錢正彪

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段比較重要的一門學(xué)科，在新課改的推進(jìn)下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，許多教師開(kāi)始借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種變革，并且能夠使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)積極性，因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境、采取小組合作學(xué)習(xí)模式、加強(qiáng)家校合作、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然后從多個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 小學(xué)語(yǔ)文? 信息化教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0062-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育的觀念也發(fā)生了較大的變化，信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以應(yīng)用，為課堂增添了些許活力，并且最大程度凸顯出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，從而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，主要指的是教師將一些教學(xué)微視頻資源上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者手機(jī)APP中，然后學(xué)生在上課之前完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并在課堂上共同完成以學(xué)生為主體的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式重視以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再限制于教材內(nèi)，包含了網(wǎng)絡(luò)中海量的資源。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，首先，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使其成為學(xué)習(xí)的主人，所以，學(xué)生需要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在上課之前通過(guò)查找資料、思考等完成教師布置的任務(wù)，消化已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不再依賴于教師的單項(xiàng)知識(shí)傳授。同時(shí)，在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生從獨(dú)立思考轉(zhuǎn)入到小組討論，不僅可以從中獲得一定的認(rèn)同感，還能夠在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生互評(píng)以及提出新問(wèn)題等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力[1]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)水平也有一定的要求，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照既定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師面對(duì)的挑戰(zhàn)也隨之增多，需要應(yīng)對(duì)更多不確定因素，教師也需要具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在這種教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中以及實(shí)際的教學(xué)完善過(guò)程中，教師的自身教學(xué)能力也會(huì)逐漸得到提升。

2.信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是在新課改不斷發(fā)展中形成的，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合培養(yǎng)具有重要作用。在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師如何翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)主要問(wèn)題。

2.1信息技術(shù)欠缺，教師知識(shí)水平有待提高

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，雖然部分教師在新課改革的影響下開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是，仍然存在教師對(duì)信息技術(shù)使用方式與功能掌握不全面，使用技巧有待提升等問(wèn)題。此外，也有部分教師由于在長(zhǎng)期教學(xué)中已經(jīng)養(yǎng)成自己的教學(xué)習(xí)慣，教師從根本上并不想使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，其沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，這就導(dǎo)致教師在被強(qiáng)制要求運(yùn)行信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中雖然也有利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，但是由于受到教學(xué)思維與專業(yè)技能等的影響，致使教師無(wú)法從掌握這一教學(xué)方式的核心，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升產(chǎn)生較大影響。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師通常會(huì)進(jìn)行備課準(zhǔn)備，這時(shí)由于教師對(duì)信息技術(shù)使用方式?jīng)]有進(jìn)行仔細(xì)研究與學(xué)習(xí)過(guò)，教師會(huì)出現(xiàn)不知道如何錄制教學(xué)內(nèi)容、如何剪輯教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，這就導(dǎo)致教師在為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生形成流水式學(xué)習(xí)或者是遺漏式學(xué)習(xí)，教師不明確中難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生不知道該如何學(xué)起，從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，影響了教師教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

2.2教師的教學(xué)觀念與方式受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較大

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在人們生活中的運(yùn)用，不僅為信息傳遞以及交互帶來(lái)極大便利，也在一定程度上改變了人們傳統(tǒng)的思維方式與生活。雖然，信息化翻轉(zhuǎn)課堂也被運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并且隨著這一技術(shù)運(yùn)用時(shí)間的延長(zhǎng)，大多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始接受并主動(dòng)運(yùn)用這一方式進(jìn)行教學(xué)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍舊以自己為中心，讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅讓信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得形式化，也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升進(jìn)行了限制。并且，在這一教學(xué)觀念的影響下，教師在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，只會(huì)把一些簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行制作，對(duì)于一些重難點(diǎn)，還是通過(guò)自身在講臺(tái)講解的方式來(lái)完成，這不僅在無(wú)形中增加了自身教學(xué)負(fù)擔(dān)，也使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)、學(xué)生思維的擴(kuò)散等方面都產(chǎn)生了影響。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 深入解讀教材，做好課前準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂主要是以視頻為主進(jìn)行教學(xué)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，視頻的制作質(zhì)量關(guān)乎著教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源雖然比較多，但是資源的質(zhì)量也存在較大的差異，教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂之前應(yīng)先進(jìn)行篩選，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的視頻資料。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，掌握教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后在此基礎(chǔ)上制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料，充分做好課前準(zhǔn)備工作，通過(guò)借助趣味性的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)[2]。比如，在“車的世界”這一單元中，教師充分解讀教學(xué)大綱，并根據(jù)具體的要求制作出與車有關(guān)的微視頻，然后以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)豐富的感官體驗(yàn)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解到許多有關(guān)車的知識(shí)內(nèi)容，從而高效地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其注意力、自制力都比較差，并且對(duì)各種事物充滿了好奇。在這個(gè)階段，如果教師采取灌輸式的教學(xué)模式很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生抵觸心理，而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情。同時(shí)，教師也應(yīng)采取靈活的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，最大程度使學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)[3]。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠有更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破原有課堂的枯燥感，并且也能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，使其在這一情境中獨(dú)立進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。教師在講解教材中有關(guān)風(fēng)景類的內(nèi)容時(shí)，其中的名勝風(fēng)景區(qū)或者城市等，許多學(xué)生都沒(méi)有親自去過(guò)，這對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)“長(zhǎng)城”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以充分利用學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備，借助專業(yè)的電子設(shè)備教室，在大屏幕上面為學(xué)生展示有關(guān)長(zhǎng)城風(fēng)景的視頻內(nèi)容，其中也可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)長(zhǎng)城歷史講解等內(nèi)容，使學(xué)生在觀看的同時(shí)思考一些相關(guān)的問(wèn)題，例如：“為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上的一個(gè)偉大奇跡？”然后教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)以及課堂反饋情況及時(shí)記錄下來(lái)。通過(guò)借助專業(yè)的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)感更加強(qiáng)烈的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中[4]。

3.3 組織小組合作進(jìn)行課堂探究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且被許多教師認(rèn)可，不過(guò)，由于部分教師的教學(xué)思想過(guò)于牢固，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，由于這部分教師的教學(xué)理念被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，以至于在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于形式化，沒(méi)有發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這一理念，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，除了重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，通過(guò)組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，在合作探究的過(guò)程中使學(xué)生了解自身的不足之處，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。比如，教師在教學(xué)“丑小鴨”這一類童話故事的時(shí)候，可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課堂探究，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。首先，小學(xué)階段的學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備相差不多，教師可以讓學(xué)生自行分組;其次，教師借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的童話故事視頻;最后，在觀看完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講解故事的大概內(nèi)容，以便教師了解學(xué)生的課堂掌握情況。當(dāng)學(xué)生對(duì)視頻有一定的了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式扮演故事中的人物，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)討論分配角色和練習(xí)，最終再進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的方式，大大提升了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的限制，并且有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，通過(guò)深入解讀教材，做好課前準(zhǔn)備工作;創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;組織小組合作進(jìn)行課堂探究等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及綜合能力的提升。

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