汪麗芳

【摘要】本文基于幼兒園游戲與課程教學(xué)整合理論的基礎(chǔ)上，先是分析二者整合的價(jià)值意義，然后對(duì)幼兒園游戲與課程教學(xué)整合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后從幼兒視角出發(fā)，提出幼兒園游戲與課程教學(xué)有效整合的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 課程教學(xué)? 游戲教學(xué)? 整合

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0146-02

對(duì)于幼兒而言，愛(ài)玩是他們的天性，所以對(duì)游戲有著濃厚的興趣。結(jié)合這一特點(diǎn)，應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)游戲與課程相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，在符合幼兒發(fā)展適宜性的情況下，更加有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)我國(guó)也逐漸將幼兒課程教學(xué)與幼兒游戲進(jìn)行了結(jié)合，即在以人為本的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的天性及實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更好地促進(jìn)幼兒在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面均有所收獲，同時(shí)在所選擇的教學(xué)內(nèi)容中增添游戲的趣味性，可更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園游戲與課程教學(xué)整合的價(jià)值意義

（一）游戲是幼兒探索世界的重要方式

從心理學(xué)角度來(lái)看，大多數(shù)幼兒是通過(guò)游戲來(lái)探索周圍事物、發(fā)現(xiàn)客觀知識(shí)與規(guī)律以及體驗(yàn)美好事物。但在以往的幼兒園教學(xué)中，仍有多數(shù)教師停留在“業(yè)精于勤荒于嬉”的教學(xué)觀念中，并未充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，加之一些幼兒園的教學(xué)條件及師資力量并不雄厚，以致于課程教學(xué)與幼兒游戲難以有效整合，也無(wú)法充分發(fā)揮出游戲教學(xué)的作用。實(shí)質(zhì)上，幼兒園教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”這一觀念，將游戲作為輔助教學(xué)開(kāi)展的重要形式，以豐富多樣的游戲活動(dòng)來(lái)增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的發(fā)展。

（二）游戲與課程之間的關(guān)聯(lián)性

幼兒園教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的，正如上述提到游戲是幼兒探索世界的重要方式，所以必然要求幼兒園課程與游戲的融合，但需要注意的是，所開(kāi)展的游戲活動(dòng)并不等同于日常生活中幼兒自發(fā)的游戲，而幼兒園教師結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律及課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心布置的一種具有教育性質(zhì)的游戲。

（三）游戲與課程的整合有利于培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力

教育最高境界便是寓教于樂(lè)，在幼兒園課程教學(xué)中，通過(guò)與游戲融合，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的說(shuō)教模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，有利于幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)展幼兒各方面的能力。具體而言，三到六歲的幼兒大多數(shù)都具有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，教師在將游戲教學(xué)與課程教學(xué)融合時(shí)，應(yīng)允許在游戲規(guī)則范圍內(nèi)讓幼兒盡情發(fā)揮和創(chuàng)造，這樣不僅能夠促使幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升，也能夠更好地讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、幼兒園游戲與課程教學(xué)整合的現(xiàn)狀

（一）游戲與課程相互分離

從當(dāng)前幼兒園游戲與課程教學(xué)整合情況來(lái)看，在時(shí)間上仍是相互獨(dú)立和相互區(qū)分的，可從課程表及日常活動(dòng)中看出，二者處于相互分離的狀態(tài)。而造成這樣的問(wèn)題，主要因?yàn)榻處煾鼈?cè)重于課程目標(biāo)的完成，開(kāi)展游戲教學(xué)僅是抱有娛樂(lè)的心態(tài)進(jìn)行。在傳統(tǒng)游戲組織過(guò)程中，主要是由幼兒自主選擇自己喜歡的游戲，教師一般不會(huì)進(jìn)行干涉，但是在課程組織上，會(huì)以嚴(yán)肅的計(jì)劃及目的等方式呈現(xiàn)，需要教師對(duì)整個(gè)課程開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行高度的控制。從表面上看似乎游戲與課程是兩條平行線且沒(méi)有交集，這也使得大多數(shù)認(rèn)為兩者之間是相互對(duì)立的，以致于教師在進(jìn)行游戲與課程整合過(guò)程中處于“玩歸玩、學(xué)歸學(xué)”的分離狀態(tài)。這樣的片面化的認(rèn)知，使得游戲成為單純意義上的游戲，課程教學(xué)也變得狹隘，難以真正地實(shí)現(xiàn)游戲與課程教學(xué)的共存。

（二）游戲與課程銜接生硬

在幼兒園課程教學(xué)中，一方面是多數(shù)教師仍處于權(quán)威和主導(dǎo)地位，通過(guò)設(shè)計(jì)完全結(jié)構(gòu)化的課程來(lái)完成課程目標(biāo)，在這一過(guò)程中幼兒并沒(méi)有自由活動(dòng)的權(quán)利。主要表現(xiàn)在幼兒在自由自在的活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)命令不得不跳出游戲情境，比如幼兒正興致勃勃進(jìn)行游戲，教師希望借此機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是因?yàn)椴荒軌蚝侠戆盐粘叨?，使得游戲的海洋轉(zhuǎn)變成課程的貧瘠。這樣的情況不僅會(huì)阻礙幼兒游戲的進(jìn)行，而且在幼兒不情愿的情況下難以集中注意力去聽(tīng)教師所講授的知識(shí);另一方面是游戲與課程內(nèi)容脫節(jié)，許多教師只是將游戲作為課程內(nèi)容輸出的手段和工具，通常就是根據(jù)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引出游戲，然后再回歸到課程教學(xué)中。而在這一程序中教師并未充分考慮游戲與課程融合的尺度，只是生硬的將游戲運(yùn)用到課程教學(xué)中，加之幼兒年齡的特殊性，難以在游戲與課程之間有效轉(zhuǎn)換，最終導(dǎo)致幼兒在游戲中不能深刻體驗(yàn)與感受，在課程教學(xué)中也不能夠深入理解與認(rèn)識(shí)，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）游戲精神缺失

主要表現(xiàn)在游戲活動(dòng)中幼兒并沒(méi)有自由的話語(yǔ)權(quán)，往往遭受到教師無(wú)情的遏制，使得幼兒無(wú)法真正的表達(dá)自己內(nèi)心的情感和想法。同時(shí)在游戲活動(dòng)中幼兒也沒(méi)有自由的活動(dòng)權(quán)，主要因?yàn)榻處熥杂删袢笔В灾掠谟變鹤灾骰顒?dòng)權(quán)缺失，只能夠在教師限定的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，難以滿足其實(shí)際的需求。

三、幼兒園游戲與課程教學(xué)整合的有效策略

（一）遵循游戲精神設(shè)置課程目標(biāo)

在幼兒園教學(xué)課程教學(xué)中，課程目標(biāo)制定是重要的環(huán)節(jié)，是確保課程活動(dòng)順利開(kāi)展的重要依據(jù)，也是衡量課程活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)指的是課程實(shí)施的方向及期望達(dá)到的結(jié)果，這也需要教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的水平進(jìn)行，否則難以發(fā)揮出課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用，從而對(duì)課程活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙。而為了促使課程目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和合理性，在整合游戲與課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循游戲精神進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置，即教師要對(duì)幼兒的生理、心理及他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的了解和分析，順應(yīng)大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)，使課程目標(biāo)具有自主性、趣味性的特質(zhì)，以此制定出具有彈性和適應(yīng)幼兒發(fā)展需求的課程目標(biāo)，從而讓幼兒在自身的經(jīng)驗(yàn)水平上能夠獲得良好的發(fā)展。當(dāng)然在游戲活動(dòng)中，也不能設(shè)置太難或太容易的游戲任務(wù)，這樣容易使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)失去興趣，同樣如果課程目標(biāo)太難或太容易，也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)課程活動(dòng)失去興趣。比如，在大班藝術(shù)課程《根與枝的創(chuàng)想》中，考慮到大班的幼兒基本具備一定的繪畫能力，且具有強(qiáng)烈的繪畫欲望，所以教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒懂得如何在樹根和樹枝上作畫，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。這樣的課程目標(biāo)，很好地順應(yīng)了幼兒的發(fā)展需求。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的游戲活動(dòng)

愛(ài)玩是孩子的天性，實(shí)際上游戲能夠反映出幼兒的真實(shí)想法，所以有必要在課程形式上體現(xiàn)出游戲的特質(zhì)，以此增強(qiáng)課程的樂(lè)趣和豐富課程的內(nèi)容。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的游戲活動(dòng)，這里指的有意義的游戲活動(dòng)，一方面是需要良好的游戲環(huán)境支撐，另一方面是做好課程內(nèi)容與游戲活動(dòng)的銜接。良好的游戲環(huán)境的構(gòu)建，需要教師以幼兒積極主動(dòng)、多樣化的游戲面貌出現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)，這里的活動(dòng)區(qū)包括游戲，也包括課程，摒棄以往以上課為中心開(kāi)展游戲活動(dòng)的做法。當(dāng)然教師放手讓幼兒自由活動(dòng)時(shí)，要保證場(chǎng)地的安全，也要轉(zhuǎn)變戶外活動(dòng)與心智無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)知，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)，讓幼兒在獲得多元化的體驗(yàn)和感受的同時(shí)，豐富幼兒的知識(shí)。而課程內(nèi)容與活動(dòng)的銜接，需要教師在營(yíng)造良好的游戲環(huán)境基礎(chǔ)上，為幼兒提供足夠、多樣的游戲材料，并保障幼兒充分活動(dòng)的空間和時(shí)間，既能夠真正地讓幼兒游戲內(nèi)容作為課程實(shí)施，同時(shí)在幼兒實(shí)施游戲課程時(shí)，掌握幼兒有效的狀態(tài)，從而做到及時(shí)有效地對(duì)幼兒游戲課程進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）確保課程游戲的針對(duì)性

幼兒園游戲與課程教學(xué)的整合，實(shí)質(zhì)上是借助幼兒樂(lè)于游戲這一特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)的形式來(lái)向幼兒進(jìn)行內(nèi)容的傳達(dá)，這樣幼兒能夠在課程活動(dòng)中產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠?qū)⑼庠诘恼n程任務(wù)變成自身活動(dòng)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。而幼兒園教師要想保證課程游戲的有效性，關(guān)鍵就在于幼兒能否真正地產(chǎn)生以興趣性和自主性為主的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的需要。換而言之，在課程游戲中要選擇滿足幼兒年齡特征的游戲，這需要教師全面掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，讓幼兒能夠在活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)。具體而言，首先教師要轉(zhuǎn)變游戲與課程相互分離的觀念;其次是改變按照預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案一成不變上課的習(xí)慣，應(yīng)懂得將幼兒的興趣適時(shí)地融入課程教學(xué)中，使幼兒園課程教學(xué)既體現(xiàn)出計(jì)劃性，又體現(xiàn)出靈活性;最后是在實(shí)施課程游戲時(shí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒遇到的問(wèn)題，應(yīng)給予幼兒自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果幼兒向教師尋求幫助，則要積極回應(yīng)，如果教師引導(dǎo)下幼兒仍無(wú)法想出解決辦法，則教師應(yīng)與幼兒一起解決遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒在游戲課程中發(fā)展。

（四）發(fā)揮家園聯(lián)合作用

家庭對(duì)幼兒教育也起到非常重要的作用，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園游戲與課程整合的支持，更是促使二者有效融合的關(guān)鍵因素。為此，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)知識(shí)至上，游戲即玩的觀念，并獲得家長(zhǎng)在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容選擇上的支持與理解，同時(shí)在實(shí)施課程游戲中，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到各類活動(dòng)中，從而促使幼兒園游戲與課程教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園游戲與課程教學(xué)融合對(duì)幼兒教育有著重要的意義，更是對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。本文先是分析了幼兒園游戲與課程教學(xué)整合的意義，并針對(duì)二者整合過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了基于幼兒視角游戲與課程融合的建議，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)安排等方面，旨在發(fā)揮出游戲在教育中的價(jià)值作用，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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