基于“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略探究

沈紅蓮

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的要求也越來越高，在此背景之下促進(jìn)了教育的改革和推進(jìn)，由于高中學(xué)生往往面臨著來自各方面的壓力，如今教育部逐漸開始落實(shí)針對學(xué)生的雙減政策。所謂雙減政策就是減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?；诖?，本文從雙減背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立來進(jìn)行相關(guān)探究，以便促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合成績的快速提升。

【關(guān)鍵詞】雙減政策? 高中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0083-02

高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)階段重要的科目之一，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，由此可見高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比往往具有較大的難度，其抽象性和邏輯性也相對較高，基于雙減背景之下教師應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握。利用創(chuàng)新式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法更好地促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建立和完善。

一、關(guān)于雙減背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)方式單一

由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，在很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中習(xí)慣于以往的教學(xué)模式。在雙減背景下受到應(yīng)試教育的影響往往是利用滿滿的板書來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，在針對學(xué)生的作業(yè)布置過程中教師也是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學(xué)生掌握知識，在此種方式之下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法得到有效的改變。其次，很多教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新沒有足夠的重視，在教學(xué)觀念上往往認(rèn)為只要為學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識就達(dá)到了教學(xué)的目的，教師忽略學(xué)生的能力提升往往不利于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

高中階段的數(shù)學(xué)往往難度較大，此階段的學(xué)生也面臨著高考所帶來的壓力，在此過程中教師的教學(xué)方式?jīng)]有很好的改變，數(shù)學(xué)課在學(xué)生眼中也是枯燥無味的，長此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣慢慢降低。另外，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，在面臨難題的時候這些學(xué)生認(rèn)為教師是嚴(yán)厲且神圣的，不敢向教師請教問題，至此導(dǎo)致學(xué)生所積累的問題越來越多，久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣便會大大降低。其次，其他學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中也占有較大的比例，很多學(xué)生將大多數(shù)時間分給其他學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間不足，從而使得自身學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。

二、雙減背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂建立策略分析

（一）利用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)給教育帶來的不僅僅只是一個教學(xué)的方式方法，它所帶來的而是一種全新的教學(xué)理念，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來說，通過信息技術(shù)教學(xué)能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、微課視頻教學(xué)以及希沃白板教學(xué)等方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，從而更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。[2]

例如，在“等差數(shù)列”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)的方式來進(jìn)行知識的傳授。在課堂一開始，教師利用希沃白板中圖片展示的方法向?qū)W生介紹等差數(shù)列的定義：從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的差都是同一個常數(shù)，這樣的數(shù)列就叫作等差數(shù)列，并且那個常數(shù)叫作等差數(shù)列的公差。其次，教師利用多媒體展示一些等差數(shù)列的例子，通過多媒體在網(wǎng)絡(luò)上查找等差數(shù)列題型，利用題型來建立自主思考的情境。如，根據(jù)數(shù)列1，2，3，4，5，6…來計算公差d以及推理通項(xiàng)公式。在這道題目中，學(xué)生根據(jù)等差數(shù)列的定義可以判斷出這是一個等差數(shù)列，然后根據(jù)公差定義可以推斷出d=1，教師在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生將每一項(xiàng)的數(shù)字與第一項(xiàng)相比較，并且聯(lián)系公差，然后再進(jìn)行推理。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)2=1+1，3=1+2×1，4=1+3×1…然后可以簡單地推理出一個式子an=a1+（n-1）d。最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算第六項(xiàng)的值來驗(yàn)證這個式子，a6=a1+（6-1）d=1+5×1=6，最終的結(jié)果剛好與題意相符。教師通過利用信息技術(shù)來為學(xué)生營造相關(guān)的數(shù)學(xué)情境能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并且有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）采取知識分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

由于高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而且學(xué)生之間存在一定的差異性，具體表現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，為了顧及到班級中的每一位學(xué)生，打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，教師可以采用知識分層的方式來進(jìn)行教學(xué)。所謂知識分層是指教師通過將知識點(diǎn)以由簡到難、由淺入深的方式進(jìn)行講授，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在“直線與方程”的單元知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以通過知識分層的方式來進(jìn)行傳授。首先，教師應(yīng)為學(xué)生講述直線傾斜角與斜率的相關(guān)知識，通過數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生可以準(zhǔn)確得出直線的斜率k=tan ？琢。在此之后，教師為學(xué)生講述兩條直線相互平行以及兩條直線相互垂直的判定定理，并結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題來促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固。如，已知A（-6，0），B（3，6），P（0，3），Q（6，6），嘗試判斷直線AB與直線PQ的位置關(guān)系。其次，教師對直線的方程來進(jìn)行相關(guān)的解釋。直線的方程可以分成點(diǎn)斜式方程、兩點(diǎn)式方程以及一般式方程，針對于點(diǎn)斜式方程教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握其公式y(tǒng)-y0=k（x-x0），同樣，教師利用相同的方式來引導(dǎo)學(xué)生求解直線的兩點(diǎn)式方程。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式，在此過程中教師借助相關(guān)的練習(xí)題來加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來進(jìn)行交點(diǎn)坐標(biāo)的求解。如，嘗試判斷直線3x-y+4=0和直線6x-2y=0的位置關(guān)系，若兩直線相交，求出其交點(diǎn)的坐標(biāo)。利用此種教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的傳授，顧及到了班級中的每一位學(xué)生，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)了高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

（三）通過問題導(dǎo)學(xué)方式，促進(jìn)思考能力提升

問題導(dǎo)學(xué)法就是在教學(xué)時根據(jù)所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行分析并設(shè)計出相對應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，學(xué)生通過思考根據(jù)自己所學(xué)過的知識進(jìn)行探究將升華自己的知識框架，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識教學(xué)過程中，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。在課堂一開始，教師就可以提出類似于“據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心2000年發(fā)表的《未來20年我國發(fā)展前景分析》判斷，未來20年，我國GDP年平均增長率可望達(dá)到7.3%，那么在2001—2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對這個問題進(jìn)行分析：若把我國2000年的GDP看成一個單位，2001年為第一年，那么2001年我國GDP可望為2000年的（1+7.3%）倍，2002年我國GDP可望為2000年的（1+7.3%）2倍，那么4年后我國GDP可望為2000年的多少倍呢？其次，教師為學(xué)生引出指數(shù)函數(shù)的公式y(tǒng)=ax（a>1，a≠1）。由于函數(shù)往往和圖像是相輔相成的，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對上面的數(shù)字進(jìn)行變形，教師將變形后分別是（1+7.3%）1、（1+7.3%）2、（1+7.3%）3、（1+7.3%）4進(jìn)行展現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖。最后就可以提出問題：“a=1+7.3%時圖像的變化規(guī)律是什么？”教師通過一系列問題提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，同樣促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建立。

（四）利用小組合作方式，提高學(xué)生綜合能力

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的課堂上由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自主進(jìn)行合作交流，通過學(xué)生之間的合作來對知識進(jìn)行探究，幫助學(xué)生可以在自己的知識探究中獲取到豐富的數(shù)學(xué)知識，從而更好地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的建立。

例如，在“二次函數(shù)”的相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)對班級中的學(xué)生分組，并從中挑選出一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長。其次，教師為學(xué)生布置具有探究性的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生之間的討論。如，二次函數(shù)的定義以及圖像的性質(zhì)是怎樣的？之后教師給予學(xué)生一定的時間來進(jìn)行思考。在規(guī)定的時間過后，有的小組回答道：二次函數(shù)的解析式為y=ax2+bx+c，根據(jù)圖像可以看出其對稱軸是x=-，其頂點(diǎn)坐標(biāo)表示為（-）。之后，教師為學(xué)生展示出y=x2-4x+3這個函數(shù)，并讓小組之間根據(jù)這個函數(shù)的圖像來探究其增減的區(qū)間。教師采用小組合作的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授不僅帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合成績也能得到提升，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力得到有效的發(fā)展。

總而言之，在高效數(shù)學(xué)課堂的建立過程中教師應(yīng)給予充分的重視，認(rèn)識到高效課堂建立對于學(xué)生發(fā)展以及成績提升的重要性。另外，教師還要不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，通過從中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，準(zhǔn)確落實(shí)雙減政策，借此更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合成績的提升，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉東.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].《雜文月刊：學(xué)術(shù)版》，2015（6）：255-255.

[2]羅柏生.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探析[J].成才之路，2020（4）：82-83.