梁兩添

摘要：中學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要轉(zhuǎn)折點，因此要重視對各個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，尤其是中學(xué)語文教學(xué)。在中學(xué)語文教學(xué)中語法知識一直得不到重視，這就造成學(xué)生的語文閱讀能力和表達(dá)能力偏弱。只有掌握了一定的語法知識學(xué)生才能準(zhǔn)確的分辨現(xiàn)代漢語語句的結(jié)構(gòu)形式，能夠準(zhǔn)確掌握漢語所要表達(dá)的意思，從而提升中學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，所以要加大對中學(xué)語文語法教學(xué)的重視度。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；中學(xué)階段；必要性

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0049-02

人們?nèi)粘＝涣鳒贤ㄖ兴\(yùn)用的語言都是由多種詞匯形成的，但是詞匯語法的表達(dá)方式有一定的局限性，這是由于語法是表面上對語言的抽象概括。所以，中學(xué)生只有充分掌握語言語法的運(yùn)用規(guī)則，才能更準(zhǔn)確的對語言進(jìn)行表達(dá)和分析。中學(xué)時代乃是人一生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵時期，這個時期，人的思維方式開始由形象思維向抽象思維發(fā)展。由于語法本身抽象概括的特征較為突出，因此在中學(xué)時代學(xué)習(xí)一些特定的語法內(nèi)容，可以很好地促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的訓(xùn)練和提升。同時，語法規(guī)則較強(qiáng)的邏輯性和條理性，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步適應(yīng)并掌握演繹推理的思維方法，由此促進(jìn)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。

身為一名合格的中學(xué)語文教師，淡化語法教學(xué)存在一定的道理，但是這并不代表完全排斥語法知識的學(xué)習(xí)。語文知識雖然不能直接轉(zhuǎn)化為能力，但是語文能力是需要語文知識來支撐的。沒有語文知識，語文能力職能是無源之水。因此我們應(yīng)該擺正語法教學(xué)的位置，把語法教學(xué)滲透到語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解一定的語法知識，掌握一定的語法規(guī)則，形成一定的語法思維習(xí)慣，從而形成良好的語感，推動語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在中學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化語法教學(xué)是非常必要的。具體來講，掌握語法的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.掌握語法對分析現(xiàn)代漢語復(fù)合句的重要性

在中學(xué)時期語文教學(xué)有著非常關(guān)鍵的作用和意義，是學(xué)生在今后工作和生活中進(jìn)行良好語言表達(dá)的主要保障。到了中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)就會有一定的困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不會像以前學(xué)習(xí)的那么簡單，在考試中經(jīng)常會遇到對復(fù)合句結(jié)構(gòu)辨析的問題。例如：三年當(dāng)中，這個縣的糧食總產(chǎn)量，以平均每年遞增百分之二十的速度，大踏步地向前發(fā)展。這句話從語法角度來分析，存在中心語和謂語不搭配的語病。中心語是"總產(chǎn)量"，謂語是"發(fā)展"，"總產(chǎn)量"不能說"發(fā)展"，可以說"提高"。教學(xué)過程中，如果教師用語法知識來說明這個病句的問題，就十分明了，既可以省去許多多余的工作，又能減少重復(fù)講解的次數(shù)，提高教學(xué)效率。葉圣陶先生就曾經(jīng)批評有些人寫的文章是"：聽去很順耳，仔細(xì)辨辨，原來里頭有幾個詞用得不妥當(dāng)，不然就是多用了或者少用了幾個詞。"[1]可見，僅靠"語感"這種感性直覺來辨別句子是有相當(dāng)大的局限的。對中學(xué)生來說，他們年齡小，語言訓(xùn)練還不夠，無法形成正確的語感，而語法學(xué)習(xí)則能快速提升學(xué)生的語言辨析能力。

2.掌握語法對理解古代漢語的重要性

在各種語言要素中，語法的穩(wěn)定性最強(qiáng)。"雖然任何事物在歷史的長河中都在不斷發(fā)展變化，語法也不例外，但是語法的變化，比起語音、詞匯來，要緩慢得多。這是因為它是一個由各種抽象規(guī)則交織成的有緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。如果廢棄舊的規(guī)則，馬上換一套新的，會使人們不習(xí)慣，交流思想就難以進(jìn)行。"[2]所以，語法的穩(wěn)定性是聯(lián)系古今漢語的重要紐帶。學(xué)好語法，對理解古代漢語是有極大促進(jìn)作用的。

對于中學(xué)生來說，文言文的閱讀和理解能力還有待提升。這主要是因為學(xué)生無法真正理解掌握一些復(fù)雜的語法使用技巧，比如一些賓語前置、狀語后置用法等。教學(xué)中，教師雖不必生硬地灌輸這些語法概念，但一定要讓學(xué)生熟練的掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等讀懂文言文的必備知識。如"孔子云：何陋之有？"要掌握句中"之"字的用法，就要了解賓語前置這一語法知識。

3.掌握語法對提升中學(xué)生寫作能力的重要性

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)也是一項非常重要的任務(wù)。但是真正會寫作文的學(xué)生卻不多。尤其是一些學(xué)生在作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字或病句，給老師留下不好的印象。究其原因，除了學(xué)生積累的素材不多外，不懂語法是主要原因之一。如有個學(xué)生在一篇作文中寫道"媽媽那雖說不怎么好看的發(fā)型，現(xiàn)在也已不成樣子了。"如果具備復(fù)句的相關(guān)知識，學(xué)生就會懂得這是由兩個分句構(gòu)成的復(fù)句，前后分句間應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系，"雖"與"也"不僅不能搭配，同時也不能恰如其分地表現(xiàn)句間的關(guān)系。又如，教師在知道學(xué)生如何把語言寫得生動具體些時會說："在中心語之前加上層層修飾語，語言就會變得準(zhǔn)確、具體、生動。"但是如果學(xué)生連中心語、修飾語都不懂，這句話就等于白說。

4.掌握語法在學(xué)生修改病句時的重要性

在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，判斷、修改病句是一項中學(xué)還是能必須具備的基本能力。通常情況下，判斷病句的方法有：看詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確，看句子的結(jié)構(gòu)是否完整，看成分的搭配是否恰當(dāng)，看語序是否合理，看表達(dá)是否前后一致。對這些病句的分析，都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。如：通過學(xué)習(xí)....，使我提高了知識。這時常見的一種病句，學(xué)生卻很難掌握。如果具備相關(guān)的語法知識，懂得"通過學(xué)習(xí)......"是個介詞短語，一般充當(dāng)句子的狀語成分，它可以提到主語之前，用逗號隔開："使我......"是個動賓結(jié)構(gòu)的短語，充當(dāng)句子的位于成分，就會明白這是個主語殘缺的病句。

綜上所述，我們可以切實感受到掌握一定的語法知識對中學(xué)生具有極其重要的作用和意義。然而，在當(dāng)前中學(xué)階段的語文教學(xué)中，語法知識卻一直處于被邊緣化的狀態(tài)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)把漢語語法知識的教學(xué)放到了微不足道的位置上，導(dǎo)致語法教學(xué)在實際的語文教學(xué)中被忽視。鑒于此，我們認(rèn)為，母語語法教學(xué)并不是可有可無的，也不是可以隨便被"淡化"的，中學(xué)階段，我們必須要加強(qiáng)漢語語法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（下）[M].增訂四版.北京：高等教育出版社，2007.