鄭兆順

濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，河南省優(yōu)秀教師，濮陽市先進(jìn)工作者，濮陽市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，濮陽市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！犊傮w方案》對(duì)各級(jí)各類學(xué)校評(píng)價(jià)改革提出了要求，指明了方向。下面，筆者就中學(xué)如何克服唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)、如何用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)提升中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量談一些想法。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)和要求

《總體方案》對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和要求做出明確的規(guī)定，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念、人才成長觀，堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向。要解決人民群眾普遍關(guān)心的教育突出問題，既要評(píng)估最終結(jié)果，也要考核階段性學(xué)習(xí)過程不同主體的努力程度及進(jìn)步發(fā)展增值幅度，以教育評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向，堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。改進(jìn)中小學(xué)校評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障學(xué)生平等權(quán)益，營造和諧育人環(huán)境，樹立科學(xué)成才觀念，完善德育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)滿意度等情況。

中學(xué)綜合素質(zhì)教育體系仍需完善

我國學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)展經(jīng)歷了萌芽時(shí)期（1999—2003年）、探索時(shí)期（2004—2013年）、規(guī)范與完善時(shí)期（2014年以來）三個(gè)階段，其核心理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生個(gè)性。

目前，中學(xué)階段存在學(xué)生人數(shù)不均等、升學(xué)錄取分?jǐn)?shù)不均等、生源質(zhì)量不均等、教育資源不均等、升學(xué)率不均等的不公平問題?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系多是由班主任根據(jù)學(xué)生成績排名進(jìn)行評(píng)定，類似A、B、C、D的檔次評(píng)定有其比例限制，各類評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)先也會(huì)首先考慮學(xué)習(xí)成績，其次考慮學(xué)生是否擔(dān)任班干部、協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理等。

思政課和主題班會(huì)是中學(xué)德育的主要陣地。但進(jìn)行感恩教育、愛老敬老、道德大講堂等校級(jí)德育活動(dòng)時(shí)，仍存在抽取部分班級(jí)參加，或者選取部分成績好的同學(xué)參加的現(xiàn)象。學(xué)校缺乏完整的德育及評(píng)價(jià)體系，不能做到全員參與。

智育評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在考試成績及排名中，并在中學(xué)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中起決定性作用。

體育課是體育的主陣地。但在中學(xué)階段，學(xué)校并未實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的自由，促進(jìn)體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式的培養(yǎng)要求尚未得到很好體現(xiàn)。

音樂、美術(shù)、書法等美育課程所占課時(shí)較少，且中學(xué)生對(duì)校內(nèi)不太接觸得到，但與生活關(guān)聯(lián)更大的新型融合藝術(shù)更感興趣，比如體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛袼孜幕膽蚯?、雜技、麥稈畫等，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的剪紙、吹嗩吶、踩高蹺、舞龍舞獅等。2019年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，著力構(gòu)建全面發(fā)展素質(zhì)教育的新格局，在突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育等方面提出針對(duì)性的舉措，以期構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

勞動(dòng)教育主要體現(xiàn)為校內(nèi)勞動(dòng)，家庭勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)占比較少。目前的勞動(dòng)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新和廣泛應(yīng)用的價(jià)值，缺乏對(duì)現(xiàn)有勞動(dòng)教育資源的充分開發(fā)和利用，社會(huì)資源、城鄉(xiāng)資源未做好統(tǒng)籌，不能很好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

而個(gè)別中學(xué)還存在打破片區(qū)界限，針對(duì)全市擇優(yōu)錄取的現(xiàn)象，其每年錄取學(xué)生最低分甚至超過其他學(xué)校錄取最高分。但僅通過入學(xué)分?jǐn)?shù)尤其是升學(xué)率來評(píng)價(jià)中學(xué)教育質(zhì)量的好壞，是不全面、不公平的。學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)教育，追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生身心健康評(píng)價(jià)、職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育，違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量

中學(xué)階段是學(xué)生身心逐漸成熟，從義務(wù)教育階段轉(zhuǎn)向非義務(wù)教育階段的時(shí)期。學(xué)生面臨升學(xué)的壓力、生理心理逐漸成熟的困惑及父母和老師的期待。如何達(dá)到這些期待，如何實(shí)現(xiàn)教育的期待向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化，如何在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)上有效關(guān)照到學(xué)生個(gè)體間的差異性特征，如何客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，正是《總體方案》要貫徹落實(shí)的重要問題。

通過大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，首先體現(xiàn)在利用大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生中學(xué)階段起點(diǎn)特征的記錄和評(píng)價(jià)，比如對(duì)入學(xué)體檢情況（尤其是視力）、體能測試情況、愛好和特長、社會(huì)誠信、心理測試情況、入學(xué)成績等，多維度地記錄數(shù)據(jù)并做出評(píng)價(jià)。

其次，體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)上。學(xué)校要充分利用博物館、紅色文化教育基地、敬老院、城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)推廣中心等社會(huì)資源，深入挖掘?qū)W校資源，對(duì)各年級(jí)教學(xué)情況全過程縱向評(píng)價(jià)，對(duì)德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生參與及完成情況，記錄并跟蹤每名學(xué)生德智體美勞的發(fā)展過程，用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)反映學(xué)生綜合素質(zhì)教育成效，每學(xué)期對(duì)起點(diǎn)特征數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)測，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的開放性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。

再次，將教育評(píng)價(jià)從班主任或者年級(jí)長的手中解放出來。學(xué)生、家長、教師和社區(qū)共同參與評(píng)價(jià)，并與社會(huì)誠信相結(jié)合，客觀記錄學(xué)生品行，特別是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況。作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，該評(píng)價(jià)體系下的評(píng)價(jià)結(jié)果納入整個(gè)中學(xué)階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)辦法更加多元的改革目標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系與大學(xué)德育工作銜接，實(shí)現(xiàn)工作鏈條的系統(tǒng)化，充分發(fā)揮中學(xué)教育的價(jià)值。

最后，政府發(fā)揮督導(dǎo)檢測職能，合理引導(dǎo)，增進(jìn)共識(shí)，通過分析學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律和全人教育角度研判中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，切實(shí)破除“五唯”頑瘴痼疾，確保教育正確發(fā)展方向。

（責(zé)編 侯心雨）