【摘要】“1+X”證書(shū)體制是新年代職業(yè)教育改革的創(chuàng)新類(lèi)體制，在“1+X”證書(shū)體制試點(diǎn)階段，老師是核心，老師要面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。因此，老師需要轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)于學(xué)生;轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人;進(jìn)公司，做專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐者;進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，做團(tuán)隊(duì)的合作人;勤反省，持續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)做工匠老師，以完成“1+X”體制下的雙師型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】“1+X”? 職業(yè)學(xué)校? 老師發(fā)展? 實(shí)例論證

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0027-02

“1+X”證書(shū)體制是當(dāng)代職業(yè)教學(xué)頂層治理體制，很多專(zhuān)家從“1+X”證書(shū)體制創(chuàng)新、學(xué)分金融、核心保障等視角進(jìn)行研究，并將“1+X”證書(shū)體制界定為中高職銜接的樞紐、終身學(xué)習(xí)的保障者、產(chǎn)教結(jié)合的粘合劑、職教與普通教育的紐帶等。“1+X”證書(shū)體制會(huì)帶動(dòng)職業(yè)教學(xué)的課程改革，牽涉到培養(yǎng)目標(biāo)從統(tǒng)一型向多樣化過(guò)渡、課程結(jié)構(gòu)從單進(jìn)程與多進(jìn)程轉(zhuǎn)化、課程構(gòu)造從單向結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)過(guò)渡、教程實(shí)踐從以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)為中心、管控體制從剛需化往彈性化過(guò)渡等。在“1+X”體制證書(shū)改革階段，老師的素養(yǎng)是基礎(chǔ)，是證書(shū)體制貫徹的核心部分，老師在課程準(zhǔn)則銜接、課證融合傳授、技能級(jí)別評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)有著極為重要的地位與影響。因此，老師的技能水準(zhǔn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)決定“1+X”證書(shū)體制的貫徹情況。

一、“1+X”證書(shū)體制對(duì)雙師型教師的挑戰(zhàn)

（一）類(lèi)型教育帶去的發(fā)展觀念的挑戰(zhàn)

“1+X”證書(shū)體制即將職業(yè)教學(xué)當(dāng)成教育種類(lèi)與專(zhuān)才培育品質(zhì)提高的意向創(chuàng)新體制。教育核心是老師，一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)操守高尚的老師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)在需要。跨界是職業(yè)教育的關(guān)鍵性特點(diǎn)，伴隨“1+X”證書(shū)體制試點(diǎn)推動(dòng)，職業(yè)教學(xué)構(gòu)成跨界合作的辦學(xué)局面，這類(lèi)局面突破了過(guò)往中國(guó)職教辦學(xué)的封閉性特點(diǎn)致使職校老師的專(zhuān)業(yè)化程度不夠的困局。職校老師發(fā)展必須銜接“1+X”證書(shū)體制與職教改革的需要，以全新的觀念試點(diǎn)帶去人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與考評(píng)等的變革。

（二）書(shū)證融通帶去的挑戰(zhàn)

1+X兩類(lèi)證書(shū)的有機(jī)融合，學(xué)位證書(shū)與職業(yè)技能級(jí)別證書(shū)并非毫無(wú)關(guān)系的平行的證書(shū)系統(tǒng)，而是兩類(lèi)證書(shū)的相互對(duì)接與互為結(jié)合。書(shū)證融通是“1+X”證書(shū)體制的精華。書(shū)證融通為職校老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶去的挑戰(zhàn)是：其一，必須銜接職教考評(píng)，并且遵照級(jí)別準(zhǔn)則的需要，培養(yǎng)一些職業(yè)能力級(jí)別證書(shū)的培訓(xùn)老師，職教需要把掌握職業(yè)能力證書(shū)級(jí)別準(zhǔn)則列為雙師型老師的基礎(chǔ)需求;其二，是職業(yè)技術(shù)級(jí)別證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容怎樣有效整合到專(zhuān)才培養(yǎng)預(yù)案中。在目前的職教制度通常是2.5年+0.5年，在學(xué)習(xí)用時(shí)上部增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生要獲得1個(gè)或若干個(gè)職業(yè)能力級(jí)別證書(shū)，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能，需要把證書(shū)的考評(píng)轉(zhuǎn)變成課程構(gòu)建的根據(jù)，優(yōu)化教程系統(tǒng);最后，是教學(xué)技能的挑戰(zhàn)，老師要提高教學(xué)技能來(lái)講授教科書(shū)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式并讓學(xué)生學(xué)以致用。

（三）育訓(xùn)融合帶去的挑戰(zhàn)

職教與職業(yè)培訓(xùn)的融合，推動(dòng)書(shū)證融通，是“1+X”證書(shū)體制試點(diǎn)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。職教與職業(yè)培訓(xùn)盡管均為當(dāng)代職教系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成元素，然而其有著極大的差別。從學(xué)習(xí)遷移學(xué)說(shuō)來(lái)分析，遷移能夠分成自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移三大模式。培訓(xùn)通常會(huì)重視自遷移，即個(gè)人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)左右著相應(yīng)場(chǎng)景中的任務(wù)操控。所以，培訓(xùn)的教學(xué)流程大部分以公司真實(shí)生產(chǎn)流程為主要內(nèi)容，透過(guò)培訓(xùn)學(xué)生可以在短期內(nèi)形成結(jié)構(gòu)化的、單獨(dú)場(chǎng)景中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，第一時(shí)間補(bǔ)強(qiáng)公司中最新職位的需求。職業(yè)能力級(jí)別證書(shū)的獲得是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的檢定，可以獲得證書(shū)對(duì)應(yīng)的職位，要?dú)w入職教學(xué)分金融機(jī)構(gòu)。而教育在重視自遷移階段也要兼顧近遷移與遠(yuǎn)遷移，即將學(xué)習(xí)的體會(huì)遷移到與原始學(xué)習(xí)場(chǎng)景類(lèi)似的場(chǎng)景內(nèi)、遷移到與原始學(xué)習(xí)場(chǎng)景并不類(lèi)似的場(chǎng)景中。必須總結(jié)公司真實(shí)工作流程，建立結(jié)構(gòu)化、序列化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，體系化地研習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)說(shuō)與基礎(chǔ)技巧，透過(guò)拓寬專(zhuān)業(yè)范疇的學(xué)習(xí)來(lái)提升就業(yè)技能，確保學(xué)生技能的有效行程。

X證書(shū)的培訓(xùn)在面對(duì)院校學(xué)生進(jìn)行階段，也應(yīng)自發(fā)地為社會(huì)人員提供培訓(xùn)課程，這亦為職業(yè)學(xué)校服務(wù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效催化劑。職校需要融合職業(yè)能力級(jí)別證書(shū)培訓(xùn)需求與有關(guān)專(zhuān)業(yè)的需求，改善事件環(huán)境，盤(pán)活教學(xué)資源，提升培訓(xùn)技能，進(jìn)行高品質(zhì)培訓(xùn)。

二、“1+X”證書(shū)體制下雙師型教師團(tuán)隊(duì)建立的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)于學(xué)生

職教是一類(lèi)教育種類(lèi)的定位，是我國(guó)教育系統(tǒng)的核心教育模式，公司不愿參加到職教中，學(xué)生不情愿接納職教的窘境亟待突破，學(xué)生獲得擢升的機(jī)會(huì)，不再是斷頭教學(xué)與二級(jí)教學(xué)。習(xí)近平在考察張掖市某院校時(shí)指出：中國(guó)經(jīng)濟(jì)要依賴于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，就必須有大批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，必須要有國(guó)家棟梁來(lái)完成，職教才能有出路。職校的老師也會(huì)有事可做。因此，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，建立服務(wù)觀念、人本位觀念極為重要。那么，以學(xué)生為核心，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)學(xué)生，完成高品質(zhì)更充分的就業(yè)，著力培育高素養(yǎng)技術(shù)能力專(zhuān)才，為學(xué)生建立一條適于其發(fā)展的走廊極為關(guān)鍵。職校老師要主動(dòng)適應(yīng)職校辦學(xué)制度的教育革命，加強(qiáng)合作理念，強(qiáng)化與公司、公司技師的協(xié)作力度。

（二）轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)掘人

職校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是培育技術(shù)技能型專(zhuān)才，讓學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)能力，“1+X”證書(shū)體制精確地明確了這個(gè)愿景，能夠高效化解教學(xué)脫軌、專(zhuān)業(yè)脫軌、學(xué)生脫崗等困局。滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生發(fā)展需要是老師專(zhuān)業(yè)建設(shè)的分享;“1+X”證書(shū)體制試點(diǎn)指明了一條職校發(fā)展的正確道路，老師要更新以往的理論與技能，變更傳統(tǒng)的角色定位，變成學(xué)生職業(yè)能力的挖掘人、職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)者。2017年教師節(jié)之前李克強(qiáng)總理到某院校對(duì)學(xué)生講到：你們畢業(yè)以后既是教師，又是師父。李克強(qiáng)總理所講的話亦是對(duì)廣大在崗職校老師的肯定與期待。

老師是以理論、技巧、道德倫理準(zhǔn)則為準(zhǔn)的，師生互動(dòng)的活動(dòng)要多開(kāi)展。職校老師唯有掌控更高、更新的技術(shù)能力，要讓自身轉(zhuǎn)變成X證書(shū)的擁有人，才能擔(dān)負(fù)起X證書(shū)的培育教學(xué)作業(yè)。老師要持續(xù)參與研習(xí)，要持續(xù)意識(shí)與分析職業(yè)行業(yè)對(duì)技能的需要，完成學(xué)生培育與職位所需技能的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。此外，老師還要是有良好職業(yè)素質(zhì)的老師。在教學(xué)階段，老師的言行要體現(xiàn)對(duì)職業(yè)、職位的熱忱，表現(xiàn)出對(duì)工作的謹(jǐn)慎、精益求精，透過(guò)以身示范帶動(dòng)學(xué)生在意識(shí)中接納職業(yè)素質(zhì)的需求，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化。

（三）進(jìn)公司，做專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐者

職教的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職教是與生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐融合最為密切的教育種類(lèi)。人民教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)到：職教既要有產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)能力突出人物的經(jīng)驗(yàn)，又要有普教的學(xué)術(shù)，再擁有實(shí)踐技術(shù)的教學(xué)模式。職教老師需要兼?zhèn)錁O強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與實(shí)踐教學(xué)技能，這亦與“1+X”證書(shū)體制試點(diǎn)的需求相吻合。各職校要努力推動(dòng)職業(yè)學(xué)校老師定期到公司實(shí)踐，深度融合領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合型公司的認(rèn)證，有助于職校老師進(jìn)入公司核心職位進(jìn)行實(shí)踐，有助于職校老師透過(guò)掛職、擔(dān)當(dāng)技術(shù)工程師、與公司師父對(duì)接等多類(lèi)模式，協(xié)作開(kāi)展公司技術(shù)研發(fā)與推介作業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。職校要融合實(shí)踐，健全老師定期到公司實(shí)踐的體制，為老師在公司工作時(shí)期提升服務(wù)與保障。切實(shí)完成老師參加公司實(shí)踐生產(chǎn)與技術(shù)開(kāi)發(fā)等深層級(jí)的協(xié)作，保證學(xué)校與公司真正融合起來(lái)。

（四）進(jìn)團(tuán)隊(duì)，做團(tuán)隊(duì)的協(xié)作者

任意一項(xiàng)教育變革的實(shí)踐，需要有一只優(yōu)質(zhì)的老師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行確保。高水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)化老師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以德育育人為相同的愿景，在先進(jìn)教育觀念的引導(dǎo)下，由理論與能力互為補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)老師與來(lái)源于公司的能工匠人構(gòu)成，可以使用創(chuàng)新性理念來(lái)探究分工合作的模塊化教學(xué)模式變革、教科書(shū)與教學(xué)模式的變革的要點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)能夠化解專(zhuān)業(yè)老師的個(gè)體教學(xué)所面臨的困局。讓團(tuán)隊(duì)發(fā)展成為主流。團(tuán)隊(duì)中相異角色負(fù)責(zé)人的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)才更有競(jìng)爭(zhēng)力。老師的發(fā)展必須融入團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化協(xié)作、相互研習(xí)，做團(tuán)隊(duì)的合作人方可推動(dòng)本身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（五）勤反省，做工匠老師

反省是推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的敲門(mén)磚。美國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家波斯納（P.J.POS-ner）給出老師進(jìn)步=經(jīng)驗(yàn)+反省的全球聞名的公式。舍恩在杜威反省思維學(xué)說(shuō)的論點(diǎn)上，將反省與行動(dòng)相融合，給出反省性實(shí)踐的觀念，倡導(dǎo)反省是專(zhuān)業(yè)工作者鑒于實(shí)踐中的困難而進(jìn)行化解的思維過(guò)程。“1+X”證書(shū)試點(diǎn)需要把證書(shū)培訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)合到專(zhuān)業(yè)人才培育的預(yù)案中，把新科技、新工藝與新準(zhǔn)則歸入教學(xué)準(zhǔn)則與教育內(nèi)容中，教學(xué)的變革必須讓老師的實(shí)踐與反省發(fā)揮功能方可獲得成功。職校老師要透過(guò)本身角度、學(xué)生角度、同事角度來(lái)完成反省。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代職教改革業(yè)已開(kāi)始進(jìn)行。方案下的多策略打造雙師型老師團(tuán)隊(duì)的工作也正在開(kāi)展。并從老師源頭、素養(yǎng)提升、教學(xué)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、公司實(shí)踐等層面進(jìn)行頂層創(chuàng)設(shè)。職校老師要充分意識(shí)到“1+X”證書(shū)體制帶去的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、進(jìn)公司、進(jìn)團(tuán)隊(duì)、勤反省，持續(xù)提高教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，形成專(zhuān)業(yè)能力，為社會(huì)培育出高素養(yǎng)、復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

陳甸（1982年-），女，漢族，湖南人，本科學(xué)歷，講師/政工師，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>