王小琪

【摘要】擁有很好的識字能力才能進一步去學習，小學生具備一定的識字能力為以后創(chuàng)新打下基礎，讀寫能力可以提高閱讀和寫作能力，對小學低年級學生來說應該加強低年級識字教育，這也是小學語文老師的主要教學目標，識字教學作為小學語文教學活動的基本環(huán)節(jié)，在小學語文教學的整個過程中起著重要的作用。如何提高識字教學的質量是小學語文教學專家關注的課題，也是小學教學老師的終極教學目的。本文主要以小學語文教學為研究對象，圍繞如何有效提高小學語文教學能力進行了以下探討。

【關鍵詞】小學語文? 識字教學? 質量? 方法策略

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0066-02

識字教學是小學低年級語文教學前半部分的初始階段，讀寫能力作為小學生讀寫的基礎，在小學的上半期占很大一部分，小學生低年級的讀寫能力的提高是為了小學生以后的語文學習打下的良好基礎，在很大程度上影響著低年級學生后期的語文學習，如果小學生的讀寫能力強，會向好的方面發(fā)展，小學生會更容易主動積極去學習，提高識字教學效果;如果小學生的讀寫能力較弱，學習進度緩慢，會使學生產生厭學心理，排斥學習語文，進而使得小學生的綜合能力降低。近年來，傳統(tǒng)的教學模式效果差，老師只是灌入式教學，教學方法老舊，低年級小學生的接受度不高，無法激起學生的學習興趣，識字教學質量不佳，在小學生花費很大的時間去記憶漢字后，不能很好地在語境中運用，只是固定在某一種語境中，換一種新的語境小學生就無法辨認，主要是因為一些老師為了提高學生的識字量，給學生布置很多抄寫任務，通過機械枯燥的的復寫來提高后識字量，雖然學生學會了寫字，但是靈活運用能力很差;對于低年級的小學生本身而言在小學階段就是一個全新的環(huán)境，再加上識字進度緩慢，時間一長，會使學生對語文學習失去信心，因此，如何選擇一種適合小學生識字的教學，對于低年級學生來說非常重要，作為教師要在教學過程中不斷改進，提升教學方法，根據(jù)學生的實際情況結合學生的識字興趣，運用現(xiàn)代化教學方式來提高低年級小學生的語文識字能力。低年級小學語文教師不僅僅只是教師的角色，教師是教育家和心理學家的結合，教師在教學前應該了解小學生的具體情況，因此，小學教師的備課是非常重要的，備課不僅僅是備的是小學課程，更重要的備的是對學生的了解，因為小學語文教學是從小學生的心理接受出發(fā)的，能進行很好的教學，因此，如果小學語文教師在進行識字教學時綜合考慮學生的年齡特點和思維特點以及入學情況，進行個性化教學，會取得事半功倍的效果[1]。本次研究主要是在傳統(tǒng)教學基礎上綜合各方面因素，對于如何更好地提高低年級小學語文識字教學效果進行分析并給出一些改進意見。

一、目前小學語文識字教學中所面臨的困境

（一）教學方法單一

我國的小學教材內容十分的豐富多彩，但是在實際的教學過程中，小學教師并沒有很好地將這些豐富的內容利用起來，大多數(shù)的老師很少將拼音識字放在語境中，教學主要是采取集中式拼音識字教學，教學過程非常規(guī)范化，按照一定的程序進行識字教學，但是這種教學方式比較枯燥乏味，學生的興趣不高，積極性差，學生的識字效果也并不顯著[2]。

（二）小學生的識字量差異不大

小學生是識字教學的主要對象，小學生因為生活背景、學前教育、家庭情況等各方面因素影響而產生差異，而這種差異就體現(xiàn)在學生的入學前個性化上面，有的學生在上小學之前都會接觸一些漢字，而有的學生沒有接觸過，基礎較差，為小學生語文教學，老師卻并沒有注意到學生的差異化，進行毫無區(qū)別的教學，長此以往，會使學生間的差異逐漸增大，基礎較差的小學生對語文興趣徹底淡化[3]。

（三）不注重對學生識字能力的教授

漢字經過很多年的演變，目前漢字更加簡便，更加容易辨認，更加規(guī)范整齊，漢字只有音、形、義三部分組成，漢字是以形表意，是音、形、義的完美結合，漢字的表意特征不僅在上古時代的漢字中有所呈現(xiàn)，在今天依然可以在橫、豎、撇、捺的間架結構中依稀看到其表意的功能，這一特征“使大部分漢字仍能通過形義分析找到其構形的原因”。例如，會意字“看”，從手從目，表示“用手遮住眼睛遠眺”;象形字“月”，用一輪彎月的形象來表示這是月亮，“日”，用太陽的形象表示太陽，指示字“上”“下”用在上之物或在下之物來標識出。有一部分漢字可以通過這三方面很好掌握，但是在教學過程中，老師并沒有將這一特點很好地運用，導致教學效果不佳，同時，還存在一個非常嚴重的問題，就是教學老師并不重視引導學生去掌握識字的方法，忽視培養(yǎng)學生自主學習的能力，這樣在很大程度上導致學生識字能力的提升效果不佳[4]。

二、提高識字教學效果的策略

（一）情境中教學激發(fā)學生的興趣

根據(jù)小學語文課程的大綱需求，結合兒童熟識的語言因素，充分利用兒童的一些興趣，結合近些年所涌現(xiàn)的多種新的教學手段，老師設計課程內容時要注入一些生動豐富元素，使得教學情境更佳具有吸引力，讓學生在豐富的教學情境中學習，便于很好地培養(yǎng)學生的識字興趣。小學生往往比較喜歡形象生動的事物，教學老師可以將這一點結合在課堂內容中，通過形象的畫面和生動的的故事，將抽象的漢字符號引入其中，讓學生在學習感興趣的事物當中，更好地去理解和學習漢字，很大程度上不僅促進了學生自主閱讀，同時也提高了低年級小學生的識字興趣。在學生學習的過程中還要給學生進行方法指導，讓學生通過觀察生字，發(fā)現(xiàn)漢字的特點，進而總結出學習漢字的一些規(guī)律，讓學生自己學會識字。首先，可以讓學生學會一些常用的識字方法，利用所學的識字方法自己去學習新的漢字，提高學生自主識字能力，為以后閱讀打下良好基礎。同時，可以給學生設置任務，鼓勵學生積極參與其中，完成任務不僅可以促進學生鞏固學習的效果，也可以更好地讓學生體會到提高自己、努力得到獎勵的過程[5]。

（二）構建生活化場景

生活是很好的識字環(huán)境，教師可以將文字與生活緊密聯(lián)系在一起，通過構建生活化的情景進行教學，也可以在生活場景中引領學生進行識字，也是目前非常流行的一種現(xiàn)代小學教學模式，教學效果十分顯著，通過這種方式，學生的識字興趣和學習欲望較高，教學質量較好。例如我們在學習 “窗”這個字的來源的時候，可以根據(jù)觀察家里窗戶的結構，很容易讓小學生發(fā)現(xiàn)二者的相似性，從而很好去記憶。在此基礎上小學語文教師可以引導學生去觀察家里的一些用品啊，例如床、杯子、牙刷，通過聯(lián)想的方式發(fā)現(xiàn)很多事物中間的一些關聯(lián)性，當看到某一事物時就可以聯(lián)想到某一個漢字，從而更好地復習和掌握在課堂中所學到的一些知識，對患者后期的學習也幫助很大[6]。

（三）旅游現(xiàn)代教學技術進行教學實踐

近些年，社會不斷進步，科技飛速發(fā)展，多媒體技術經過多年的發(fā)展已經非常成熟，目前已經廣泛應用到各行各業(yè)，也起到了很好的效果，特別是在小學教學過程中多媒體的運用給教學方式帶來了極大的影響，多媒體這種高效的現(xiàn)代教學手段也給小學教學帶來了很大的突破，非常有效地提高了低年級小學生的識字效果，教學質量非常顯著，不僅提高了小學生識字教學質量，同時也引導小學生更好地掌握漢字學習的重點和難點。在教學中利用多媒體，老師可以將一些非常相似的字進行搜索，并在多媒體上展示出來，引導學生了解漢字中的相似性，也可以通過游戲競賽方式，在多媒體上展示一些漢字，讓學生去積極參與，游戲結束后可以根據(jù)學生了解的情況進行講解，對于一些學生了解較差的字進行重點講解，加深學生對于漢字的印象，提高識字能力，讓學生不僅僅記住一個字，通過這個游戲讓學生記住游戲中的相關漢字，更好地提高識字效果。利用多媒體教學，為學生播放一段視頻吸引學生的注意力，讓學生在文字視頻中更好地理解和學習，提高學習效果，提高學生學習的興趣，讓學生在快樂中學習，讓學生在學習中感受到快樂[7-8]。

三、結語

識字教學是低年級小學教學的根本，是為以后學習語文打下夯實的基礎，因此，小學語文教學老師應該根據(jù)小學生的差異化結合現(xiàn)代教學模式進行個性化教學，培養(yǎng)學生主動學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學效果，非常值得在教學中廣泛運用。

參考文獻：

[1]張美.如何提高小學語文識字教學成效[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2019（3）：56-56.

[2]白玉玲.小學語文識字教學策略研究[J]. 課程教育研究，2020（11）.

[3]胡任翔.關于小學語文低年級識字教學的開展思路與優(yōu)化教學的探討[J].文淵（小學版），2019（5）：102.

[4]梁紅兒.芻議教育信息化背景下小學低年級語文識字教學——以統(tǒng)編版小學語文教材為例[J].中華少年，2020（11）.

[5]王娜.部編本小學語文低年級識字教學的研究[J].黑河教育，2020（11）.

[6]王洪艷.小學語文低年級識字教學中如何培養(yǎng)學生的自主識字能力[J].女報（家庭素質教育），2020（2）.

[7]趙萬英.淺談小學語文低年級識字教學的實踐策略]J].讀天下（綜合），2020（9）.

[8]芮曉菊.小學低年級識字教學中存在的問題及對策[J].河北教育，2019（6）.