué)者的質(zhì)疑，其中主要是包括可Sadowski和Acemodu。Sadowski在1980年寫到，貝克爾理論缺乏準(zhǔn)確性和良好的實踐可行性。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Acemodu指出，在貝爾理論中暗示了勞動力市場的信息對稱性和完美競爭不可能實現(xiàn)的完美雙重假設(shè)。在20世紀(jì)90年代末，Acemodu發(fā)表了許多的相關(guān)文章，其中主要是認(rèn)為外部公司沒有關(guān)于培訓(xùn)員工能力的完整信息。目前，雇主擁有雇主職位壟斷的地位。在這種情況下，信息不對稱，表明Acemodu。另一方面，Katz和Zidenan投資通用培訓(xùn)的可能性提出了一個理論，當(dāng)沒有來自外部的企業(yè)培訓(xùn)投資量時，GERSBACH和SCHMUTZLER主要是強(qiáng)調(diào)了企業(yè)培訓(xùn)的投資行為來自市場，培訓(xùn)決策是相互博弈的主要結(jié)果。

（三）校企合作模式研究

為可以更有效地組織校企合作，避免由于一般性分析造成的錯位情況出現(xiàn)，相關(guān)學(xué)者按照他們對合作伙伴的理解，合作活動，合作實力或合作深度。據(jù)職業(yè)教育法和工藝法規(guī)，企業(yè)和學(xué)校屬于工作組，校企合作主要發(fā)生在職業(yè)教育委員會和審查委員會等工作組范圍內(nèi)。與審查相關(guān)的信息交換是間歇性的，企業(yè)進(jìn)行獨立的相關(guān)培訓(xùn)，其與職業(yè)院校的接觸較少。

三、結(jié)束語

由上可知，校企合作成為當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中的熱門，但當(dāng)前的職業(yè)教育研究隊伍的基礎(chǔ)較為薄弱，相關(guān)成員的水平和素質(zhì)較低，為此應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對相關(guān)人員的培訓(xùn)和實踐，加大對校企合作的研究，合理分析和推動我國職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

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