吳愛華

【摘要】實施初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合路徑之研究，是踐行新課改精神的體現(xiàn)。故而，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度關(guān)注初中學(xué)生對閱讀與寫作缺乏興趣、閱讀教學(xué)中對寫作教學(xué)不重視、閱讀和寫作結(jié)合的形式缺乏多樣性等問題的存在。同時，還得積極探索二者整合的基本原則，采取培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)與寫作選材有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等策略，助力學(xué)生積極地吸取知識、拓展思維、發(fā)展核心素養(yǎng)，讓深度學(xué)習(xí)得以順利締造。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)? 整合路徑研究? 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0101-02

閱讀和寫作作為語言學(xué)習(xí)的兩個重要組成部分，在語言學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在閱讀教學(xué)中，要注重幫助學(xué)生捋順文章思路、體會人物情感、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，在寫作教學(xué)中，主要激發(fā)學(xué)生在文中進行自我情感的表達。 閱讀和寫作相輔相成，緊密聯(lián)系又相互促進，如果學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作融會貫通，學(xué)生的表達能力會大大提升，行文也會更加流暢。但是，在目前的語文教學(xué)中，還不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有效結(jié)合，理論知識尚不能指導(dǎo)實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實際脫軌，分裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系。所以，初中階段的語文教師必須進行深入的研究，采用行之有效的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機整合，從而提高學(xué)生的語文知識綜合素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合上存在的問題

（一）初中學(xué)生對閱讀與寫作缺乏興趣

初中階段語文課程內(nèi)容趣味性低，難度大，與小學(xué)階段相比更為枯燥，注重考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)及能力。但是，就目前情況來看，教師在進行閱讀教學(xué)時，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過學(xué)生閱讀，教師分析文章的方式，幫助學(xué)生理解文本。在閱讀到分析這一過程中，未能全面調(diào)動學(xué)生積極的參與，未能把小組合作、相互探討等方法融入到閱讀教學(xué)中，課堂上不但缺乏活躍度，學(xué)生也未能積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。另外，在寫作過程中，教師只是給學(xué)生一個主題，然后讓學(xué)生進行習(xí)作，并沒有對學(xué)生的寫作情況及成果進行深入分析，學(xué)生雖然經(jīng)常寫作，但是閱讀寫作水平卻未能有所提升，反而寫作的積極性、主動性卻在逐漸降低。

（二）在閱讀教學(xué)中對寫作教學(xué)不重視

在語文學(xué)科里閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是密不可分的關(guān)系，然而，有的教師只是希望，通過閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，分割了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間的關(guān)系，導(dǎo)致兩者之間的脫離。例如，教師在記敘文講解時，重點講了描寫方法的主要作用，卻忽略了怎樣引導(dǎo)學(xué)生運用描寫方法。在進行學(xué)生寫作能力培養(yǎng)時，只講解如何運用描寫方法卻未說明描寫方法的作用。這就是教師未能將閱讀和寫作進行關(guān)聯(lián)所造成的。另外，語文學(xué)習(xí)的重要方法是需要將大量素材進行日積月累，但是在實際閱讀學(xué)習(xí)中，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀習(xí)題的大量刷題，卻沒能注意閱讀材料本身的有效性，所以導(dǎo)致學(xué)生不能通過閱讀練習(xí)養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進行閱讀練習(xí)而獲得更多知識，在閱讀中積累知識點，同時還能掌握更多的閱讀素材，為日常寫作奠定夯實的基礎(chǔ)。由此可見，教師在閱讀教學(xué)過程中，不能一味地為了尋找答案而進行閱讀練習(xí)，同時要穿插著寫作教學(xué)，在閱讀的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）閱讀和寫作結(jié)合的形式缺乏多樣性

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者是非常密切的關(guān)系。想要使學(xué)生的語文成績和綜合素養(yǎng)進行提升，教師在語文教學(xué)中就應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。在兩者進行整合時，語文教師就應(yīng)該采取多樣化的模式，以助于提高學(xué)生在閱讀與寫作兩者結(jié)合過程中的興趣，推動學(xué)生的積極性，使其積極地參與。但是，目前在展開閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合過程中，教師沒有正確地從教材自身和學(xué)生的實際興趣出發(fā)，沒有合理設(shè)置閱讀與寫作的內(nèi)容，也沒有結(jié)合多樣式的寫作方式，在課上為學(xué)生營造寫作的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對閱與寫作缺少興趣，這就難以準(zhǔn)確地發(fā)揮閱讀與寫作整合的作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣， 使其了解閱讀與寫作整合的重要性

想要提高學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平，首先教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生提高閱讀量，進一步提升學(xué)生的寫作水平。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，教師要重點教授學(xué)生閱讀與寫作整合教學(xué)的重要性。使學(xué)生了解兩者整合教學(xué)的重要作用。

例如，想要更好地提升學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，教師可以給學(xué)生推薦一些貼合實際生活的文章，如新聞，它與我們的生活是息息相關(guān)的，新聞的種類很多，例如社會新聞、娛樂新聞、政治新聞等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，提高學(xué)生對閱讀的興趣，對社會生活的認(rèn)知。閱讀新聞有很多渠道，可以通過報紙閱讀新聞，也可以通過現(xiàn)在的高科技互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀。學(xué)生可以自主選擇用什么方式進行閱讀，比如在學(xué)?？梢岳脠蠹堖M行新聞閱讀，在家里可以用互聯(lián)網(wǎng)的方式進行閱讀新聞。在進行新聞閱讀時，可以大大提升學(xué)生對閱讀的興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與生活相關(guān)的文章，逐漸地提高閱讀難度， 從而更好地促進學(xué)生閱讀水平的提升。

（二）閱讀教學(xué)與寫作選材有效的結(jié)合

想要寫出優(yōu)秀的文章，就需要積累充分的寫作素材。目前，我國很多初中生在寫作方面還存在著一些不足，寫作教學(xué)也是語文教學(xué)中長此以往的薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)存在寫作大、假、空等現(xiàn)象，與學(xué)生實際生活有明顯的出入。不能將學(xué)生的思想及情感體現(xiàn)出來。寫作素材源于生活，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的寫作觀點，讓其在生活中尋找素材，用于寫作，通過仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，運用實際生活中的真理進行寫作。社會是一個豐富多彩的文學(xué)世界， 社會、生活、個人都是初中學(xué)生寫作素材的源泉。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中二年級上冊《背影》這一篇文章時，文章中父親給作者買橘子與送行的寫作素材與寫作靈感都來自生活，教師在為學(xué)生講解課文時，要提醒學(xué)生不要將寫作與課文的內(nèi)容相分離，要正確引導(dǎo)學(xué)生對素材的選擇，? 不斷地去品味生活、觀察生活，積累寫作素材，從而更好地提高閱讀水平和寫作水平。

與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去寫一寫自己的父母、母親或是其他關(guān)心愛護他的人。用最真實的生活事例來揭示人間的真愛。在學(xué)生寫作練習(xí)中，他們也會學(xué)習(xí)思考，也會產(chǎn)生積極的聯(lián)想，從中感受父母之愛是真愛，是人間唯一的、無私的大愛。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間應(yīng)該是一種模仿和創(chuàng)新的關(guān)系。學(xué)生在閱讀文本之后，可以了解文本的主要內(nèi)容、寫作技巧以及表達方式，并經(jīng)過自己的思維和語言，將范文里學(xué)到的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?，塑造成自己的寫作風(fēng)格然后，再依據(jù)自身的實際需求，去挑選更多的優(yōu)秀文章進行閱讀。這樣閱讀與寫作就形成了互補關(guān)系。

例如，人教版初中一年級下冊中，《最后一課》 這篇課文與學(xué)生的實際生活十分貼合，體現(xiàn)的內(nèi)容是寫小弗郎士在最后一堂課里，他的思想及情感發(fā)生了巨大的變化。并通過小弗朗士的所見所聞及感受，表達了法國人民在國土淪陷時，那種強烈的愛國之情。在對這篇文章進行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，從我國目前的情況和周邊國家實際情況出發(fā)，嘗試寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既可以鍛煉了學(xué)生的寫作思維能力，又有利于調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想性思維。同時，還能讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中愛國主義情懷得到抒發(fā)，民族大義等情結(jié)也得到較好的培育。

三、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的原則

初中語文教學(xué)過程中閱讀和寫作的整合應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)一性、及時性、雙向性的原則。統(tǒng)一性原則是需要閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容的統(tǒng)一。在閱讀和寫作整合的教學(xué)中，教師應(yīng)該保留閱讀教材的主題、文章結(jié)構(gòu)框架等與寫作內(nèi)容的統(tǒng)一性。雙向性原則是指初中語文教學(xué)要兼顧閱讀與寫作，既要通過閱讀增進寫作，又要通過寫作增進閱讀，相互增進，一起提高。及時性原則是指學(xué)生在課堂中及時練習(xí)課內(nèi)閱讀和教師要及時評價學(xué)生課外的寫作內(nèi)容。在初中階段語文閱讀教學(xué)中，教師要及時利用閱讀的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師也要及時地對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評價，有助于提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。同樣可以通過寫作的形式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合。

總之，初中階段是學(xué)生吸取知識、拓展思維的最佳時期，也是他們語文素養(yǎng)不斷積累的黃金期。在初中語文教學(xué)中，教師將閱讀與寫作教學(xué)有效的整合，既能幫助學(xué)生積累寫作素材，豐厚自身語言文字底蘊，還能感悟到那些精妙的寫作特色存在;又可以提高學(xué)生的寫作能力，以及閱讀理解、閱讀想象力的提升。教師應(yīng)正確的理解閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要性，繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)模式 使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)高效地結(jié)合在一起，從而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

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