宋林

摘 要：在如今我國(guó)素質(zhì)教育的大力推行下，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是對(duì)教師提出的新要求新課題。除了要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還需要開(kāi)發(fā)解題過(guò)程中邏輯思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用靈活、創(chuàng)新性的發(fā)散思維來(lái)解決數(shù)學(xué)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方向，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)分析

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1 提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維模式的構(gòu)建

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其它學(xué)科，它需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和形象思維，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有具備較強(qiáng)的邏輯思維和形象思維，才能很快掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解和解題技巧的培養(yǎng)，“灌輸式”的引導(dǎo)學(xué)生套用公式的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的發(fā)展，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，無(wú)法讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使整個(gè)課堂枯燥乏味。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的建立，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

1.2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率

構(gòu)建數(shù)學(xué)的思維模式，才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，很難對(duì)數(shù)學(xué)題產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率低下，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理，改變教學(xué)理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，來(lái)改變目前學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就可以大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

2.1 結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槟昙o(jì)小，認(rèn)知度有限，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要鍛煉學(xué)生的思維能力，抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)方向，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，在解題過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生想象下身邊有哪些圖形是平行四邊形和梯形的？它們的圖形特點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形不同角度的觀察和思考，讓他們?cè)诓煌臻g的學(xué)習(xí)中發(fā)散思維。

2.2 鍛煉學(xué)生的思維敏捷性

在教學(xué)中，融入不同的教學(xué)思想，從不同的角度出發(fā)，可以助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。教師在教學(xué)中要注意教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，將數(shù)學(xué)學(xué)科加以科學(xué)化的運(yùn)用。開(kāi)發(fā)學(xué)生的解題思路，解題思路的開(kāi)發(fā)，可以讓學(xué)生采用更加簡(jiǎn)單的方法來(lái)解答問(wèn)題，例如，將兩個(gè)寬2厘米，長(zhǎng)4厘米的長(zhǎng)方形拼在一起（彼此不重疊）組成一個(gè)新四邊形，則新四邊形的周長(zhǎng)是多少厘米？答案有兩種情況，新四邊形長(zhǎng)與寬分別是8厘米，2厘米或者是4厘米，4厘米，故新四邊形周長(zhǎng)為20厘米或者是16厘米。通過(guò)兩種結(jié)果的計(jì)算，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

2.3 鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維

培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也符合素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散思維，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法與見(jiàn)解。例如，父親和兒子今年共有60歲，4年前，父親的年齡正好是兒子的3倍，兒子今年是多少歲？教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，4年前，父子的年齡和是：60-4×2=52歲，4年前兒子的歲數(shù)是52÷（1+3）=13歲，那么兒子今年的歲數(shù)是13+9=17歲。

2.4 鍛煉學(xué)生靈活性思維

靈活性思維能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化解決，是解決復(fù)雜問(wèn)題的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決多復(fù)雜性數(shù)學(xué)題。例如，飼養(yǎng)場(chǎng)的白兔四黑兔的5倍，后來(lái)賣(mài)掉10只黑兔，買(mǎi)回來(lái)20只白兔，現(xiàn)在白兔的只數(shù)是黑兔的7倍，原來(lái)白兔、黑兔各有多少只？要想解決這道題，教師就要教學(xué)生采用分層解題的思路，首先，賣(mài)掉了10只黑兔，也應(yīng)賣(mài)掉50只白兔，這樣白兔只數(shù)正好是黑兔的5倍，而現(xiàn)在卻買(mǎi)回來(lái)20只白兔，所以20+50=70只，現(xiàn)在白兔是黑兔的7倍，所以7-5=2倍，一倍差是70÷2=35只，原來(lái)黑兔只數(shù)是35+10=45只，白兔只數(shù)是45×5=225只。像這種分層次分步驟解決這種看似很復(fù)雜的問(wèn)題，就可以將復(fù)雜問(wèn)題化解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題進(jìn)行一一的解決，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生思維靈活性的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很重要的作用，它需要學(xué)生開(kāi)拓思路，具有對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望，還要具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就需要教師在這些方面進(jìn)行引導(dǎo)。這種邏輯思維能力不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)很有用處，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也是有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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西藏昌都市貢覺(jué)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) （西藏昌都市 854200）