闞菲 胡畔

【摘要】有關(guān)音樂教學(xué)技能的教學(xué)是高師音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)，如何通過課程理論教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來加強(qiáng)、完善對(duì)音樂師范生的培養(yǎng)，是本文論述的主要內(nèi)容。本文將以聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)與實(shí)踐為例，探討高師音樂學(xué)師范生的培養(yǎng)體系設(shè)置理念與建設(shè)環(huán)節(jié)，以期對(duì)高師音樂教學(xué)的技能培養(yǎng)有所助益。

【關(guān)鍵詞】聲勢(shì)律動(dòng)? 音樂教育? 理論教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文為2020江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《師范專業(yè)認(rèn)證背景下高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目號(hào)：202011460013Z）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】J60-4;G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0154-02

在現(xiàn)今中小學(xué)課程改革的教育環(huán)境背景下，音樂課堂不再僅僅是傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，更為重要的是關(guān)注學(xué)生的音樂情感和關(guān)于美的音樂意識(shí)的提升。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在鑒賞音樂的過程中隨著音樂的變化而靈活運(yùn)用自己的身體，將自己對(duì)于音樂的情感和感悟，充分表現(xiàn)在肢體語言的過程中，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。因此，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法也成為了高師教學(xué)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法源自“奧爾夫音樂教育體系”，是指利用身體作為打擊樂器，通過拍打、敲擊身體的不同部位發(fā)出不同的音響組成節(jié)奏進(jìn)行演奏。奧爾夫音樂教育體系提倡綜合性、即興性、基礎(chǔ)性、親自參與性以及適合本土文化性，其中聲勢(shì)律動(dòng)更是這個(gè)體系的楚翹。目前，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)主要在國內(nèi)專業(yè)高校展開，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也得到了一定推廣，體現(xiàn)了聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在我國中小學(xué)教學(xué)一線的課堂教學(xué)中得到了一定認(rèn)可，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此成為了高師音樂師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、精準(zhǔn)定位中小學(xué)的一線學(xué)情

1.小學(xué)音樂課堂中，孩子們剛剛經(jīng)歷了從學(xué)齡前兒童到學(xué)齡兒童的轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂課程比較陌生，但同時(shí)，在這個(gè)階段的孩子，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)音樂課程熱愛的天性，對(duì)音樂課表現(xiàn)出非常高的熱情。但在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，音樂課堂通常是由教師主導(dǎo)，而并非是孩子自己掌握的。換言之，這個(gè)階段的孩子僅僅是音樂教師的追隨者，并不能在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自我意識(shí)，由此會(huì)引發(fā)對(duì)課堂興趣的減弱。

2.在初中音樂課堂中，初中學(xué)生正處于兒童到成人的轉(zhuǎn)化階段，該年齡段的學(xué)生對(duì)音樂的聽力和辨析能力正在逐步強(qiáng)化，自己克制能力還稍顯不足，稍興奮一點(diǎn)的事情較容易團(tuán)體化和情緒化。同時(shí)，由于進(jìn)入了初中階段，學(xué)生們自尊心理增強(qiáng)，開始變得怕羞怕怯，因此，在初中階段的音樂課程里也開始有抗拒表現(xiàn)自我和自我推薦的情況，初中音樂課堂逐漸變得沉悶壓抑，這是初中階段音樂課堂難于開展教學(xué)的一個(gè)重要方面。

3.聲勢(shì)律動(dòng)作為一種新式教學(xué)方式，它主要具備以下基本特點(diǎn)：

①直觀性。它把音樂內(nèi)容和音樂節(jié)奏通過簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來，能夠直觀感受到本節(jié)課音樂的節(jié)奏風(fēng)格，印象會(huì)更加深刻。②參與性。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)最關(guān)鍵的是讓課堂中每一位學(xué)生都能夠參與到音樂教學(xué)的過程中，只有參與其中，學(xué)生才能感受到本節(jié)課的音樂風(fēng)格，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③創(chuàng)造性。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)不只是拘泥于課本的內(nèi)容，它更多地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生展開自己的想象力，根據(jù)自己對(duì)于音樂的理解，創(chuàng)造屬于自己的肢體動(dòng)作，然后進(jìn)一步掌握本節(jié)課的音樂內(nèi)涵和節(jié)奏風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)音樂的了解更加深刻。

二、努力夯實(shí)教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)

隨著目前我國音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于音樂師范專業(yè)人才也有著越來越大的需求，且有著越來越高的要求，因而在音樂師范專業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)學(xué)生的有效培養(yǎng)也就十分必要。另外，音樂師范生普遍存在著上崗之后難于馬上融入課堂的情況，其主要原因在于音樂師范生在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)不能和一線教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新老師很難第一時(shí)間融入到課堂里面去，也很難調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。因此，如何培養(yǎng)師范生具備實(shí)用性質(zhì)的技能顯得尤為重要，是師范生培養(yǎng)體系中要解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院（下稱南曉音院）的師范生培養(yǎng)體系為例，除了開設(shè)的眾多理論課程，例如：鋼琴與伴奏、聲樂、舞蹈編導(dǎo)、視唱練耳與樂理、課堂配器、合唱指揮、中西音史、和聲、曲式分析以及教育導(dǎo)論等，為了提高師范生的專業(yè)技能、豐富他們的知識(shí)涵養(yǎng)，學(xué)校廣泛邀請(qǐng)來自中央音樂學(xué)院音教系、上海音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、安徽師范大學(xué)等國內(nèi)外一流院校的專家學(xué)者開展講座，以便讓師范生直接獲取國內(nèi)教育學(xué)的理論前沿信息。

通過課程教授和系列講座的開展，師范生可以全方位的理解聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的理論建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程，準(zhǔn)確地理解了“聲勢(shì)律動(dòng)”這一概念。對(duì)于聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，首先是對(duì)“聲勢(shì)”一詞的理解。聲勢(shì)指聲音，通過拍手、拍腿、跺腳、捻指或者是敲擊物品等動(dòng)作并且能夠發(fā)出一定的有節(jié)奏的聲音。其次關(guān)于“律動(dòng)”一詞的概念，它是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的音樂旋律，自編或者模仿做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)節(jié)奏的魅力，提升自身音樂素養(yǎng)。總而言之，聲勢(shì)律動(dòng)是將教學(xué)內(nèi)容融合動(dòng)作、節(jié)奏、表演、演唱和朗誦的新式教學(xué)方式。

三、全面開展師范生的實(shí)踐教學(xué)

音樂教育作為一門實(shí)踐性強(qiáng)，技能型要求高的學(xué)科，音樂師范生應(yīng)該加強(qiáng)主專業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持多方位發(fā)展，做好就崗前的音樂技能支撐。以南曉音院為例，為使師范生提前適應(yīng)教學(xué)崗位，了解中小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，自大二學(xué)年起，每半學(xué)期安排為期一周的見習(xí)，進(jìn)課堂，觀察名師、名課堂的教學(xué)，以便及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)一線的學(xué)情。到大四上半學(xué)習(xí)，安排了大四師范生為期五周的實(shí)習(xí)。學(xué)院將一批南京市優(yōu)秀的中小學(xué)以及部分定向生的生源地設(shè)為實(shí)習(xí)單位，與南京一中、南京九中、南京市瑯琊路小學(xué)、南京市白云園小學(xué)等學(xué)校的中小學(xué)一線教學(xué)名師建立長期合作關(guān)系，建立“校外實(shí)踐教學(xué)基地”，通過見習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)過程，共同參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。體現(xiàn)了陶行知先生 “知行合一”的校訓(xùn)精神，讓師范生有機(jī)會(huì)在教學(xué)一線實(shí)踐課堂所學(xué)的理論知識(shí)。具體教學(xué)實(shí)踐過程如下：

（一）重視教材的研讀分析

從教材出發(fā)，依照教綱，合理選擇使用教學(xué)方法是重中之重。為了聲勢(shì)律動(dòng)的順利延用到中小學(xué)音樂課堂中去，應(yīng)該注意提前對(duì)教材做好分析，編寫教案，設(shè)計(jì)好律動(dòng)的環(huán)節(jié)。

在音樂教學(xué)過程中，師范生可以通過聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，再結(jié)合本節(jié)課所教授的內(nèi)容，找到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并且在音樂教學(xué)中加入相關(guān)的課外音樂，使趣味性融入到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提高學(xué)生上課的積極性。

（二）合理設(shè)置聲勢(shì)律動(dòng)方案

為了能夠有效突出聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的重要性，可以將游戲和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲化音樂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練。因?yàn)?，音樂傳統(tǒng)的課堂教育模式限制著學(xué)生的思維，將音樂教學(xué)方式游戲化，在沖破傳統(tǒng)音樂教育思維的同時(shí)，還能讓學(xué)生在音樂游戲的教育環(huán)節(jié)中掌握音樂學(xué)習(xí)的方法和技能，還能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂的節(jié)奏感覺。

將聲勢(shì)律動(dòng)滲透到音樂課堂教學(xué)中，舞蹈是可以有效體現(xiàn)音樂律動(dòng)的另一種方式。因?yàn)?，音樂是讓學(xué)生感受聽覺的藝術(shù)，舞蹈則是讓學(xué)生展示身體肢體語言的藝術(shù)。因此，在音樂教學(xué)過程中，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生將律動(dòng)和舞蹈相結(jié)合，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)熱情的提高，還能通過舞蹈來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的理解，提高音樂審美能力。

（三）有效提升音樂鑒賞能力

對(duì)于音樂學(xué)科來說，不僅需要師范生在音樂的學(xué)習(xí)過程中掌握音樂的知識(shí)、歌唱技巧，還需要掌握音樂的樂感和節(jié)奏感。師范生通過自身的理解將聲勢(shì)律動(dòng)融合了舞蹈和歌曲旋律線條以及肢體的舞動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，能豐富學(xué)生對(duì)音樂的感知，也可以通過這個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感和節(jié)奏感，能夠使學(xué)生有效的掌握音樂知識(shí)。

將聲勢(shì)律動(dòng)融進(jìn)音樂教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。但是需要教師注意的是，不僅僅在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，還需要讓學(xué)生在其他時(shí)間內(nèi)，多聽健康向上的歌曲，并在聽的同時(shí)仔細(xì)了解歌曲中作者想要表達(dá)的情感，然后通過自己的理解表現(xiàn)出來，最后再融入肢體動(dòng)作。由于音樂的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感、性格發(fā)展和審美意識(shí)，并且影響著學(xué)生未來的成長和發(fā)展。因此需要師范生在實(shí)習(xí)過程中充分開展對(duì)具體音樂教學(xué)技能的錘煉和打磨，以便日后能夠快速滿足教學(xué)一線的工作需要。

四、結(jié)語

在高師對(duì)師范生的培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育人才，成為當(dāng)今高師音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。從中小學(xué)教學(xué)一線的實(shí)際需要出發(fā)，通過國內(nèi)音樂教育學(xué)前沿理論的支撐，制定科學(xué)、合理、專業(yè)、有效的教學(xué)方案，同時(shí)堅(jiān)持理論教學(xué)與教育實(shí)踐“知行合一”的教學(xué)精神，是當(dāng)下高師音樂師范專業(yè)建設(shè)行之有效的培養(yǎng)路徑。因此，切實(shí)從提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力出發(fā)，通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程融合、校內(nèi)外實(shí)踐課程的聯(lián)動(dòng)協(xié)同，并對(duì)實(shí)踐課程加以整合，重構(gòu)實(shí)踐課程體系，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐課程的科學(xué)性，可以使音樂師范生的培養(yǎng)更符合一線教學(xué)的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬昭艷.試論高師音樂專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代文學(xué)（雙月版），2007.

作者簡(jiǎn)介：

闞菲（2000年-），女，江蘇揚(yáng)州人，本科在讀，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)。

胡畔（1983年-），女，江蘇徐州人，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>