祝春霞

【摘要】在高中的教學(xué)過程中，為了能夠在最大程度上增加課堂的趣味性于有效性，教師會在課堂中進行情景創(chuàng)設(shè)，以此來吸引學(xué)生的注意力，有效形成高效課堂，在化學(xué)課堂中也不例外，通常會設(shè)置一些創(chuàng)設(shè)性的問題在課堂上對學(xué)生進行有效的提問，以達到通過問題進行有效的情景創(chuàng)設(shè)，進而使得學(xué)生快速地進入課堂并進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此化學(xué)教師在進行問題設(shè)計時應(yīng)該對問題有所選擇以便于順利進行情景創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 新課程教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0180-02

高中階段的化學(xué)知識與初中階段相比難度更大，內(nèi)容更深，很多初中生進入高中后一時之間不適應(yīng)，對他們來說難度陡然加大。由于初中才是學(xué)生化學(xué)啟蒙階段，所以進入高中后的他們化學(xué)認知水平仍然有限，思維能力也比較低，在理解和消化上經(jīng)常困難重重。在教學(xué)實踐中，教師要教授學(xué)生知識還要注重方法應(yīng)用，在教學(xué)目標中納入培養(yǎng)學(xué)生動手能力這一項，通過開展豐富的、多彩的實踐活動深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。所以，教師需要摒棄現(xiàn)下教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)需求與內(nèi)容靈活調(diào)整方法，以此推動高效課堂的構(gòu)建。

一、高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容

在教師對問題進行選擇時，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的內(nèi)容有目的性的設(shè)置問題。具體來說，教師應(yīng)深入挖掘化學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容找出其與情境之間的關(guān)聯(lián)性，確保能夠依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓學(xué)生能夠通過情境有效理解化學(xué)知識[1]。例如在講解關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識時，教師可以從生活中尋找涉及到氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容，比如鐵釘生銹的現(xiàn)象，然后以視頻形式呈現(xiàn)出來，這種“接地氣”的視頻對學(xué)生的吸引力很強，有助于他們理解并消化氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識。

（二）保證科學(xué)真實

情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是輔助與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時需要對創(chuàng)設(shè)情景的真實性進行掌握與調(diào)查，以免不正確的教學(xué)情景造成學(xué)生錯誤的認知，特別是化學(xué)學(xué)科這樣帶有一定科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，更需要教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時保持著一定的嚴謹，在情景創(chuàng)設(shè)需要保證情境的真實與科學(xué)性，同時又不能失去情景創(chuàng)設(shè)的趣味性這樣的一個特點。因此在化學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中教師不夠主觀的對情景創(chuàng)設(shè)的知識與實驗等進行改變。例如，在高中的氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中離不開對二價鐵離子的講解，而不少教師在講解過程中會利用蘋果在空氣中的變色現(xiàn)象作為例子來對學(xué)生進行講解，二價鐵離子被氧化的過程，但是由于蘋果在空氣中變色的原因還存在著一定的爭議，因此在教學(xué)中用蘋果變色這一個例子來講解二價鐵離子的氧化還原反應(yīng)是欠妥的，容易使學(xué)生造成誤解，進而影響教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體措施

（一）結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗

在生活中尋找素材，可以讓學(xué)生找出一些生活中奇怪的現(xiàn)象，然后共同探討其中的奧妙[3]。例如在講解關(guān)于食物中有機化合物的知識時，筆者立足實際向?qū)W生提出問題：“民以食為天，我們每天都要吃飯，同學(xué)們，你們在食堂一般都會吃什么菜呀？有哪些食物給你留下了深刻的印象，或者說你覺得它們非常好吃？”這個問題一下子點燃了學(xué)生的回答熱情，他們興奮地給出各種各樣的答案，如有的學(xué)生說喜歡吃宮保雞丁，有的學(xué)生說自己最愛醋溜土豆絲，還有的學(xué)生說自己吃得最多的是炒餅。待學(xué)生回答結(jié)束后，筆者根據(jù)他們的答案繼續(xù)追問：“我發(fā)現(xiàn)我們班很多學(xué)生喜歡吃的東西里面都包含了土豆，比如醋溜土豆絲、土豆牛肉等，那你們知道土豆吃多了好不好呢？或者說，你們知道土豆里面有哪些對人體有益的物質(zhì)呢？”這個時候，學(xué)生面面相覷，用疑惑的口氣給出了各種各樣的答案，如有的學(xué)生回答蛋白質(zhì)，有的學(xué)生回答脂肪。以此為契機，筆者引進了這節(jié)課的主題：“下面讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，食物中的有機化合物，等我們學(xué)完了這節(jié)課就知道土豆吃多了好不好了?！?/p>

基于真實生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生充分認識到化學(xué)知識的實用性，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，從而激發(fā)他們探索化學(xué)奧秘的動機與興致，進而增強他們學(xué)以致用的能力與意識。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

教育信息化建設(shè)是如今教育改革的一個大方向，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)是如今教育領(lǐng)域的常態(tài)。從另一個角度去說，如今的青少年都非常喜歡網(wǎng)絡(luò)，甚至陷入其中。在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以以此為出發(fā)點展開教學(xué)工作，比如用教室里的電子白板等先進設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等，在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，而且在無形中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生認識有機物之前，筆者利用多媒體設(shè)備播放了他們在生活中常見的食物與物品等，包括頭發(fā)絲、塑料瓶、豬肉、面粉等。接著，筆者讓學(xué)生展開小組討論，探究這些食物與物品中共同擁有的物質(zhì)，可以在交流的過程中參考教材。通過合作探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它們之間的共同點，即“有機物”?；诙嗝襟w設(shè)備創(chuàng)設(shè)的直觀情境能夠給予學(xué)生良好的視覺體驗，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機并且更容易讓他們理解和接受[4]。

（三）通過化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一個神秘的學(xué)科，也是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此在剛接觸化學(xué)時，學(xué)生對于化學(xué)還是會保持著一定好奇心，這是學(xué)生入門化學(xué)最好的狀態(tài)，因此教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該利用學(xué)生的心態(tài)，抓住學(xué)生的注意力，有效地帶動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。同時化學(xué)還具有一定的生活性，因此教師可以選擇貼近學(xué)生生活的例子進行情景創(chuàng)設(shè)，這樣能夠拉進學(xué)科與學(xué)生之間的距離，同時讓學(xué)生在生活中能夠運用所學(xué)知識解決生活難題，有效的發(fā)現(xiàn)課堂知識與生活之間的橋梁。例如，在家用小知識中，對于白醋能夠去除水垢這一知識并不陌生，那么教師可以在上課前準備好有水垢的水壺在課堂上與同學(xué)一起見證是否真實有效，然后再根據(jù)實驗結(jié)果對原理進行講解?？梢酝ㄟ^先設(shè)立問題，讓同學(xué)討論，然后回答問題，最后揭曉答案，這樣的方式，可以一層一層的幫助學(xué)生對知識點進行記憶，并且在學(xué)習(xí)過程中有一個循序漸進的過程，可以幫助學(xué)生理解[5]。例如在給學(xué)生講解塑料、橡膠、纖維等知識時，筆者以“如何鑒別市面上的衣物是棉質(zhì)衣物還是纖維衣物”為主題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考并探究鑒別方法。通過討論與實驗，學(xué)生總結(jié)出了兩種鑒別方法，一種是物理方法，就是用顯微鏡去觀察棉質(zhì)材料與纖維材料截面與縱向形態(tài)，另一種是化學(xué)方法，就是用明火燃燒，根據(jù)它們的燃燒性能去區(qū)分。

三、高中化學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)問題情境時的注意事項

（一）確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠滿足學(xué)生實際需求

情景創(chuàng)設(shè)是一個教學(xué)工具，因此在使用過程中應(yīng)該對教師與學(xué)生都能夠起到一定的輔助作用，因此教師應(yīng)該對問題的難易程度有一定的掌控，或難或易都會造成一定問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，同時加大教師教學(xué)難度，因此，在教學(xué)實踐中，教師需要遵循科學(xué)性、適宜性原則去運用問題情境教學(xué)法。首先要思考學(xué)生的理解能力、認知水平、興趣愛好等，確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境在他們理解范圍內(nèi)，否則就失去了探究意義。其次，要充分考慮學(xué)生生活經(jīng)驗與實際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們現(xiàn)有的生活閱歷、社會經(jīng)驗以及成長需要去創(chuàng)設(shè)問題情境，確保他們能夠通過對問題情境的思考與探究獲取能夠提升自身化學(xué)水平以及滿足學(xué)習(xí)需求的知識與技能[6]。

（二）確保用以創(chuàng)設(shè)情境的問題邏輯條理分明

在進入高中階段后的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有一定的總結(jié)與歸納方面的能力，同時在生物與化學(xué)方面的學(xué)習(xí)又有一定的學(xué)習(xí)技巧與方法，但由于在高中階段學(xué)習(xí)的知識只是較為表面的一個知識層面，這也就導(dǎo)致在高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能夠有一個較為全面的知識體系，也就無法透徹的理解高中的知識原理。因此在高中的化學(xué)課堂上的情景創(chuàng)設(shè)需要有一個循序漸進的過程，帶動節(jié)奏的問題設(shè)置需要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才能夠在最大程度上發(fā)揮作用，幫助學(xué)生對知識點的理解。

四、結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)在高中的教學(xué)過程中不僅能夠在最大程度上對學(xué)生理解學(xué)科知識進行輔助，同時還能夠幫助教師減輕教學(xué)負擔(dān)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對課堂情境進行設(shè)置，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]羅宇達.高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用[J].課程教育研究，2016（28）：59-60.

[2]尹家裕.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2016（7X）：74.

[3]劉杰.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].教育，2017（1）：305-305.

[4]孔大偉.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（14）10-10.

[5]李艷.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)對策探析[J].新課程（下），2016（2）：156-156.

[6]鄭宗媛.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].課程教育研究，2016（1）：26-26.