何東林

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》），為深化改革教師評(píng)價(jià)，探索建立健全新的教師評(píng)價(jià)制度指明了方向。結(jié)合多年對(duì)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，德、業(yè)、能、效這幾個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題。

以“第一標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)“德”

教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)建立健全師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制和職業(yè)行為規(guī)范，并將之納入教師績(jī)效考核體系。

一是要完善師德師風(fēng)“評(píng)價(jià)項(xiàng)”。首先，要有教師自主評(píng)價(jià)。教師自己評(píng)價(jià)自己，這充分體現(xiàn)了對(duì)教師本人的尊重。其次，要有教師互相評(píng)價(jià)。在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓同學(xué)科組、同年級(jí)組的教師互相評(píng)價(jià)，這既能提高教師本人對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度，又能在教師群體間產(chǎn)生雙向激勵(lì)作用。再次，要有家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)、接觸人員廣、活動(dòng)項(xiàng)目多。因此，進(jìn)校與教師多維溝通，就成為眾多家長(zhǎng)的必選項(xiàng)。而這必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，且這種評(píng)價(jià)往往是切身感受，相對(duì)真實(shí)。最后，要有學(xué)生常態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)校育人的核心，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)無(wú)疑是重中之重，與教師的“零距離”“面對(duì)面”，會(huì)讓其對(duì)教師的評(píng)價(jià)更為直觀(guān)。

二是要建立教師規(guī)范“準(zhǔn)則項(xiàng)”。教師能做什么、不能做什么，教育評(píng)價(jià)者要清楚，被評(píng)價(jià)者要明白?！皽?zhǔn)則項(xiàng)”首先是法律層面的，如《中華人民共和國(guó)教師法》第七條、第八條明確了教師的六項(xiàng)權(quán)利與六項(xiàng)義務(wù)。其次是道德層面的，如《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的六項(xiàng)規(guī)定。最后是學(xué)校層面的，如《學(xué)校教師十不準(zhǔn)》及在教師資格注冊(cè)、審核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)（稱(chēng)）晉升等方面實(shí)行師德師風(fēng)“一票否決”等。

三是要明確教師清單“加減項(xiàng)”。在充分尊重每一位教師的前提下，在師德師風(fēng)建設(shè)上明確教師“行為清單”，給教師以正向激勵(lì)和必要警示。首先，明確“加分清單”，讓教師對(duì)師德師風(fēng)產(chǎn)生向心力。如發(fā)現(xiàn)危害學(xué)校學(xué)生的人和事教師應(yīng)立即制止，積極參加公益勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上提供無(wú)私幫助等。其次，明確“減分清單”，讓教師對(duì)師德師風(fēng)產(chǎn)生警示力。如教師違反黨和國(guó)家政策，違犯法律、法規(guī)，課堂或課后在思想政治、道德教育上誤導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有償家教或利用家長(zhǎng)辦私事，不負(fù)責(zé)任、紀(jì)律松弛等。通過(guò)這種清單加減的“變現(xiàn)”，教師就會(huì)明白師德師風(fēng)不是虛無(wú)縹緲的而是可見(jiàn)可感的，引導(dǎo)教師自覺(jué)弘揚(yáng)高尚師德，自我內(nèi)化師德教育。

以“常規(guī)教學(xué)”評(píng)價(jià)“業(yè)”

教書(shū)育人是教師的天職和神圣使命，也是教師的主責(zé)主業(yè)。教師評(píng)價(jià)要突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，把教師認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求。

一是教師多元備課評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師集體備課，要看教師發(fā)言有無(wú)記錄、次數(shù)有無(wú)規(guī)定、質(zhì)量有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、前后有無(wú)改進(jìn)。評(píng)價(jià)教師個(gè)性備課，要看備教材、備教法，更要看備學(xué)情、備學(xué)法。評(píng)價(jià)教師網(wǎng)上備課，要看參加的人數(shù)、參與的次數(shù)、互動(dòng)的頻次、互動(dòng)的成效。要把多元備課作為評(píng)價(jià)教師備課廣度的主要參照。

二是教師高效上課評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師在上課時(shí)是否注重“自主、合作、探究”，是否選擇了適合的課堂模式，是否充分、高效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生，是否把課堂的生成當(dāng)作教學(xué)常態(tài)去重視和利用，是否有效點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花，是否讓教學(xué)任務(wù)在課堂上實(shí)實(shí)在在高效落地。要把高效上課作為評(píng)價(jià)教師上課效度的核心參照。

三是教案作業(yè)創(chuàng)新評(píng)價(jià)?！犊傮w方案》指出：“有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！蓖恚贪缸珜?xiě)與作業(yè)處理應(yīng)如何評(píng)價(jià)，同樣產(chǎn)生導(dǎo)向作用?！耙坏肚小笔降囊?，“教科書(shū)”式的檢查，傳統(tǒng)套路的評(píng)比，很難激發(fā)出教師撰寫(xiě)教案、處理作業(yè)的積極性。教案評(píng)價(jià)宜引導(dǎo)教師依據(jù)年齡教齡，撰寫(xiě)簡(jiǎn)案、詳案，依據(jù)分工撰寫(xiě)共案，洞悉學(xué)情撰寫(xiě)個(gè)案。作業(yè)評(píng)價(jià)宜引導(dǎo)教師放棄抄、搬、貼、剪、拼的頁(yè)子題、教輔題，鼓勵(lì)教師生成有特色的“一題多解”“多題歸一”的“新生題”“原創(chuàng)題”，讓集體智慧的展現(xiàn)與個(gè)人獨(dú)到的思考有機(jī)融合。要把創(chuàng)新形態(tài)作為評(píng)價(jià)教師教案作業(yè)深度的關(guān)鍵參照。

以“綜合素養(yǎng)”評(píng)價(jià)“能”

新時(shí)代的教師評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)其扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)技能，更要評(píng)價(jià)教師的思想素養(yǎng)和價(jià)值觀(guān)。首先，應(yīng)把教師基本的法律常識(shí)、社會(huì)常識(shí)等納入評(píng)價(jià)。其次，把教師具備必要的歷史文化素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、人文心理素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)。再次，把教師邏輯思維能力、信息處理能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作創(chuàng)作能力納入評(píng)價(jià)。最后，把必備的跨學(xué)科交流能力、評(píng)教評(píng)學(xué)能力、家訪(fǎng)能力納入評(píng)價(jià)。細(xì)化教師內(nèi)在綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，使其外化為教育教學(xué)的實(shí)實(shí)在在之“能”。

以“特色成績(jī)”評(píng)價(jià)“效”

近年來(lái)，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育開(kāi)始重新定位，回歸本位教育。這就要求教育行政部門(mén)和學(xué)校改變教師評(píng)價(jià)方式。首先，在評(píng)價(jià)教師任教學(xué)科成績(jī)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)分?jǐn)?shù)高低對(duì)比，更要進(jìn)行相對(duì)分?jǐn)?shù)增值比較。要充分考慮學(xué)校間、班級(jí)間學(xué)生的初始成績(jī)不同、基礎(chǔ)成績(jī)差異，即不僅要看結(jié)果的平均分、優(yōu)秀分，又要看過(guò)程的分?jǐn)?shù)差、增值量。其次，在評(píng)價(jià)教師全面育人成效時(shí)，要把學(xué)生表現(xiàn)與教師全面育人行為綜合考慮，形成“育人評(píng)價(jià)共同體”。最后，在評(píng)價(jià)教師參與活動(dòng)成果時(shí)，教師在教學(xué)技能大賽、重大課題立項(xiàng)、重要專(zhuān)利發(fā)明等方面取得的成就、成果和獎(jiǎng)項(xiàng)要納入教師的專(zhuān)業(yè)之“效”。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、藝體比賽、科技發(fā)明、社團(tuán)活動(dòng)中獲得的各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)表彰等也要納入教師的育人之“效”。

新時(shí)代教師評(píng)價(jià)體系是一個(gè)全面、綜合的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，要摒棄“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的單一評(píng)價(jià)，既要注重教學(xué)實(shí)績(jī)，又要體現(xiàn)立體多元;既要遵循傳統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律，又要研究“新課改、新考改”的時(shí)代特征。如何通過(guò)評(píng)價(jià)并盡快建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，讓教師“身上有責(zé)，心中有度，行為有尺，教書(shū)有法，育人有力”，是每一個(gè)教育人必須認(rèn)真思考并做出回應(yīng)的重大課題。

（責(zé)編 桑 濤）