運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的路徑探討

郭諫芬

摘 要：隨著教學(xué)體制改革進程的不斷推進，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，為了能夠應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，很多教學(xué)工作者在教學(xué)方面進行了積極的創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖運用到習(xí)作教學(xué)中就是一種改革與探索，并對課堂教學(xué)起到了良好的促進作用。本文簡單闡述了思維導(dǎo)圖的概念，對如何運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了一些建議，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 有效路徑

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的思維空間以及培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力等方面有著非常重要的作用與意義[1]。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過于枯燥、單一，學(xué)生們的積極性得不到有效的發(fā)揮，很多學(xué)生絞盡腦汁之后呈現(xiàn)出來的作品依然是“慘不忍睹”，抄襲、照搬等現(xiàn)象非常普遍，習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提升。將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中可以很好的改變上述現(xiàn)狀，其不僅可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，同時還有助于為學(xué)生習(xí)作提供良好的思路引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)習(xí)作難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新發(fā)展與突破，這也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖起源于英國，是由著名學(xué)者托尼·巴贊所發(fā)明的，是其開始用于記錄筆記的一種形式，其通過對自己的思維進行整理并篩選出多個關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞按照一定的規(guī)律與序列排放在由主干分支組成的圖形上，進而幫助其記錄要點內(nèi)容并理清思路，這對于鍛煉學(xué)習(xí)者的記憶能力以及思維能力有著非常顯著的促進意義[2]

2 運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效路徑

2.1 運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作理論知識教學(xué)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往以“教材+口述”的方式對學(xué)生進行理論知識的講解，這種教學(xué)方式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識呈現(xiàn)碎片化的特點，難以將其整合成系統(tǒng)化的知識體系。運用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作理論知識教學(xué)可以將習(xí)作相關(guān)的概念、技巧以及習(xí)作方式等等內(nèi)容進行串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在心中形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，有助于增強學(xué)生的記憶牢固度。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，在思維導(dǎo)圖中添加一些形象的圖案與指引性的符號，利用多媒體聲光效果為學(xué)生進行更加直觀的展示。這樣一來，學(xué)生在課堂上的積極性可以得到很大的提升，其對于習(xí)作相關(guān)理論知識的理解與掌握也能得到很好的提升。

2.2 運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生設(shè)計習(xí)作提綱

思維導(dǎo)圖除了在理論知識教學(xué)方面有很大作用之外，還可以被應(yīng)用到學(xué)生的實際習(xí)作過程中。習(xí)作是一個心理創(chuàng)作過程，需要學(xué)生根據(jù)題目要求的理解，對自身知識儲備進行有效的篩選、整合，然后沿著一定的習(xí)作方向進行創(chuàng)作[3]。構(gòu)思是其中非常重要的環(huán)節(jié)與步驟，它可以為學(xué)生的習(xí)作過程指明方向，提供正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成習(xí)作任務(wù)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“小青蛙過馬路”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先運用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作思路的構(gòu)建，從題目中可以得到“小青蛙”與“馬路”兩個關(guān)鍵詞。對于小青蛙，學(xué)生可以從其外形、神態(tài)、習(xí)性等方面進行拓展，這樣可以讓其形象顯得更加豐滿;對于馬路，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己的實際生活對馬路進行設(shè)計，可以添加一些行人、小狗、紅綠燈、人行道等素材;當(dāng)小青蛙過馬路的時候會遇到什么情況以及此時小青蛙的心理語言是什么樣子的可以進行重點描寫……學(xué)生們提前將這些素材編輯到思維導(dǎo)圖中，就可以得到一個完整的習(xí)作提綱，其接來下的習(xí)作過程也就會變得非常輕松、容易。

2.3 運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生習(xí)作想象空間

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有利于幫助學(xué)生拓展想象空間，幫助學(xué)生打開思路，在更大程度上活躍學(xué)生的思維。

例如，在進行《一件難忘的事》習(xí)作教學(xué)的時候，很多學(xué)生會朝著“媽媽背我去醫(yī)院”這種俗套的方向創(chuàng)作。教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生拓展習(xí)作思路與空間。教師可以在導(dǎo)圖中為學(xué)生展示題目隱含的主體“我”，即“讓我非常難忘的一件事”，那么這件事必定應(yīng)當(dāng)是學(xué)生親身經(jīng)歷的，然后通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生周圍的人進行歸納：媽媽、爸爸、長輩、老師、同學(xué)、朋友;然后對學(xué)生平時的生活經(jīng)歷進行總結(jié)：學(xué)習(xí)、游戲、出行、旅游等等;還可以對學(xué)生經(jīng)過的生活場所如家庭、學(xué)校、放學(xué)途中等等進行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些素材中間是否存在交集，并發(fā)生過一些讓自己印象深刻的經(jīng)歷……以此來不斷拓展學(xué)生的想象空間。

3 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的信息梳理、整合方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)生的習(xí)作難度，為學(xué)生提供更多的習(xí)作思路，這是對傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新突破。

參考文獻：

[1] 白琳華. 運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐研究[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2019（8）：155-155.

[2] 張雅瀟. 運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐研究[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（010）：159.

[3] 游永泰. 運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐研究[J]. 讀與寫（教師）， 2019（5）：0155-0155.

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)石角鎮(zhèn)中心小學(xué) （廣東省清遠(yuǎn)市 511545）