劉軼霞

剛翻開(kāi)六年級(jí)上冊(cè)的部編版語(yǔ)文教材，就被《丁香結(jié)》和《花之歌》深深吸引。兩篇文章體裁新穎，前一篇借物喻理，后一篇以花自喻。之后，我翻閱了“習(xí)作”與“語(yǔ)文園地”，發(fā)現(xiàn)“習(xí)作”內(nèi)容單列且排列在“語(yǔ)文園地”之前，由此可見(jiàn)部編版教材中“習(xí)作”的分量。

部編版教材主編溫儒敏曾深情地囑托語(yǔ)文教師：“要搭上應(yīng)試教育的船，做一點(diǎn)素質(zhì)教育的事。要讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)‘連滾帶爬地讀，要讓中小學(xué)生掌握精讀、瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等閱讀方法?！辈烤幇娼滩陌凑臻喿x與表達(dá)同步推進(jìn)的思路，讀寫并進(jìn)，充分體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法用于自己的習(xí)作實(shí)踐。

一、教材是最好的范文，隨文練筆是最高效的作文教學(xué)手段

（一）走進(jìn)文本，深化情感

教育學(xué)博士崔允漷說(shuō)：“教師應(yīng)該像專家一樣整體地思考教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)做出正確的課程決定。”《花之歌》中，詩(shī)人以第一人稱，從花的視角描繪了四季更迭、花開(kāi)花落的現(xiàn)象，抒發(fā)了其對(duì)人生的獨(dú)特感悟。對(duì)這篇散文來(lái)說(shuō)，過(guò)多的講解會(huì)破壞它美好的意境，因此在教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：1.引領(lǐng)學(xué)生讀懂文意，把握內(nèi)容，厘清脈絡(luò)。2.由花的形象展開(kāi)想象，對(duì)比感受課文中奇特的想象。3.進(jìn)行賞讀。4.引領(lǐng)學(xué)生模仿《花之歌》，創(chuàng)作一首贊美大自然的散文詩(shī)。

對(duì)學(xué)生而言，寫散文詩(shī)是一次奇妙的體驗(yàn)。這樣的隨文練筆，既讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行交流，內(nèi)化情感，又能讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作散文詩(shī)的樂(lè)趣，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）別樣解讀，情感遷移

部編版語(yǔ)文教材體現(xiàn)了人文與語(yǔ)文要素的雙線并行?！抖∠憬Y(jié)》是著名作家宗璞的作品。這篇散文清新雋永，角度新穎，文章結(jié)尾耐人回味：“結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了么？”

在學(xué)習(xí)了這篇文章后，我設(shè)計(jì)了一次隨文練筆：1.回憶自己生活中曾遇到的“丁香結(jié)”。2.“結(jié)”在不同心境、不同經(jīng)歷下有不同的解釋。它可以是幽怨，可以是溫暖，可以是親情，可以是懷念……3.詳細(xì)描寫，運(yùn)用新奇的比喻、豐富的聯(lián)想，用自己喜歡的方式進(jìn)行隨文練筆。

二、不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材

部編版教材不僅有廣度、有厚度，它對(duì)表達(dá)、練筆的重視程度也是前所未有的。以六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，這種重視表現(xiàn)在修辭的滲透、句段練習(xí)的安排、習(xí)作單元的獨(dú)立設(shè)置上，傳遞著“習(xí)作能力是學(xué)生的核心能力，習(xí)作能力的高低是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)綜合性運(yùn)用的優(yōu)劣判斷”這一觀點(diǎn)。

圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，成為積極的閱讀者。結(jié)合第9課《竹節(jié)人》，我布置了3個(gè)閱讀任務(wù)：1.寫玩具制作指南，并教別人使用這種玩具。2.體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶來(lái)的樂(lè)趣。3.講一個(gè)有關(guān)教師的故事。在進(jìn)行閱讀成果展示時(shí)，我想，何不設(shè)計(jì)一次有層次、有梯度的隨文練筆呢？

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，自主選擇

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)他們選擇閱讀任務(wù)，如寫一份說(shuō)明書(shū)——“竹節(jié)人”制作指南，或者寫一篇以“老師的故事”或“童心未泯的老師”等為題的記敘文。

（二）選擇同一內(nèi)容的為一組，交流寫作注意事項(xiàng)

說(shuō)明文小組：注意寫清楚制作“竹節(jié)人”要準(zhǔn)備什么材料，分為幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟怎么操作，制作過(guò)程中需要提醒大家注意什么等。例如可以寫清楚“鋸、鉆、穿”的步驟。

記敘文小組：利用描寫人物的方法講述教師沒(méi)收“竹節(jié)人”、在辦公室斗“竹節(jié)人”的故事，即寫出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（三）嘗試用不同文體，展示閱讀成果

有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣，展示閱讀成果的形式不拘一格，多種文體的嘗試更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和知識(shí)整合力。

一定要精心設(shè)計(jì)流程。第一步思考：除制作說(shuō)明書(shū)外，還可以用哪些文體來(lái)展示閱讀成果。第二步交流：如果以“竹節(jié)人”為文章題目，我們?cè)趯戇@篇說(shuō)明文的時(shí)候，應(yīng)該注意什么。比如，寫說(shuō)明文時(shí)一定要抓住事物的特點(diǎn)，條理清晰，按照“制作準(zhǔn)備—制作過(guò)程—斗竹節(jié)人”的順序;為了寫清楚“竹節(jié)人”的特點(diǎn)，可以運(yùn)用打比方、列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法;要注意段落之間的過(guò)渡。第三步寫作：寫教師的故事時(shí)，我們不僅可以站在學(xué)生的角度寫學(xué)生眼中的教師，還可以站在教師自身的角度，用應(yīng)用文《一則工作日記》來(lái)展示教師故事，甚至可以嘗試小說(shuō)的創(chuàng)編，但一定要把握好環(huán)境、人物、情節(jié)這三個(gè)要素。

隨文練筆，是以文本為依托讓學(xué)生在一定的情境下進(jìn)行創(chuàng)作，這不僅降低了寫作的難度，也容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。若能持之以恒地隨文練筆，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有不同程度提升，寫作水平的提高未來(lái)可期。

（責(zé)編 侯心雨）