提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

張德翠

摘 要：只有有效的教學(xué)才能促進學(xué)生有效的學(xué)習。在課程改革背景下，讓新理念走進課堂，讓新理念滲透教學(xué)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，實施有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注可測性或量化，教師必須具備一種反思的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習活動經(jīng)驗，促進學(xué)生有效的學(xué)習和發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。平時的教學(xué)中筆者主要從以下方面嘗試去做，取得了很好的成效，現(xiàn)分享如下：

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效;策略

一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是有效教學(xué)的前提

認知心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣”。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和營造一個引起學(xué)生學(xué)習動機的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中自主探索研究。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習動機

游戲是兒童認識世界的一種重要方式，教師在教學(xué)中要善于將教學(xué)中的問題或內(nèi)容，以游戲的方式讓學(xué)生參與進來。如：教學(xué)《角的初步認識》時，完成對角的認識后，設(shè)計了一個《看看誰的手最巧》的游戲，讓學(xué)生用正方形彩紙折一個至少有一個角的禮物送給你的好朋友。學(xué)生用自己的小手折出了衣服、飛機、小鳥、船……，在這樣的情境中學(xué)習，學(xué)生興趣高漲，不但進一步掌握了角的特點，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)習效率。

（二）創(chuàng)設(shè)圖像情境，營造學(xué)習氛圍

“兒童是用形式、聲音、色彩和情感思維的”。因此，課堂教學(xué)中教師要把深奧的知識具體化、生動化、通俗化，利用圖像、色彩等方式來營造一個學(xué)生感興趣的場景，喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。如：教學(xué)《圓》的認識時，考慮到學(xué)生容易把球和圓混淆，為了搞清兩者的區(qū)別和聯(lián)系，在實物展示的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了圖像情境，利用多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓，創(chuàng)設(shè)這樣的圖像情境，學(xué)生不僅明白了圓和球區(qū)別還知道了兩者之間的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“活”起來

生活是思維的源泉。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感到知識就在身邊，學(xué)了知識就能解決現(xiàn)實生活中的問題。如：教學(xué)“長方形的面積”后，讓學(xué)生為教室里的窗戶更換窗簾，算一算每個窗戶要多大的布料？同學(xué)們的學(xué)習熱情一下高漲起來，分組測量了高和寬的數(shù)據(jù)并計算了面積。（窗戶的高：2.1米，寬：2米，需要4.2平方米的布料），這時繼續(xù)追問：“每個窗戶剛好需要4.2平方米的布料嗎？”學(xué)生的思維一下被生活情境激活，實際需要的布料要比計算的結(jié)果多一些，學(xué)生搶著說出了自己的想法。這樣學(xué)用結(jié)合方法，學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習，提高了教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生“動”起來

愛動是孩子的天性，好奇是孩子的第一美德。因此在課堂中筆者經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，讓他們親自實踐，探討問題，尋求結(jié)論。如：教學(xué)“圓的周長”時，將學(xué)生分組用測繩法或滾動法量出直徑是1厘米、2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的圓的周長，并計算出圓的周長與直徑的比值，學(xué)生通過操作、計算、比較、觀察、發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一些，到底是3倍多多少呢？引導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑，知道任意一個圓的周長都是它直徑的3倍多一些，這是一個固定不變的數(shù)，教師稱它為圓周率，然后在老師的點撥下推導(dǎo)出計算圓周長的公式：C=2πr或C=πd。學(xué)生將操作過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思考，真正通過操作活動“動”起來，在實踐中感知、理解了知識，同時激發(fā)了民族自豪感。

二、 巧妙的課堂提問，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，精彩的提問使教學(xué)有聲有色。課堂教學(xué)中合理的、到位的、新奇的、趣味的提問，能激活學(xué)生思維，促進師生互動，達到良好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思維

好的問題情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知欲望，學(xué)生就會積極投入，發(fā)表自己獨特的見解。教學(xué)“認識射線、直線”時，我先讓學(xué)生在練習本上畫一條線段，并說一說線段的特點，然后我提出如下問題：如果把你畫的線段從一端一直畫下去，會出現(xiàn)什么情況？一直能畫下去嗎？為什么？（剛才畫的線就是我們要學(xué)習的射線），你能說說什么是射線嗎？一開始就把學(xué)生帶入問題的迷宮，學(xué)生在畫的過程中思維被激活，通過畫射線并與直線和線段做比較，認識了射線，并理解了射線和直線、線段的特點。

（二）抓住三“點”設(shè)計問題，拓展學(xué)生的思路

教學(xué)中的難點、疑點、關(guān)鍵點是學(xué)生必須掌握卻又最難掌握的。教師設(shè)計問題時，要從這三“點”出發(fā)，把學(xué)習內(nèi)容中的新知識轉(zhuǎn)化為問題，從而激活學(xué)生的思維。教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時，我設(shè)計了如下問題：1. 圓柱的側(cè)面可以展開嗎？2. 圓柱的側(cè)面展開可能是什么現(xiàn)狀？3. 展開圖形的面積怎樣算？4. 圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？設(shè)計這樣一系列由淺入深，有層次性的問題使學(xué)生的認知逐步深化，并輕松掌握了三“點”，提高了學(xué)習效率。

（三）依據(jù)教學(xué)情境有效提問，點燃學(xué)生的心中之火

俗話說：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)情境巧妙的提問可以打開學(xué)生思想的閘門。教學(xué)“認識分數(shù)”時，我設(shè)計了如下問題：1. 星期天，小芳和小明帶了不少好吃的去興隆山玩（4個桃子、兩個雞蛋、一個餅），你們能幫他倆分一分嗎？2. 在數(shù)學(xué)上，每份分得同樣多叫什么？3. 餅怎么分呢？4. 一半用數(shù)字怎么表示？接觸生活情境設(shè)計問題，收到了“一石激起千層浪”的效果。

三、 學(xué)會合作與交流，是有效教學(xué)的措施

合作學(xué)習是一種有效地解決問題的方式。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，科學(xué)組建合作學(xué)習小組，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，確保合作學(xué)習有效實施，讓學(xué)生在學(xué)習活動中學(xué)會與人合作與分享研究價值、創(chuàng)意與成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。如：教學(xué)“平均分”時，筆者設(shè)計了一個合作分糖的活動，先出示題目“一共有20塊糖，平均分給4個人，每人分到幾塊？”然后讓學(xué)生在4人小組中合作學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習思路很快在小組活動中打開，通過合作學(xué)習交流分享后，總結(jié)出兩種方法，第一種：每次一人分一個，20里面有幾個4;第二種：4人平均分，用試一試的方法得出20里面有4個幾。這兩種情況都涉及“20-4-4-4-4-4”這個連減，無論是“20里面有幾個4”還是“20里面有4個幾”學(xué)生都會用乘法來思考，把除法學(xué)習與減法和乘法聯(lián)系起來，在已有知識的基礎(chǔ)上理解了新知識。在這種活動中，學(xué)生個人之間、群體之間相互合作，在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。