【摘要】立足于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以高職《大學(xué)英語(yǔ)》課程為研究對(duì)象，以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為依托，以翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)為抓手，從課程資源整合、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)創(chuàng)新等多種維度進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用，并應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行效果驗(yàn)證，旨在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課? 混合式教學(xué)? 大學(xué)英語(yǔ)? 改革與實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】課題名稱：基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究——以高職《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，立項(xiàng)號(hào)：186140086。

【中圖分類號(hào)】H319.3;G434? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0060-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要“ 強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！雹倩旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果[1]。藍(lán)墨云班課（現(xiàn)更名為云班課）是一款應(yīng)用于教學(xué)的免費(fèi)助教軟件，支持互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生管理和評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)生每次活動(dòng)的參與表現(xiàn)給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，兼顧教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)化，最終完成對(duì)學(xué)生的多元性評(píng)價(jià)[2-3]。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。選取寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校三所學(xué)校2018級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（未包含3+2專業(yè)學(xué)生），進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研和訪談工作。

調(diào)研與訪談過(guò)程中，重點(diǎn)就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、《大學(xué)英語(yǔ)》課堂學(xué)習(xí)情況、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息化平臺(tái)使用情況等進(jìn)行調(diào)研。選取189名學(xué)生進(jìn)行兩輪問(wèn)卷調(diào)查。選取35名年齡、學(xué)歷、留學(xué)背景、所帶專業(yè)不同的任課教師進(jìn)行重點(diǎn)訪談，了解其使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的情況、課堂教學(xué)感受、課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在疫情期間，還開(kāi)展了云班課線上實(shí)踐教學(xué)效果跟蹤調(diào)研，深入了解混合式教學(xué)的效果，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

（二）方法。從高職《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，聚焦藍(lán)墨云班課背景下混合式教學(xué)模式改革及其應(yīng)用效果研究。以調(diào)查該課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的不足及成因入手，以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，多維度聚焦混合式翻轉(zhuǎn)課堂的改革與實(shí)踐，最后將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)證。

（三）混合式教學(xué)模式模型。依據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀和混合式教學(xué)的要求，擬從課程資源的“三性”整合、“三位一體”翻轉(zhuǎn)課堂的組織與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的“三維度”評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式的改革。具體教學(xué)模式改革模型見(jiàn)圖1。

1.基于指導(dǎo)性+內(nèi)容性+生成性資源“三個(gè)維度”，進(jìn)行教學(xué)資源的整合（見(jiàn)圖2）

2.基于“三位一體”翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前：“指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，運(yùn)用藍(lán)墨云班課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課前主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)對(duì)課程進(jìn)行再造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的單元化、模塊化和主題化;然后，精心梳理課程知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)拍攝、選取微課視頻;最后，學(xué)生觀看教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中：“互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，六步法組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師需采用多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性與參與性;采用的主要方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、競(jìng)賽激勵(lì)法、示范教學(xué)法、討論與項(xiàng)目匯報(bào)、情景模擬等，見(jiàn)圖3。

課后：“實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)”，藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。首先學(xué)生根據(jù)線下課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)合教師布置的線上練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用和拓展;完成后由老師進(jìn)行綜合評(píng)估，給出分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)跟進(jìn);加大在線平臺(tái)交流與討論的頻率，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度。

3.基于“知識(shí)、能力、效果”三個(gè)維度，進(jìn)行課程效果評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

教師制訂各項(xiàng)評(píng)分的權(quán)重與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可提出參考性意見(jiàn)。評(píng)價(jià)方法上，一是定量和定性相結(jié)合。知識(shí)和某些能力的考核可以采用定量評(píng)價(jià)，而創(chuàng)新等能力的發(fā)展可以采用定性分析;二是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;三是評(píng)價(jià)主體多樣化。有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，保證評(píng)價(jià)的客觀和公正。

4.基于平臺(tái)數(shù)據(jù)與學(xué)生訪談，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)需求分析

采集藍(lán)墨云學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從學(xué)生查看資源次數(shù)、實(shí)看視頻時(shí)長(zhǎng)、課堂參與次數(shù)，各項(xiàng)活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)值等進(jìn)行其學(xué)習(xí)需求、偏好、行為特征的分析;同時(shí)進(jìn)行抽樣訪談，了解學(xué)生對(duì)課程和老師的意見(jiàn)和建議，并在下一階段課程中進(jìn)行調(diào)整和改善。

二、結(jié)果

在調(diào)研中，43%的學(xué)生表示隨著藍(lán)墨云班課的使用，學(xué)習(xí)興趣有提高;28%的同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)瀏覽教學(xué)平臺(tái)上的資料與任務(wù)，45%的同學(xué)表示會(huì)根據(jù)老師的要求完成平臺(tái)上的任務(wù);36%的同學(xué)表示隨著信息化平臺(tái)的使用，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀具體;35%的同學(xué)表示隨著藍(lán)墨云班課的使用，課堂教學(xué)情況比原來(lái)的課堂活躍多了。但是學(xué)生對(duì)于資源的閱讀量不夠，要加強(qiáng)資源測(cè)試與課堂現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié);因?yàn)閷I(yè)學(xué)生水平差異大，互助學(xué)習(xí)之團(tuán)隊(duì)組建有困難，總體都是程度好的同學(xué)主導(dǎo)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)參與度不是很高;基于情感維度實(shí)施評(píng)價(jià)困難;課后拓展環(huán)節(jié)中形式相對(duì)單一，后期學(xué)生產(chǎn)生疲軟狀態(tài)，要加大客觀以及量化項(xiàng)目評(píng)定的比例。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融合起來(lái)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”新的教學(xué)結(jié)構(gòu)[4-5]，基于藍(lán)墨云班課的高職混合式英語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式、“多維度，多渠道，多形式”考核評(píng)價(jià)等改革，有效保持師生之間的教學(xué)互動(dòng)和信息反饋。下一階段可根據(jù)教師和學(xué)生的反饋，如教師加大課后實(shí)踐拓展的督促力度，增加豐富有趣的英語(yǔ)小故事，精心做好混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

注釋：

①資料來(lái)源：中國(guó)政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從 BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（3）：21.

[2]王向東.基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（17）：76-77.

[3]趙婷.基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)生物化學(xué)課程的教學(xué)探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，32（5）：53-54

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[5]郝玉榮.信息技術(shù)下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

——以蘭州城市學(xué)院文化翻譯課程教學(xué)為例[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2017（11）：51-54.

作者簡(jiǎn)介：

孔立萍（1984年-），女，講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。