幼兒園STEM項(xiàng)目活動(dòng)中評(píng)價(jià)的提升策略

湯志強(qiáng)

摘 要：在stem項(xiàng)目活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略有不同之處，基于幼兒園stem的項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分注重對(duì)于幼兒的尊重，激發(fā)幼兒對(duì)于世界的探索精神，從而更好地促進(jìn)幼兒的日后發(fā)展。本文將從stem項(xiàng)目活動(dòng)中諸多策略入手，試圖探索一條幼兒園stem項(xiàng)目活動(dòng)中的評(píng)價(jià)提升的有效路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園 stem項(xiàng)目 評(píng)價(jià)策略

1 引言

幼兒園的stem教育迎合了社會(huì)發(fā)展的新需求，是一種新型的人才培養(yǎng)方法，有利于幫助幼兒激發(fā)想象力，提高創(chuàng)造力，促進(jìn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。stem項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重多種學(xué)習(xí)方法共同使用，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，大大改變了傳統(tǒng)的教育方式，因此教學(xué)評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了很大變化。評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量stem項(xiàng)目有效性的重要條件，評(píng)價(jià)機(jī)制的完善程度也在一定程度上象征了stem項(xiàng)目教育的發(fā)展程度。當(dāng)前我國(guó)的stem教學(xué)已經(jīng)取得了有效的發(fā)展，但是其評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注stem項(xiàng)目活動(dòng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，探索其有效策略，從而更好地保證項(xiàng)目成果。[1]

2 建立健全stem項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制

如果想要保證幼兒園stem項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)有效性，最基礎(chǔ)的落腳點(diǎn)就是建立健全相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)活動(dòng)中的stem項(xiàng)目評(píng)價(jià)納入機(jī)制范疇之內(nèi)，使得活動(dòng)評(píng)價(jià)依照標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進(jìn)行，保持獨(dú)立性、科學(xué)性和公正性，排除其他利益相關(guān)因素的影響，從而得到一個(gè)客觀專業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往針對(duì)教師的教學(xué)情況，并未注重幼兒學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的需要，在stem項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)機(jī)制既可以涵蓋個(gè)別幼兒，也可以針對(duì)小組幼兒，最終對(duì)全班幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)于項(xiàng)目總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)具體的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)，從幼兒發(fā)展的需求出發(fā)，避免評(píng)價(jià)流于形式。當(dāng)前社會(huì)中有很多幼兒園都進(jìn)行了stem項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，但是教學(xué)成果受到教師水平、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等多種因素的影響而參差不齊，所以建立健全科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制刻不容緩，從而更好地保證幼兒園stem項(xiàng)目活動(dòng)的可持續(xù)性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

3 制定stem項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)的stem教育評(píng)價(jià)體系處于相對(duì)滯后的發(fā)展階段，尤其是對(duì)于幼兒園的stem項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在一定程度上阻礙了其發(fā)展進(jìn)度。stem項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的上層設(shè)計(jì)，對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)科學(xué)的理解，帶動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)人員形成比較一致的價(jià)值觀念。除此之外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立還有助于幼兒園stem項(xiàng)目活動(dòng)確立科學(xué)的項(xiàng)目目標(biāo)，從而制定一定時(shí)間內(nèi)的實(shí)施計(jì)劃，并且對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。[2]比如說(shuō)，在幼兒園班級(jí)完成了一次項(xiàng)目活動(dòng)之后，教師可以參照綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不同的表現(xiàn)方式，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷幼兒的知識(shí)水平和能力水平。在依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重評(píng)價(jià)策略的有效性，不能為了指標(biāo)而評(píng)價(jià)，要根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和兒童個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)完成的具體情景當(dāng)中兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行信息的收集和分析，了解幼兒行為背后的深刻含義，從而準(zhǔn)確地根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化教育內(nèi)容和教育手段，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。

4 實(shí)行過(guò)程式、真實(shí)式評(píng)價(jià)

過(guò)程式評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)幼兒在stem項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中的認(rèn)知活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等。過(guò)程式評(píng)價(jià)主要目的是幫助教師調(diào)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)方案從而更加適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。過(guò)程式評(píng)價(jià)注重對(duì)于整個(gè)stem項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)完成過(guò)程進(jìn)行有機(jī)地評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)收獲，還要關(guān)注學(xué)生具有教育價(jià)值的行為，注重對(duì)于幼兒的定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重目標(biāo)，又注重過(guò)程，即關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注到幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，伴隨著stem項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行，通過(guò)程式評(píng)價(jià)幫助幼兒反思自我，認(rèn)識(shí)自身，促進(jìn)幼兒發(fā)展。[3]

在幼兒園的stem項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中，要注重項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，不能僅僅以單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而是要真實(shí)地反映幼兒的學(xué)習(xí)情況，考察幼兒在完成項(xiàng)目過(guò)程當(dāng)中的真實(shí)表現(xiàn)。比如說(shuō)，當(dāng)幼兒在完成一項(xiàng)制作風(fēng)車(chē)相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以對(duì)于幼兒日常的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行記錄和觀察，進(jìn)行動(dòng)態(tài)地追蹤和跟進(jìn)，從而反映幼兒在stem活動(dòng)中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，關(guān)注不同學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異性，幫助教師為幼兒提供真實(shí)的、有價(jià)值的評(píng)價(jià)反饋，更好地促進(jìn)幼兒改進(jìn)學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

通過(guò)以上所述的有效評(píng)價(jià)策略，可以為我國(guó)幼兒園stem項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供一條發(fā)展的路徑，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要評(píng)價(jià)幼兒的情感態(tài)度，并采取綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)作為外部支撐，全面地對(duì)于stem項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助幼兒進(jìn)行反思和進(jìn)步，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地滿足幼兒未來(lái)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙輝，賀騰飛，王全旺.STEM教育理念下幼兒基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式探究——以“制作滑輪喂鳥(niǎo)器”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2019（01）.

[2] 郭琪，趙可云.基于CDIO理念的STEM課程教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）.20196（11）.

[3] 王楠，唐倩，張芮，張亦馳.美國(guó)STEM教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制分析及其啟示——基于美國(guó)典型STEM教育項(xiàng)目的案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2019（09）.

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