微課設(shè)計(jì)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)搭積木比賽翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究

郭亮

摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于年齡小、注意力不集中、數(shù)學(xué)邏輯能力尚在形成階段等原因，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一定的問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)教師靈活地采用教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。文章以搭積木比賽為例子，介紹小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)方法，對(duì)小學(xué)微課進(jìn)行創(chuàng)新，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課設(shè)計(jì)視域;搭積木;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)教學(xué)課堂發(fā)生著巨大的變化，尤其是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)信息化已經(jīng)是教育改革的趨勢(shì)。在課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)教案和教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地提升教學(xué)效果。在教學(xué)中不再采用應(yīng)試教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂的主體，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行因材施教。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用微課設(shè)計(jì)可以讓課堂變得生動(dòng)有效，促進(jìn)學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展微課設(shè)計(jì)的意義

（一）提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，然后經(jīng)過(guò)課堂課后練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由于小學(xué)生年齡小、自制能力比較差，這種教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要想提升教學(xué)效率必須提升教學(xué)生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課就是通過(guò)利用多媒體技術(shù)提升課堂教學(xué)的趣味性，用強(qiáng)有力的圖畫(huà)感，結(jié)合趣味性數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。在微課堂中，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)等方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際實(shí)踐的結(jié)合，讓小學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并掌握知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)一般都比較抽象，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，由于小學(xué)生邏輯思維能力尚在養(yǎng)成中，不能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，如果數(shù)學(xué)教師只是通過(guò)語(yǔ)言傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹地理解，對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式只能死記硬背，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。如果采用微課教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用PPT、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行演示，展示數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)程，比較數(shù)學(xué)概念，課堂技術(shù)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在微課教學(xué)中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）將數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求不斷提高，教師需要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在課堂中將數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。在微課教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教案，查找相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)面。教師通過(guò)制作一些動(dòng)畫(huà)視頻，展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，例如在展示三角形具有穩(wěn)定性的這一小節(jié)時(shí)，通過(guò)小學(xué)生展示三角形生活中的應(yīng)用，用三角形模式向?qū)W生展示三角形的穩(wěn)定性，通過(guò)理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、 微課設(shè)計(jì)應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前微課是當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)話(huà)題，很多一線(xiàn)教學(xué)教師熱衷于微課設(shè)計(jì)和制作，顯著地提升了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力等各方面素質(zhì)有明顯的提升，有效地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。在微課設(shè)計(jì)、教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用多種教學(xué)策略，將微課融入多媒體教學(xué)中。當(dāng)前很多教師嘗試將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，靈活地采用各種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受，提升教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。但是，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、制作微課，對(duì)教學(xué)效果的提升不明顯，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用有待加強(qiáng)。

四、 微課的設(shè)計(jì)和制作

下文以小學(xué)數(shù)學(xué)搭建積木比賽為例，分析微課的設(shè)計(jì)和制作。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)搭建積木比賽，從不同的視角觀察搭建好立體圖像，畫(huà)出平面圖形和立體圖形，根據(jù)不同的搭建方式做出相應(yīng)的立體圖和平面圖。讓學(xué)生在搭建積木的過(guò)程中提升動(dòng)手能力和觀察能力，從而建立初步的空間概念，提升邏輯思維能力，為下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)特征

搭建積木比賽的主要內(nèi)容是讓學(xué)生動(dòng)手搭建物體和觀察物體，學(xué)生之前已經(jīng)具備觀察單一物體的基礎(chǔ)，在對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行觀察時(shí)，從不同的角度觀察得到不同的形狀，通過(guò)畫(huà)下平面圖形，提升學(xué)生的抽象觀察能力和邏輯思維能力。在搭建比賽中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成積木搭建和圖像繪畫(huà)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比賽過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的空間思維能力和邏輯推理能力。在比賽前先給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察過(guò)程中問(wèn)題。

（三）教學(xué)提點(diǎn)

學(xué)生在觀察初期，尤其是從不同角度進(jìn)行觀察，不同的角度觀察到的圖形形狀不盡相同，學(xué)生對(duì)觀察的結(jié)果存有疑慮。因此，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，根據(jù)課前調(diào)查，靈活地采用教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)形象的立體圖形微課幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。

（四）微課的設(shè)計(jì)

1. 復(fù)習(xí)以學(xué)知識(shí)，引入新知識(shí)

在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師用4個(gè)大小相同的小正方體分別排成正方體和長(zhǎng)方體，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生觀察正方體和長(zhǎng)方體，并作出平面圖，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)平面圖形進(jìn)行對(duì)比，了結(jié)其差異。學(xué)生掌握規(guī)則的長(zhǎng)方體和正方體平面圖形的作圖方法后，開(kāi)始引入新課知識(shí)，用數(shù)量相同的小正方體積木進(jìn)行自由搭建，并作出平面圖形。

2. 積木搭建比賽

顧名思義，積木搭建比賽的重點(diǎn)就搭建積木，在微課設(shè)計(jì)中，該環(huán)節(jié)是該章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生按照自己的思路，對(duì)積木進(jìn)行搭建，教師在這一環(huán)節(jié)僅僅起到輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。學(xué)生在搭建好積木后，對(duì)搭建好的圖形進(jìn)行觀察，需要畫(huà)下平面圖形。學(xué)生在搭建、觀察圖形的過(guò)程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)自身不足。教師在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)的方式，小組各成員之間交換創(chuàng)意，相互鼓勵(lì)，相互交流，從而解決存在的問(wèn)題。學(xué)生在觀看微課視頻教案過(guò)程后，教師需要了解學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更好地掌握。