許帥 盛文杰

【摘要】微課資源在教學活動中表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢，與高職高專實驗類課程教學要求高度融合，有助于實驗教學質(zhì)量的提升。本文在分析微課優(yōu)勢的前提下，以病理實驗教學為背景，探討微課在病理實驗教學中的應用路徑和效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專? 病理實驗? 微課

【中圖分類號】G434;R-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0193-03

一、引言

病理實驗教學是高職高專教學體系中的重要內(nèi)容，其中包含很多難點，對學生操作要求較高。將微課資源應用在病理實驗教學中，是解決病理實驗教學問題的有效途徑，因此有必要探索教學過程中微課的應用途徑。

二、病理實驗教學現(xiàn)狀

（1）教學模式傳統(tǒng)。諸多高職高專的病理實驗教學過程采用傳統(tǒng)模式，教師完成課前講授后，由學生根據(jù)實驗手冊要求進行現(xiàn)場實驗，并將實驗結(jié)果形成試驗報告。學生并不能親身體驗到病理實驗教學的全部實驗環(huán)節(jié)，對病理實驗的理解終究有限;另一方面，教師也不能完全掌握學生的實驗情況，試驗報告容易流于形式化，最終偏離病理實驗教學的基本目標和要求。

（2）成功率偏低。病理實驗教學需要操作動物體實驗模型，學生實驗過程中容易發(fā)生實驗錯誤;由于一次病理實驗教學時間長度有限，學生一旦發(fā)生實驗錯誤，很難有彌補的時間，對后續(xù)實驗步驟產(chǎn)生明顯影響。即便教學采取課前示教方式，但是示教過程相對程式化，沒有體現(xiàn)病理實驗過程中的復雜性因素，示教實際意義不大。

三、教學中應用微課的優(yōu)勢

（1）教學效率高。微課充分利用視頻載體，記錄教師進行某次教學的全部過程，例如教學活動的核心、主題、流程等等，也可以記錄教學活動的知識點、疑點，使得教學過程有血有肉并更加完善。微課資源時間較短，將教學內(nèi)容通過言簡意賅的方式體現(xiàn)在視頻中，整體呈現(xiàn)出簡單實用的特征，貼合課程教學改革的實際要求。

（2）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。專業(yè)教學與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，意味著教學靈活性與質(zhì)量的進一步提升。微課資源的應用，則是專業(yè)教學過程與互聯(lián)網(wǎng)融合的代表模式。一方面，諸多微課資源發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中;專業(yè)教學中可以廣泛應用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的教學資源，擴充教學視野。應用微課資源意味著互聯(lián)網(wǎng)的教學價值被進一步發(fā)掘，很多輔助教學過程可以在互聯(lián)網(wǎng)空間中完成，實現(xiàn)實驗教學場景的擴展效應。學生的課前預習與課后復習階段針對性更強，有效彌補傳統(tǒng)課前課后學習階段中的盲目效應，教學過程不再完全拘泥于課堂。應用微課資源是突破時間空間因素桎梏的關(guān)鍵方式，學生對教學過程會產(chǎn)生更多的思考;在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐下，學生學習行為更加主動。

（3）復用性優(yōu)勢。教學微課是可以反復播放的，以病理實驗教學為代表的諸多課程教學過程存在很多難點，這些難點僅憑教師一兩次的講解可能難以理解。學生在課下環(huán)境中借助微課資源，對個人未能及時掌握的內(nèi)容進行反復觀看，通過多次播放講解，逐步加深對知識難點的理解，進而全面理解課程內(nèi)容。由此體現(xiàn)出微課資源的復用性優(yōu)勢，“一次制作，反復播放”，為學生深刻掌握實驗教學的全部內(nèi)容提供通暢的渠道。

四、微課設(shè)計制作思路

（1）貼合教學內(nèi)容。設(shè)計微課的基本原則是貼合教學內(nèi)容，并與實驗教學的基本思路相對應。例如針對動物病理實驗微課的設(shè)計，首先要介紹這次病理實驗課程的教學目標和原理，列出病理實驗中需要的工具、器材以及動物標本;隨后介紹本次病理實驗教學的注意事項和關(guān)鍵要點，并根據(jù)病理實驗教學內(nèi)容設(shè)計問題，作為本次病理實驗教學的具體思路。

（2）指明教學主題。一次病理實驗教學過程包含較多的技術(shù)要點和操作流程，通過微課制作體現(xiàn)這些技術(shù)要點和關(guān)鍵項目，對關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)進行詳細解析，幫助學生把握病理實驗教學中的細節(jié)因素，有助于降低病理實驗教學中學生發(fā)生錯誤操作的概率。

（3）合理利用微課制作手段，保證微課質(zhì)量。病理實驗微課包括教學視頻、講解內(nèi)容的多個組成部分，微課制作質(zhì)量直接關(guān)系到上述內(nèi)容的教學效果，甚至整次病理實驗教學課程的效果。制作的微課視頻要符合畫面清晰的基本原則，視頻光線控制合理得當;病理實驗操作涉及到很多細小的環(huán)節(jié)，微課資源需要清晰展示這些細小環(huán)節(jié)的具體操作方式，符合病理實驗教學的要求。微課視頻聲音音量大小適中，教師口述講解與字幕對應，學生通過字幕加深對教師講解內(nèi)容的理解程度。微課文字內(nèi)容要準確得當、言簡意賅，力求通過最短的文字闡述教學內(nèi)容;注意微課內(nèi)容的深度以及展示方式，以圖文并茂的展示方式為優(yōu)先選項，提升微課教學效果。另外要注意微課內(nèi)容的長短，一次微課視頻時間長度不宜過長，控制在7～8min為最佳狀態(tài)，與學生接受知識的時間變化規(guī)律相對應，同時促進碎片時間的利用。

五、與病理實驗教學的結(jié)合路徑

（1）在課前預習中應用微課。疾病實驗模型的復制并非易事，實驗過程中容易發(fā)生動物死亡現(xiàn)象，延誤病理實驗的寶貴時間。病理實驗面對的疾病實驗模型也不是完全相同的，如果操作過程中不多加注意，則會因為操作失誤影響最終的實驗結(jié)果，傳統(tǒng)分組病理實驗過程中經(jīng)常發(fā)生實驗結(jié)果大相徑庭的顯現(xiàn)，原因就在于學生操作的不規(guī)范性，也使得病理實驗教學質(zhì)量“打折”。由此可見病理實驗教學中的“示教”作用，在“示教”過程借助微課資源，對學生的實踐教學過程給予精確指導，促進病理實驗成功率的提升。病理實驗教師在掌握實驗課程要點的前提下，將病理實驗過程制作為微課，將實驗操作中的關(guān)鍵點、重點以及易錯點體現(xiàn)在微課資源中，并在病理實驗教學群組中共享。微課資源播放方便，播放載體類型較多;學生可以將群組中的病理實驗微課資源下載到手機中，隨時隨地觀看教師布置的微課資源，真正實現(xiàn)微課資源與病理實驗教學的完美貼合，病理實驗“示教”過程更加靈活，“示教”效果明顯提升。以肺水腫實驗教學為例，這一實驗的難點在于小白鼠心肺的取出，如果完整取出小白鼠心肺方可保證實驗的成功。教師借助微課資源清晰展示心肺取出實驗過程，學生可以反復觀看教師提供的微課資源，反復揣摩小白鼠心肺取出實驗的要點和操作竅門，并在實際病理實驗中注意這些事項。

（2）教學方案中應用微課。病理實驗課程的根本因素在于實驗設(shè)計方案，通過設(shè)計方案體現(xiàn)病理實驗教學的思路。若要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)病理實驗教學效果，需要充分利用微課資源，做好病理實驗教學的相關(guān)準備。關(guān)于病理實驗教學課程，需要自主制備實驗模型，設(shè)定實驗思路和方法，按照實驗方法合適使用實驗模型資源。病理實驗教學的主要內(nèi)容是動物實驗教學，學生在動物實驗微課的指導下，選擇合適的動物品種并準備實驗用具，同時做好實驗過程中的藥物準備，一般情況下使用小白鼠作為實驗材料，也可以根據(jù)病理實驗微課的指導，選擇家兔作為實驗模型。微課資源中展示了動物病理實驗的過程和原理，學生按照微課資源的提示，自主進行動物病理實驗，并通過自主性的實驗教學鍛煉個人學科能力，對學科的興趣也在逐步提升。一次完整的動物病理實驗，涉及到動物麻醉、插管、藥物配制等多個環(huán)節(jié)，同時包含記錄儀器、醫(yī)學儀器的使用;學生借助精細化的儀器，觀察實驗材料的物理變化，通過解剖驗證實驗材料的機理，個人的動手能力以及思維能力在潛移默化中得到提升。

（3）注重與臨床現(xiàn)象的結(jié)合。關(guān)于病理實驗教學與臨床環(huán)境的結(jié)合，同樣發(fā)揮微課資源的作用。以探索肺水腫現(xiàn)象教學過程為例，教學開始之初播放一段微課資源，展示實驗肺水腫的臨床表現(xiàn)特征，引導學生建立對肺水腫臨床現(xiàn)象的初步認識，實現(xiàn)病理教學的“入門”效果，對肺水腫的發(fā)展機制形成初步認識。在認識肺水腫病理的基礎(chǔ)上，進入到病情詳細教學階段，通過對病情的觀察和判斷，認識到肺水腫病情的詳細特征，進而引導學生對肺水腫病情進行詳細分析。此過程中巧妙應用微課資源，教師在病理實驗教學中準備一段肺水腫患者的視頻信息，著重展示肺水腫患者在臨床狀態(tài)下表現(xiàn)出的癥狀特征，并引導學生開展思考。為保證學生思考的有效性，教師在該階段中采用設(shè)問方式，確保學生思維方向正確。例如教師結(jié)合微課資源采用常規(guī)的“三段論”問題模式，首先要求學生總結(jié)病人的改變點，由此思考發(fā)生改變的機理，最終引導學生思考如何處理這種問題。與此同時將“三段論”問題融合在病理實驗教學中，學生在實驗過程中，不斷探尋問題的最佳解決思路。完成病理實驗后針對實驗結(jié)果進行深入討論，形成自己的臨床病理分析結(jié)果;隨后由教師總結(jié)學生的分析結(jié)果，結(jié)合肺水腫病理實驗，得出導致肺水腫的臨床原因。

六、微課應用效果

（1）提升學生動手能力。病理實驗教學的操作屬性很強，培養(yǎng)學生動手能力則是病理實驗教學的重要任務。病理實驗教學的機能實驗教學過程，需要借助疾病實驗模型;通過對疾病實驗模型的復制操作，引導學生逐步深入理解疾病的癥狀以及臨床環(huán)境中的表現(xiàn);整個過程前后聯(lián)系緊密，對學生實驗過程的態(tài)度和專注度都有較高要求。為驗證微課資源應用效果，將同班同學平均分為兩組，每組學生的學情完全相同，其中一組學生在課前觀看教師發(fā)布的病理實驗微課作為課前預習，另外一組學生采用常規(guī)課前預習方式;經(jīng)過驗證表明課前預習觀看微課的學生組，實驗操作成功率100%，另一組學生的成功率只有55%。沒有觀看微課的學生，在肺水腫病理實驗教學中問題頻現(xiàn)，例如肺組織處理不當、肺系數(shù)偏差較大等，都對最終的實驗結(jié)果產(chǎn)生明顯影響。由此可見微課“示教”的重要作用，學生的動手操作能力明顯提升，并在實驗中培養(yǎng)合作精神與探究精神，有效提升病理實驗的“示教”效果。

（2）激發(fā)學生學習興趣。病理實驗教學通常采用小組實驗方式，小組內(nèi)部的學生分工合作，每個學生完成病理實驗課程的部分步驟，但是參與到全部步驟是不現(xiàn)實的。將病理實驗教學與微課結(jié)合，有效解決傳統(tǒng)病理實驗教學的弊端。學生在觀看微課資源的前提下，應用學校提供的實驗場地和實驗資源進行自主實驗，體驗一次病理實驗課程的全部環(huán)節(jié)，保證病理實驗教學的全面性;學生在參與病理實驗全部環(huán)節(jié)的同時，對病理實驗教學產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時培養(yǎng)自己的實踐能力與科研能力。病理實驗教學具有較強的研究屬性，也是培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑。學生在開放實驗環(huán)境中進行自主實驗，將本人實驗過程錄制為視頻并上傳到病理實驗課程群組中;教師通過學生錄制的視頻，掌握學生病理實驗課程的學習情況。對于優(yōu)秀的學生自主實驗過程，教師可以將對應的視頻進行修飾處理并制作為微課資源，通過自主制作微課，實現(xiàn)對微課資源的更高層次使用效果。學生自主錄制上傳的視頻都具有微課的屬性，每一份自主“微課”資源，對應一名學生的學習成果;教師借助學生在群組中提交的“微課”進行評價，為學生的病理實驗學習過程提供意見和建議，促進病理實驗教學質(zhì)量的提升。

（3）促進教學與臨床結(jié)合。病理實驗教學具有較強的實踐意義，秉承理論與實踐結(jié)合的理念，將實踐因素融合在病理實驗教學中，尤其要注重病理實驗教學與臨床教學的結(jié)合。通過病理實驗教學完成教學知識的傳授，更要注重學生解決實際問題的能力，突出病理實驗教學的能力導向。可見這種臨床與實驗教學相結(jié)合的方式，為病理實驗教學帶來更多的實用因素和興趣因素;微課資源的加入，則為肺水腫病理實驗教學注入更多活力，有助于高職高專學生對相關(guān)知識的深入理解與掌握，也是培養(yǎng)高職高專學生專業(yè)思維的有效途徑。

（4）實現(xiàn)分層教學。病理實驗教學需要貼合學生的實際情況，每個學生的具體學情各有不同。教師根據(jù)學生對病理實驗知識的掌握情況以及實際操作能力，將學生劃分為多個群組，每個群組內(nèi)的學生學情相近。這種對同班學生的區(qū)別對待方法，也是實行分層教學的基礎(chǔ)，有助于教師對癥下藥因材施教，是對傳統(tǒng)班級授課制的升級。對于學習態(tài)度端正、但是在病理實驗學習方面存在短板的學生，將其劃分為一組，引導該組學生進行反復學習，有助于提升病理實驗學習效果。高職高專學校依托微課網(wǎng)站建立病理實驗教學互動區(qū)域，教師通過微課網(wǎng)站發(fā)布一次課程的預習任務，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預習授課內(nèi)容，通過任務量化表方式掌握學生課前學習情況;學生需要如實填寫本人的病理實驗微課學習情況，并將任務量化表在正式課程開始前發(fā)送到教師處。教師根據(jù)全部學生提交的任務量化表對學生進行分組并開展針對性教學，每一組的教學內(nèi)容深度以及答疑內(nèi)容層次都是不同的。微課資源在其中起到關(guān)鍵的學生分組依據(jù)作用，是教師在課前階段掌握學生學情的關(guān)鍵。

（5）提升教師水平。將微課資源滲透在病理實驗教學體系中，對于教師能力的提升也是一次寶貴的契機。病理實驗教學微課雖然簡短，但是對教師提出了綜合性更強的要求。微課制作過程中需要教研組學生的通力配合，探討病理實驗微課的制作方向和思路，以及教學過程中的分組帶教要求，并將病理實驗課程中的共同討論因素融合在病理實驗微課中。微課制作過程也是對此前教學活動的總結(jié)和反思，針對此前病理實驗教學中的問題，在微課制作中予以解決;同時考慮到教師在課后場景中探討病理實驗課程的要求，將問題的解決分析過程融合在課后學習的微課資源中，方便教師總結(jié)一次病理實驗教學的成敗得失，發(fā)揮微課資源的“糾偏”作用，有助于教師反思教學過程并不斷優(yōu)化教學體系，是提升個人病理實驗教學能力的重要途徑。與此同時，借助病理實驗教學微課實現(xiàn)教學經(jīng)驗共享，對專業(yè)教師團隊的成長起到關(guān)鍵性的促進作用。

七、結(jié)束語

病理實驗教學實踐性很強，在病理實驗教學中積極應用微課資源，也是高職高專病理實驗教學改革的必經(jīng)之路。因此要認識到微課資源的巨大價值，推動病理實驗教學質(zhì)量的提升。

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