吳貝貝 趙奕芳 趙鶯鴿 張鳳玲

【摘要】隨著醫(yī)學(xué)高等院校新醫(yī)科理念的提出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需求，本文在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及教學(xué)考核方式出發(fā)，開(kāi)展“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式研究開(kāi)展“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式研究。在課程體系建設(shè)中，以新醫(yī)科教育為基礎(chǔ)，按照課程模塊進(jìn)行跨學(xué)科課程融合;在實(shí)踐教學(xué)體系中，以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)地實(shí)訓(xùn)為輔的教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;在教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程授課教室合為一體，建設(shè)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教室，避免了理論課和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的重復(fù)講解;在教學(xué)考核方式中，增加“創(chuàng)新學(xué)分”評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我潛能的挖掘，發(fā)揮創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】新醫(yī)科? “教、學(xué)、做、創(chuàng)”? 一體化? 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】1.河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2022-ZZJH-230）;2.2021年新鄉(xiāng)市社科重點(diǎn)調(diào)研課題：新醫(yī)科視域下開(kāi)展“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（2021-350）;3.河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目：開(kāi)放教育資源視域下基于區(qū)塊鏈的高校校際學(xué)分銀行評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建（22A880018）;4.河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：開(kāi)放教育數(shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建醫(yī)工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程群“一體四結(jié)合”教學(xué)模式研究（2021YB0423）;5.河南省民辦教育協(xié)會(huì)2021年度立項(xiàng)課題：產(chǎn)業(yè)集群視角下高校特色專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)人才培養(yǎng)模式研究 （HNMXL20210761）;6.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（SQ2021GGJS08）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642;R-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0187-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)企業(yè)及醫(yī)院對(duì)醫(yī)療器械相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的需求，2018年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)關(guān)于新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要文件，首次正式提出“新醫(yī)科”概念，要求學(xué)生不僅有一定的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際操作的問(wèn)題又要有技術(shù)創(chuàng)新的能力。2006年，教育部對(duì)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式提出了更加明確的要求[1]。目前我國(guó)多數(shù)高校管理下的醫(yī)工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的普通教學(xué)模式、“雙師型”教師偏少、教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏等問(wèn)題。本文從新醫(yī)科角度出發(fā)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的研究。

“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式實(shí)施措施：

一、構(gòu)建基于“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的課程體系

為了適應(yīng)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)的需要，根據(jù)國(guó)家醫(yī)療器械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及醫(yī)工專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求，緊密結(jié)合企業(yè)醫(yī)院實(shí)際及技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，完善高等院校醫(yī)工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。本文以新醫(yī)科教育思想為基礎(chǔ)，以醫(yī)工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有代表性的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)為改革對(duì)象將理論課程和實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行融合，優(yōu)化課程設(shè)置，按照“通識(shí)課程—基礎(chǔ)課程—核心課程—拓展課程—實(shí)踐教學(xué)與競(jìng)賽指導(dǎo)課程—頂崗實(shí)習(xí)課程”進(jìn)行課程體系優(yōu)化建設(shè)[2-3]，將所學(xué)課程模塊劃分為醫(yī)學(xué)影像工程應(yīng)用、醫(yī)用電子分析與維護(hù)以及醫(yī)學(xué)儀器應(yīng)用與開(kāi)發(fā)三個(gè)方向，具體劃分主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）搭建“通識(shí)課程”平臺(tái)：包括醫(yī)工學(xué)生所必備的如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等全校性的通識(shí)教育課程。

（2）搭建“基礎(chǔ)課程”平臺(tái)：包括醫(yī)工專(zhuān)業(yè)必需具備的知識(shí)技能，可以為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程，如電路、模擬電子基礎(chǔ)、電工電子等基礎(chǔ)課程。

（3）構(gòu)建“核心課程”平臺(tái)：依據(jù)醫(yī)工專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向崗位，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，圍繞典型工作任務(wù)（過(guò)程）設(shè)置體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)技能綜合的專(zhuān)業(yè)核心“理實(shí)一體化”課程，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、單片機(jī)等專(zhuān)業(yè)核心課程平臺(tái)的建設(shè)，推進(jìn)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”合為一體。

（4）構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)拓展和實(shí)踐教學(xué)課程”平臺(tái)：開(kāi)設(shè)可供醫(yī)工專(zhuān)業(yè)學(xué)生交叉互選的專(zhuān)業(yè)拓展和實(shí)踐教學(xué)課程群，如數(shù)字化醫(yī)療儀器開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)影像儀器實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)儀器原理實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生在鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與跨崗位的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)口徑，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

（5）構(gòu)建“頂崗實(shí)習(xí)課程群”平臺(tái)：通過(guò)校企“雙主體”育人模式，結(jié)合不同企業(yè)的需求，共同編制適合學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的教材、講義等，并形成一套完整的實(shí)習(xí)課程群。

二、建設(shè)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教室

要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)，必須從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變，為了更好地解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)教室與授課教室合為一體，從教學(xué)場(chǎng)所上保證“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式的實(shí)施。根據(jù)醫(yī)工專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有目的地建設(shè)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教室。具體實(shí)施過(guò)程包括以下四個(gè)方面：

（1）“教”的過(guò)程：采用學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行教學(xué)，校內(nèi)教師側(cè)重于知識(shí)體系的“教”，企業(yè)導(dǎo)師則側(cè)重于實(shí)踐技能的“教”，使知識(shí)與實(shí)踐高度融合，通過(guò)“校企互聘共用”、制定教師入職標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施考核激勵(lì)機(jī)制等途徑，建成由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）“學(xué)”的過(guò)程：理論知識(shí)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，線上線下“雙線”學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)踐“雙面”兼顧，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境與崗位，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生從“我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的積極態(tài)度，學(xué)思結(jié)合，反饋學(xué)習(xí)，達(dá)到高效率優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的目的。

（3）“做”的過(guò)程：以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的“做”為出發(fā)點(diǎn)，分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園與校外綜合實(shí)踐基地及企業(yè)真實(shí)崗位實(shí)踐基地“零距離”匹配，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境崗位上“做”，使認(rèn)知與實(shí)踐相輔相成。

（4）“創(chuàng)”的過(guò)程：在開(kāi)放教育數(shù)據(jù)下，人才培養(yǎng)模式之“創(chuàng)”的教育必須緊密融入課程體系，參與課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立課外“創(chuàng)新學(xué)分”制度，學(xué)生可以采取自主選擇課內(nèi)課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加雙創(chuàng)技能競(jìng)賽，或參與雙導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，“創(chuàng)”的教育理念融入課程體系。

三、培養(yǎng)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”雙師型教師

“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于輔導(dǎo)地位，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中不僅要把控教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，還要?jiǎng)邮植僮?，和學(xué)生一起進(jìn)行課堂活動(dòng)，邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)，這就需要培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和理論知識(shí)扎實(shí)的“雙師型”教師[4]。對(duì)醫(yī)工專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下三個(gè)方面提高雙師型建設(shè)的質(zhì)量：

（1）參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)。積極參與教育教學(xué)改革，拓寬自己的視野，不斷了解現(xiàn)代醫(yī)工類(lèi)課程教育新理論、新方法、新教育手段和機(jī)制等，主動(dòng)參加校內(nèi)外的各種知識(shí)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)自己的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做一名合格的“雙師型”教師。

（2）參加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。定期安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉，依托企業(yè)采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，提高教師的實(shí)踐本領(lǐng)與工程技能，積極參與醫(yī)療企業(yè)及機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作工作，積極參與教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到用人單位中掛職頂崗，在合作單位參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（3）建立師資培訓(xùn)基地，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。高等教育在制定專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時(shí)，不僅要注重校園培訓(xùn)基地的建設(shè)，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專(zhuān)業(yè)課教師。每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少要選擇一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)本校生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的搖籃。

四、制定“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)考核方式

隨著教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定也多種多樣，教學(xué)考核作為各高?？己藢W(xué)生的重中之重，由于現(xiàn)代化技術(shù)的不斷更新以及教學(xué)模式的多種多樣，傳統(tǒng)的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)已不能突出當(dāng)前教學(xué)形式下考核的優(yōu)點(diǎn)。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)和工程交叉的學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面的要求都比較高。為了能夠體現(xiàn)考核的公平性、完整性，對(duì)醫(yī)工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、階段性評(píng)價(jià)與中期性評(píng)價(jià)相結(jié)合，操作性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則，注重每一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)方式，增加、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身擅長(zhǎng)的技能和創(chuàng)造性。

五、總結(jié)

通過(guò)本文的研究，對(duì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才提供有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，同時(shí)能夠促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校在教育中的積極作用，進(jìn)而為我國(guó)醫(yī)學(xué)高校的生存與發(fā)展提供參考，為政府改進(jìn)管理、促進(jìn)高校健康發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)家精品課程資源網(wǎng)課程中心[DB/OL].國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，http：//www.jingpinke.com/

[3]王志剛.面向課程群的教學(xué)資源管理系統(tǒng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[4]沈亞彬.“教學(xué)做創(chuàng)”視角下高職院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（50）：381-382.

作者簡(jiǎn)介：

吳貝貝（1988年-），女，河南鄭州人，講師，碩士，主要從事教育教學(xué)、模式識(shí)別方向的研究工作。