陳媛媛

【摘要】本文以《宏觀經(jīng)濟學》課程為例，系統(tǒng)梳理了線上線下混合式“金課”的理念和實施路徑，提出“知識、思維、能力”三位一體的教學目標，“廣度為基礎、深度有拓展”的課程內(nèi)容，“無中心、分享化、主動性”的教學手段和“過程化考核”的考核方式等立體化教學體系，并通過實施證明和問卷反饋發(fā)現(xiàn)課程體系改造使得學習效果得到明顯提升。將傳統(tǒng)的面授課堂教學延伸到網(wǎng)絡虛擬空間，采用線上線下混合式教學模式，將成為教學的重要模式。

【關鍵詞】線上線下? 混合式教學模式? 教學設計

【基金項目】貴州大學線上線下混合式課程建設項目（項目編號：XJG202022）。

【中圖分類號】F015-4;G642? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0056-02

1.混合式教學實施理念

所謂的混合式教學，簡單來說就是面對面教學與計算機在線教學的混合。將傳統(tǒng)學習和在線學習兩種方式的優(yōu)勢結合，是全面教學的互為補充，包括教學形勢和教學策略等混合，教學手段的多樣化豐富了學生的學習體驗，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。

《宏觀經(jīng)濟學》是工商管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。構建《宏觀經(jīng)濟學》線上線下混合式“金課”的理念是利用線上平臺發(fā)揮傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學全面覆蓋知識點的優(yōu)勢，采用課程導引和線下講解相結合的方式，實現(xiàn)《宏觀經(jīng)濟學》線上線下混合式“知識、思維、能力”三位一體的教學目標，構建以“廣度為基礎，深度為進階”的教學內(nèi)容體系，采用“引導、指導與督導”的綜合性教學方法保障《宏觀經(jīng)濟學》線上線下混合式“金課”的構建，靈活運用現(xiàn)代教育技術進行“無中心、分享化、主動性” 的教學手段改造，充分利用線上平臺和“學習通”等移動端交流平臺進行分享學習法，引導和鼓勵學生打破實體課堂的時空局限，在無中心的交流平臺中分享和交流學習心得，從而及時發(fā)現(xiàn)和反饋問題，提升學生主動學習的積極性。

2.混合式教學設計實施步驟

2.1分階段實施。開展混合式教學，關鍵是教學模式和教學策略的再設計。整個教學設計秉承“以學生為中心，以教師為主導”的理念，線上線下異步進行。線上線下混合教學模式下，學生的學習不受時間和地點的限制，實現(xiàn)實時的線上交流，在這個過程中涉及很多主體，教師、學生、學習材料及情境等，是混合式的課堂結構模式，多角度、多階段、分層次進行教學?；旌鲜浇虒W需要多維度的教育技術資源，不斷拓寬教學的時域，具體實踐中，線上線下混合金課主要包括線上自主預習階段、線下集中面授和線上鞏固測評階段。

第一階段：線上自主預習。教師根據(jù)教學大綱和教學任務的要求，將視頻、文本等多媒體資源進行上傳，并給學生布置好需要預習的內(nèi)容及學習要求，然后學生根據(jù)要求，結合自身的學習情況，完成教學任務。

第二階段：線下集中面授。課堂理論教學中，配合搶答、隨堂練習、選人、問卷、投票、主題討論等多種教學活動開展教學，不斷提高教學效果，采用積分方式激發(fā)學生學習熱情，采用PBL分組討論進行翻轉(zhuǎn)課堂設計，增強其知識理解和運用能力。

第三階段：線上測評鞏固。測試分為作業(yè)和評價兩部分，設計作業(yè)時進行分層設計，關注不同學生的學習進度及其差異的存在，為學生提供真正個性化的、有針對性的學習體驗。評價方式多樣化，包括教師的評價（占40%）、學生互評（占30%）和學生的自評（占30%），評價具有較強的時效性，可以提升學生學習獲得感，使其積極了解學習中的不足，最終提升學習效果。

2.2考核方案實施

充分利用MOOC平臺的線上測試和線上數(shù)據(jù)記錄功能實施“過程化考核”（表1），扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟學》期末考試考核方式的單一性， 鼓勵學生通過同伴互評等方式增加學習主動性，學生所有表現(xiàn)以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，并自動轉(zhuǎn)換成平時成績。鼓勵學生全程參與學習，確?！爸R、思維、能力”的教學目標的實現(xiàn)。為體現(xiàn)“過程化考核”的指導思想，最終成績由八大板塊組成，每個環(huán)節(jié)缺一不可、環(huán)環(huán)相扣、相互制約，徹底改寫傳統(tǒng)的“一考定終生”的考核方式，讓學生認識到學習是件時時刻刻都要進行的事，而不只是最后考試之前的復習沖刺。

3混合式教學實施效果

混合式改革實施以來，課堂氣氛大大改善，學生的學習積極性及主動性有了顯著的提高，大多數(shù)學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上的學習任務，線下課堂上師生之間的互動性大大提高，學生的到課率高達100%。在項目實施期間，通過三種方式來進行課堂效果監(jiān)測，分別是學校督導測評、期中學生效果反饋與期末評教系統(tǒng)反饋，收到良好的效果。

3.1學習效果對比分析

《宏觀經(jīng)濟學》課程教學分為三種班級，分別為線上教學班級（非實驗班級）——留學生;線下教學班級（非實驗班級）——工商191、194、195;線上+線下混合式教學班級（實驗班級）——工商2003、2004成績分析報告如表1，分析結果顯示：最高分出現(xiàn)在實驗班，最低分出現(xiàn)在非實驗班，并且無論是從及格率、優(yōu)良率，還是課程平均分實驗班級都有很大程度的提高，充分說明混合式教學效果良好。

3.2課程目標達成情況評價

筆者通過對參加《宏觀經(jīng)濟》課程混合式教學的學生進行問卷調(diào)查（附件1），結果表明，98.2%的學生認為采用混合式教學能改進課堂教學，提升、改善學習效果;87.7%的學生選擇看授課視頻或微課，11%的同學喜歡在線測試或討論;62%的學生喜歡網(wǎng)上做作業(yè)，38%的學生喜歡做紙質(zhì)作業(yè);62%的學生喜歡網(wǎng)上測試答題，38%的學生喜歡紙質(zhì)測試;88%的學生認為線上線下教學能豐富學習體驗，68%的學生認為線上線下教學能增強學習主動性，56%的學生認為混合式教學能激發(fā)學習興趣，75%的學生認為線上線下教學能提升學習效果，82%的學生認為能豐富和擴展教學資源，78%的學生認為教學手段多樣性，70%的學生認為能更好實現(xiàn)教學目標，58%的學生認為能使教學更有針對性，81%的學生認為能滿足學生的個性化需求，98.2%的學生認為能提升知識掌握程度，94.7%的學生認為能提升綜合分析能力，94.7%的學生認為能提升解決實際問題能力，98.2%的學生認為能提升實驗分析能力，表明混合式課程取得了良好的學習效果。

參考文獻：

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[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24

附件1：線上+線下混合式教學問卷調(diào)查

1.你更喜歡哪種教學方式？

A.線上教學? B.線下教學

C.線上+線下混合式教學

2.你認為混合式教學是否能促進課堂教學、提升并改善學習效果？

A.可以? ? B.有一定幫助? ? C.不能

3.你進行線上學習時更喜歡哪種方式？

A.觀看視頻或微課 B.在線測試? ? C.在線討論

4.你學習是喜歡哪種方式？

A.線上學習? ? B.線下課本

5.你采取哪種終端進行線上學習？

A.PC端? ? B.移動端

6.你喜歡哪種方式完成作業(yè)？

A.線上作業(yè)? ? B.紙質(zhì)作業(yè)

7.對于測試方式，你喜歡

A.線上測試答題? ? B.紙質(zhì)測試答題

8.你認為混合式教學對教學有什么幫助？

A.提升學習效果? ? B.激發(fā)學習興趣

C.增強學習主動性? D.豐富學習體驗

9.你認為混合式教學的優(yōu)勢是什么？

A.豐富和擴展教學資源? ? B.教學手段多樣性

C.能更好實現(xiàn)教學目標? ? D.使教學更有針對性

E.能滿足學生的個性化需求

10.你喜歡哪種線上測試？

A.隨堂練習? ? B.問卷調(diào)查

C.選人? ? D.搶答

11.你認為混合式教學可以提升綜合分析能力嗎？

A.可以 B.不能? ? C.有一定幫助

12.你認為混合式教學可以提升解決實際問題的能力嗎？

A.可以? ? B.不能? ? C.有一定幫助

13.你認為混合式教學可以提升解決實驗分析的能力嗎？

A.可以? ? B.不能? ? C.有一定幫助

14.你認為混合式教學可以提升知識掌握程度嗎？

A.可以? ? B.不能? ? C.有一定幫助