【摘要】《道德與法治》課如果只有單純的師生合作，就會(huì)顯得單調(diào)、乏味，情境教學(xué)以生動(dòng)的形象、多變的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，取得良好效果。用音樂營(yíng)造動(dòng)人情境，潤(rùn)物無聲融入親情，感化學(xué)生;用圖畫再現(xiàn)生活情境，將課堂演繹得繪聲繪色，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴;用視頻重現(xiàn)學(xué)生記憶情境，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容;用學(xué)生的表演創(chuàng)造情境，寓教于樂，啟迪學(xué)生。情境教學(xué)，使得《道德與法治》課生動(dòng)、高效。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 生活圖景? 思想? 高效

【中圖分類號(hào)】G631 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0057-02

《道德與法治》這門課具有很強(qiáng)的思想性、人文性、實(shí)踐性特點(diǎn)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、提升人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，意義重大。情境教學(xué)法是《道德與法治》學(xué)科重要的授課方法，也是幫助學(xué)生提高道德品質(zhì)、樹立法律意識(shí)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要手段，能使課堂教學(xué)更加高效。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。本人就以部編版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第七課、第二框題《愛在家人間》教學(xué)為案例，談一談情境教學(xué)在道德與法治課堂中的運(yùn)用。

一、音樂營(yíng)造動(dòng)人情境，潤(rùn)物無聲融入親情。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先播放了韓紅的《天亮了》這首歌曲，并為學(xué)生講解這首歌曲創(chuàng)作的背景：一個(gè)紅葉滿山的秋天。一對(duì)父母帶著孩子去游玩，他們正在高山纜車上笑語不停，卻沒想到悲劇正在降臨。由于纜車出現(xiàn)故障，在運(yùn)行途中突然墜落。在接近死神的最后一刻，父母合力將孩子高高地托起，一聲巨響，回蕩在山谷，爸爸媽媽永遠(yuǎn)離開了他們深愛的孩子。由于托舉的緩沖作用，孩子得救了。歌手韓紅聽到這個(gè)感人淚下的故事，很快創(chuàng)作了這首歌——《天亮了》。 聽歌曲，知背景，學(xué)生被深深地觸動(dòng)，慢慢地沉浸于濃厚的愛的情境之中。

1.使用音樂營(yíng)造情境，導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。由于音樂的語言是美妙的，也是具有非常強(qiáng)烈的感染力?！短炝亮恕吩谶@首歌曲中，描繪了父母在人生最后一刻奮力一托、挽救孩子生命的畫面，父母托起孩子重生的起點(diǎn)，這種偉大的愛深深地感染了學(xué)生，引起了他們情感的共鳴，讓學(xué)生迫切地想進(jìn)入這個(gè)親情的世界，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.使用音樂營(yíng)造情境，導(dǎo)入新課，為本節(jié)課的教學(xué)順利開展?fàn)I造了一個(gè)濃濃愛的氛圍?！稅墼诩胰碎g》這一課主要講述“體味親情”“愛的碰撞”“溝通傳遞愛”三個(gè)方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、熱愛父母之情?！短炝亮恕愤@首歌恰好是表現(xiàn)親情的絕佳材料，韓紅如泣如訴的歌聲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿親情的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺間融入愛的課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)奠定了感情基礎(chǔ)。

二、圖畫再現(xiàn)生活情境，繪聲繪色演繹課堂。

圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫再現(xiàn)思政教材的內(nèi)容，實(shí)際上就是把抽象的教材內(nèi)容形象化。比如在講解“體味親情”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上展示一組嬰兒在父母陪伴下健康成長(zhǎng)圖片。

師：同學(xué)們看這幾幅圖片，想到了什么？

生1：小孩子有父母陪伴好幸福。

生2：我想起了兩句歌詞：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。

生3：有父母的付出，孩子才能幸福。

師：你的童年有類似的畫面嗎？你品味到親情的味道了嗎？

同學(xué)們先是嬉笑談?wù)?，后來靜下來閉上眼慢慢品味，似是在回味自己的童年生活，想去捕捉類似的畫面。

通過展示嬰兒在父母陪伴下健康成長(zhǎng)的圖片，把學(xué)生引導(dǎo)到回味自己是如何成長(zhǎng)起來的情境之中，讓學(xué)生身臨其境，使他們產(chǎn)生情感的共鳴，自然而然就能夠很好地理解：親情產(chǎn)生是因?yàn)楦改附o我們生命、為我們的生活操勞、分享了我們成長(zhǎng)的喜悅、分擔(dān)我們憂傷。這樣就能讓學(xué)生更加直觀而又深刻地理解親情產(chǎn)生的原因。

在展示閱讀感悟“鬧鐘沒有媽媽味道”教學(xué)插圖時(shí)，我讓學(xué)生邊看插圖邊看教材上的閱讀感悟。在這種親情氛圍包圍之下，學(xué)生回想和感受親情的存在。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說：父母對(duì)自己的親情體現(xiàn)為日常的溫馨關(guān)懷中;有的學(xué)生說：親情體現(xiàn)在親人對(duì)自己嚴(yán)格要求之中;有的學(xué)生說：親情體現(xiàn)在平日的一日三餐之中……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，課堂氣氛熱烈異常。但是無論怎樣，學(xué)生都感受到了親情的存在。圖畫創(chuàng)設(shè)情境，演繹生活畫面，從而消除了學(xué)生以往單純學(xué)習(xí)抽象理論而帶來的枯燥乏味之感;使學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，使想象力和觀察力得到培養(yǎng)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又讓他們的智力得到發(fā)展。

三、視頻關(guān)聯(lián)記憶情境，水到渠成理解內(nèi)容。

在進(jìn)行“愛的碰撞”的教學(xué)活動(dòng)中。我通過播放電視劇《小別離》中的一段視頻來進(jìn)行教學(xué)：方朵朵因?yàn)楦改竵y翻自己的東西，指責(zé)父母不尊重自己個(gè)人隱私;而父母指責(zé)方朵朵不尊重大人，并且不理解父母的良苦用心。

視頻觀看后，我組織學(xué)生討論視頻中的是與非，談?wù)勛约簩?duì)文中人物行為的評(píng)判。許多學(xué)生都有視頻中方朵朵相似的經(jīng)歷，視頻關(guān)聯(lián)學(xué)生記憶，讓學(xué)生感觸頗深，于是，他們紛紛暢所欲言，說出了內(nèi)心的苦惱。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本節(jié)課重點(diǎn)。視頻內(nèi)容，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，課堂生成水到渠成，課堂效果良好。

1.通過多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊扣學(xué)生生活的實(shí)際。視頻中方朵朵所遇到的情況，在七年級(jí)學(xué)生的日常生活中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，比如自己的日記或隱私，被父母發(fā)現(xiàn)或偷看。多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因其直觀化、生動(dòng)化的特點(diǎn)以及緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情況，更容易讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)的感悟，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。最終達(dá)到讓學(xué)生更好地理解和接受“愛的碰撞中”的知識(shí)點(diǎn)效果;大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

2.通過多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊扣教材的內(nèi)容把抽象復(fù)雜的知識(shí)變?yōu)橹庇^，。視頻中方朵朵感覺自己長(zhǎng)大了，希望父母像對(duì)待成人一樣尊重自己和隱私，不干涉自己的生活，審視了父母給予自己的愛，與父母之間的矛盾增多了。這部分視頻內(nèi)容正好契合了教材中“愛的碰撞”具體表現(xiàn)的內(nèi)容。同時(shí)，視頻中父母把孩子看成分?jǐn)?shù)機(jī)器的觀念，與孩子對(duì)待分?jǐn)?shù)的看法產(chǎn)生重大的分歧，從而造成方朵朵與父母進(jìn)行大吵大鬧的結(jié)果出現(xiàn)。而這部分視頻正好解釋教材中“愛的碰撞”產(chǎn)生的原因和處理不好造成的影響：即兩代人因?yàn)樵谛闹?、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、對(duì)矛盾的理解和感受等方面差異，造成沖突在所難免;而“愛的碰撞”處理不好會(huì)傷害雙方的情感，影響家庭的和睦。通過多媒體視頻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把“愛的碰撞”教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣將抽象枯燥的知識(shí)直觀化，便于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握，并且學(xué)會(huì)方法解決實(shí)際問題。

四、表演創(chuàng)造情境，寓教于樂啟迪學(xué)生。

在進(jìn)行“溝通傳遞愛”這部分內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)中，我模擬布置了兩對(duì)父子吵架的情境。在課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多次彩排。在上課的時(shí)候，兩名學(xué)生表演父子面對(duì)沖突，采取正確的溝通方式和技巧來應(yīng)對(duì)，從而順利地解決了沖突，父子倆和好如初。然后另外兩名同學(xué)表演父子面對(duì)沖突，采取不正當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q沖突，從而傷害了父母的感情、影響了親子關(guān)系。上臺(tái)表演的同學(xué)深入角色，其他的同學(xué)一開始面帶笑容觀看，后來慢慢地陷入了思考之中，在思考兩種不同做法的影響。然后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就分清兩種處理問題方式的優(yōu)劣。相信以后遇到類似事情，他們會(huì)借鑒處理。

1.兩種截然不同的做法造成兩個(gè)完全相反的結(jié)果，這樣對(duì)比的表演，讓學(xué)生感受到新奇而寓教于樂。由于是自己班同學(xué)表演的角色，讓他們產(chǎn)生了親切感，便于學(xué)生更加充分地了解他們所表演的內(nèi)容，讓他們加深對(duì)教材知識(shí)的理解。

2.讓學(xué)生表演創(chuàng)造情境符合《道德與法治》實(shí)踐性的課程性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中，促進(jìn)思想觀念和良好道德觀念的形成與發(fā)展。

3.在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，老師在旁邊不時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，利用教師的語言創(chuàng)造情境。比如，兩組同學(xué)采用不同方式處理問題的時(shí)候，我就在這個(gè)時(shí)候提醒學(xué)生注意了：按照課本上方法的處理問題會(huì)是什么結(jié)果呢？不按照課本知識(shí)的方法處理，又會(huì)什么結(jié)果呢？并且提醒學(xué)生，如果是你們?cè)撊绾巫瞿兀客ㄟ^一系列的語言描繪有利于優(yōu)化情境教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到一定導(dǎo)向作用。學(xué)生更加鮮明地感受到情緒的氛圍，并且這種情境氛圍會(huì)作用于學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生特有的情感，促使他們進(jìn)入特定的情境之中，達(dá)到更好地理解和掌握書本知識(shí)的目的。

在《道德與法治》情境教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，采用各種視聽方法，將課堂學(xué)習(xí)與生活圖景相結(jié)合，營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，把抽象的思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體可感的內(nèi)容，使得課堂生動(dòng)、高效，抓住了學(xué)生興趣，也使思政課更具思想教育意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.《情境課程的操作與案例》.教育科學(xué)出版社，2008年版

作者簡(jiǎn)介：

張小雷（1982年9月-），男，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。