劉亞平 劉朝陽(yáng)

摘要：產(chǎn)教深度融合是我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的必然選擇，剖析高職院校產(chǎn)教融合困難，研究產(chǎn)教深度融合的對(duì)策，促使企業(yè)更加積極主動(dòng)地參與，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合體制的完善，對(duì)為社會(huì)輸出“產(chǎn)銷對(duì)路”的高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量與企業(yè)“零距離無(wú)縫對(duì)接”有重要的意義，對(duì)政府發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用，企業(yè)未來發(fā)展，院校提高辦學(xué)水平有十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;校企合作;企業(yè)

Research on the dilemma and Countermeasures of industry education integration in Higher Vocational Colleges

LIUYaping1*，LIU Chaoyang2

（1 Electrical engineering faculty of Yellow River Conservancy Technical Institute， Kaifeng， Henan Province， 475004 China;2 Puyang of Branch china Unicom， Puyang， Henan Province， 457300 China）

Abstract：The deep integration of industry and education is the inevitable choice for the reform of the school running mode of Vocational Education in China.It is of great significance to analyze the difficulties in the integration of industry and education in higher vocational colleges， study the countermeasures for the deep integration of industry and education， promote enterprises to participate more actively and realize the improvement of the integration system of industry and education， so as to output high-quality skilled talents with "right production and marketing" for the society and realize the "zero distance and seamless connection" between talent quality and enterprises.It has a very positive role for the government to play the role of top-level design， the future development of enterprises and the improvement of school running level of colleges.

Key words：Higher vocational colleges;Integration of industry and educatio;School enterprise cooperation;Enterprise

職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高技能人才，但是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)企業(yè)的人才需求存在偏差。為了解決兩者的不適應(yīng)性，為社會(huì)主義建設(shè)輸送更契合的高技能、高素質(zhì)人才，應(yīng)該深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。我國(guó)的校企合作經(jīng)歷了“工學(xué)并舉”“半工半讀”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“校企合作”5個(gè)階段。校企合作是職業(yè)院校的根本路徑和人才培養(yǎng)的重要形式，但也是真正的難點(diǎn)。雖然政府、企業(yè)、高職院校三者都做出了努力，但是校企合作仍然處于初級(jí)合作層次上，合作效果不理想。因此，不僅要研究校企合作的重要性和必要性，更要將其有效性作為重要問題來抓[1-2]。

1.校企合作與產(chǎn)教融合的區(qū)別與聯(lián)系

校企合作和產(chǎn)教融合構(gòu)成了我國(guó)職業(yè)教育改革的邏輯主線，二者是職業(yè)教育辦學(xué)模式復(fù)雜問題的核心，二者常?；鞛橐徽劊@導(dǎo)致主導(dǎo)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的是“校熱企不熱”的校企合作思維，而非產(chǎn)教融合思維。在校企合作思維中，職業(yè)教育辦學(xué)模式改革是教育問題，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，要求企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任。產(chǎn)教融合思維被認(rèn)為是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，應(yīng)考慮這一教育現(xiàn)象后面的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，以及其涉及教育制度改革和人力資源整體開發(fā)制度的問題[3-4]。

校企合作思維和產(chǎn)教融合思維有本質(zhì)的區(qū)別。校企合作更加關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和方式，產(chǎn)教融合更加關(guān)注的是辦學(xué)的主體、形式及相關(guān)制度的安排，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的關(guān)鍵是理清辦學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革前提是理清二者思維的區(qū)別，二者的順序應(yīng)該是從校企合作到產(chǎn)教融合[5]。

校企合作是學(xué)校尋求企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)策略，它大多是學(xué)校到企業(yè)單向過程。學(xué)校為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，開展學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)或建立符合企業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)基地。從主體參與程度上來看，校企合作學(xué)校是合作的發(fā)起方，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)企業(yè)發(fā)起合作需求，處于主動(dòng)地位，企業(yè)常常處于從動(dòng)。在教學(xué)過程中，校企合作一般開展“訂單培養(yǎng)”“合作辦學(xué)”“定向培訓(xùn)”“企業(yè)冠名班”等，通常對(duì)接的是某個(gè)企業(yè)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂也局限于某個(gè)企業(yè)的要求。因此，校企合作具有暫時(shí)性和易變性的特點(diǎn)[6-7]。

產(chǎn)教融合具有交融性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，其以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，開展學(xué)校和企業(yè)合作育人。它是校企合作的高級(jí)階段，是校企雙方的深度交融，是雙向過程[8-9]。雙方都是合作的主導(dǎo)者，是共同發(fā)展的共同體。產(chǎn)教融合中學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的是行業(yè)統(tǒng)一性要求，實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中實(shí)干真做，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 產(chǎn)教融合的困境

2.1 高職院校產(chǎn)教融合成效性不高

2.1.1缺乏法律保障

雖然我國(guó)在1996年頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教學(xué)法》為校企合作提供了法律制度保障，填補(bǔ)了法律空白，但是沒有出臺(tái)相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，政府和有關(guān)部門沒有出臺(tái)有關(guān)的規(guī)章制度，使得校企合作、產(chǎn)教融合缺乏有效的法律保障。立法工作已經(jīng)落后于實(shí)踐。在產(chǎn)教融合過程中許多問題，諸如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、違約責(zé)任、雙方共有財(cái)產(chǎn)的處置等問題都缺乏法律規(guī)范，使得校企雙方靠存在諸多漏洞的簽訂協(xié)議來約束，造成校企合作不規(guī)范、不合理。

2.1.2 企業(yè)和高職院校利益訴求存在沖突

在校企合作、產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校三者的利益訴求難以實(shí)現(xiàn)。企業(yè)參與校企合作無(wú)非是追求利益最大化，投資少、周期短、見效快，追求“立竿見影”的效果，它期望得到量足質(zhì)優(yōu)的人才為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富，擴(kuò)大企業(yè)的知名度，攻克技術(shù)難題。但企業(yè)在實(shí)踐中，多次合作仍無(wú)法收獲實(shí)質(zhì)性的效果，利益與投資得不到等額的回報(bào)。企業(yè)從高校得到的服務(wù)質(zhì)量有限，因此企業(yè)參與校企合作的積極性不高，出現(xiàn)“校熱企不熱”的現(xiàn)象。高職院校期望通過校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但這一目標(biāo)光靠高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且高校不反思能為企業(yè)提供什么樣的人才和技術(shù)，給企業(yè)帶來什么樣的利潤(rùn)，反而要求企業(yè)盡到責(zé)任和義務(wù)。

2.1.3 行業(yè)組織被邊緣化

我國(guó)的行業(yè)組織發(fā)展尚處于起步階段，它沒有實(shí)權(quán)，權(quán)威性不足，社會(huì)對(duì)其社會(huì)職能認(rèn)知不足，無(wú)法擔(dān)起企業(yè)和職業(yè)院校對(duì)接的重任，也無(wú)法起到“行業(yè)指導(dǎo)”作用，因此在校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展中被邊緣化，沒有發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督、管理、服務(wù)等行業(yè)職能。

2.1.4 缺乏第三方評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合成效的關(guān)鍵依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量產(chǎn)教融合的成效的依據(jù)。產(chǎn)教融合的監(jiān)督評(píng)估體系應(yīng)該來自政府、行業(yè)、合作主體和社會(huì)4個(gè)層面。在政府方面雖然不斷出臺(tái)有關(guān)產(chǎn)教融合相關(guān)的政策不斷頒布，但缺乏與之配套的保障政策，因此政策約束力不強(qiáng)。沒有強(qiáng)有力法律的約束，小區(qū)合作過程出現(xiàn)流于表象、形式化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，深入合作。

2.2 產(chǎn)教融合執(zhí)行力待加強(qiáng)

2.2.1 政府管理待加強(qiáng)，產(chǎn)教融合不深入

從校企合作到產(chǎn)教融合，國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策來推動(dòng)發(fā)展，檢驗(yàn)期望目標(biāo)是否達(dá)到的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐。但在政策的具體落實(shí)過程中，存在執(zhí)行力不夠，政策落實(shí)的措施不充分等問題，同時(shí)政策本身也存在可操作性和約束性不強(qiáng)的問題，因此國(guó)家頒布的政策很難取得實(shí)效，主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，中央政府在宏觀層面上對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行原則上的指導(dǎo)，但我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡，中央政府無(wú)法按照各地區(qū)情況對(duì)主體責(zé)任劃分、利益分配、執(zhí)行方法等具體事務(wù)逐一涉及。這時(shí)地方政府應(yīng)該發(fā)揮其制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理、監(jiān)督評(píng)價(jià)等職能，但有些地方政府“懶政”“不作為”，導(dǎo)致該地方產(chǎn)教融合沒有具體可操作的政策細(xì)則和操作規(guī)范。第二，政策的權(quán)威性不足。政策宏觀上強(qiáng)調(diào)，監(jiān)督檢查，實(shí)則“權(quán)威性”不足，約束性不強(qiáng)。第三，企業(yè)的可操作性不強(qiáng)，政策落實(shí)缺乏精準(zhǔn)的依據(jù)。例如，如何對(duì)深度參與校企合作且有較大影響力的企業(yè)進(jìn)行表彰，企業(yè)參與校企合作的深度和影響力如何評(píng)價(jià)等。

2.2.2 校企執(zhí)行力待加強(qiáng)。

諸多因素的影響，產(chǎn)教融合在執(zhí)行的過程中效果不理想。第一，“雙師型”教師要求有企業(yè)經(jīng)歷，高職教師需要不斷下企業(yè)鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，企業(yè)的人才需求。但是院校招聘教師的時(shí)候，仍然偏向于博士等高學(xué)歷人才，弱化企業(yè)經(jīng)歷。另外，職業(yè)院校教師下企業(yè)鍛煉流于形式，表面式執(zhí)行，實(shí)則沒有真正深入到企業(yè)。第二，校企斷章取義式執(zhí)行政策。將校企聯(lián)合“訂單式”培養(yǎng)，“學(xué)徒制”培養(yǎng)變成“職介所”“勞務(wù)中介”，惡化校企合作環(huán)境。第三，產(chǎn)教融合的執(zhí)行只停留在宣傳報(bào)道、表面文章，無(wú)實(shí)質(zhì)性有效進(jìn)行。有的甚至歪曲政策精神，企業(yè)支付學(xué)生低于員工的少量報(bào)酬，讓與學(xué)生從事所需專業(yè)無(wú)關(guān)的流水線工作，甚至有的涉及非法出賣學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力等。這些表面上打著校企合作，產(chǎn)教融合的旗號(hào)，實(shí)則掛羊頭賣狗肉，嚴(yán)重?fù)p害了國(guó)家政策的權(quán)威性。

3產(chǎn)教融合建議與對(duì)策

3.1 高職院校方面

3.1.1 校企共建高校實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)體系社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。深化產(chǎn)教融合，校企應(yīng)共建實(shí)踐教學(xué)體系。校企合作貫穿人才培養(yǎng)的全過程，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)校“產(chǎn)銷對(duì)路”高素質(zhì)技能型人才的期盼。校企合作要貫穿人才培養(yǎng)全過程，應(yīng)該做到以下8個(gè)方面：共同制訂招生方案，企業(yè)全程參與招生過程、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源開發(fā)，共建和加強(qiáng)師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同參與教學(xué)過程、共同參加學(xué)生測(cè)評(píng)、共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、共同關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

3.1.2 優(yōu)選合作企業(yè)

高職院校與行業(yè)統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，優(yōu)選合作企業(yè)。高職院校選擇能夠提供頂崗實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)崗位的行業(yè)龍頭骨干企業(yè)、高技術(shù)性企業(yè)和高成長(zhǎng)性企業(yè)等合作。產(chǎn)教融合應(yīng)能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)緊密結(jié)合，注重選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育與企業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

3.1.3 校企資源共享，推進(jìn)校企“雙贏”

高職院校主動(dòng)引導(dǎo)企業(yè)將技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、管理等參與人才培養(yǎng)，積極促進(jìn)校企在技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化創(chuàng)新等方面共同努力。高職院校發(fā)揮科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新力強(qiáng)、人力資源豐富等優(yōu)勢(shì)，和企業(yè)攻克技術(shù)難題，開發(fā)技術(shù)項(xiàng)目，共同促進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校組織企業(yè)員工培訓(xùn)，校企共享實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備等，企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，就業(yè)崗位等，校企共享資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企“共贏”，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 政府方面

3.2.1 政府統(tǒng)籌指導(dǎo)，健全法律體系

1996年頒布的《職業(yè)教育法》顯然已經(jīng)無(wú)法解決現(xiàn)有的職業(yè)教育發(fā)展的新問題、新情況，顯然該法已不適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)教育的發(fā)展，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行修訂。河南省于2021年6月印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育改革推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)的意見》中明確提出了深化產(chǎn)教融合，大力推進(jìn)校企“雙元”育人。該《意見》中規(guī)定要打造產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)、完善校企合作激勵(lì)政策、加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。企業(yè)可以根據(jù)校企合作辦學(xué)成本獲得合理回報(bào)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性。該《意見》的出臺(tái)是促進(jìn)了河南省產(chǎn)教融合、校企合作的制度化、法制化，是職業(yè)教育在產(chǎn)教融合道路上有益的探索。盡管河南省政府在深化職業(yè)教育改革，推進(jìn)技能社會(huì)建設(shè)上做了有益的嘗試，但是全國(guó)范圍內(nèi)關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合的完整法律體系還沒有完全建立起來。因此，政府應(yīng)該統(tǒng)籌指導(dǎo)，健全法律體系。立法內(nèi)容要健全、細(xì)致、量化，實(shí)用性和有效性要強(qiáng)。要明確行業(yè)、企業(yè)、院校、教師、學(xué)生五者之間的法律關(guān)系，做到主體行為規(guī)范、相關(guān)法律銜接?？傊?，相關(guān)的法律制度應(yīng)該科學(xué)、內(nèi)容整細(xì)致、層次合理，有效性要高。

3.2.2 建立稅收優(yōu)惠，經(jīng)費(fèi)保障，成本補(bǔ)償機(jī)制

經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的順利進(jìn)行的有持續(xù)運(yùn)行的不竭動(dòng)力。政府制定經(jīng)費(fèi)支持的相關(guān)政策，設(shè)立專項(xiàng)資金，并將經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制落到實(shí)處。借鑒普遍國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)多元投入職業(yè)教育，政府吸引社會(huì)閑置資本投入到職業(yè)教育，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，汲取企業(yè)和社會(huì)力量共同辦高質(zhì)量職業(yè)教育。

為調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，政府針對(duì)深度參與校企合作且有較大影響力的企業(yè)除了表彰以外，采取減稅的優(yōu)惠政策，改善“校熱企不熱”現(xiàn)狀。為改善企業(yè)利益與投資得不到等額的回報(bào)的問題，政府還可以采取補(bǔ)貼、購(gòu)買、有效補(bǔ)償?shù)拇胧?shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的耗材、勞務(wù)費(fèi)等政府可以按照一定比例對(duì)企業(yè)補(bǔ)貼。政府可以購(gòu)買一部分實(shí)習(xí)過程需要的設(shè)備、對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效補(bǔ)償，降低企業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)，減少企業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.3 企業(yè)方面

3.3.1 企業(yè)調(diào)整理念，校企互利共贏

企業(yè)是校企合作、產(chǎn)教融合的最終執(zhí)行者和受益者，雖然有較大的投資風(fēng)險(xiǎn)，但也應(yīng)該以企業(yè)未來發(fā)展為最終目標(biāo)，高職院校是企業(yè)人力資源儲(chǔ)備庫(kù)，是企業(yè)未來發(fā)展的中堅(jiān)力量。校企在培養(yǎng)、考核、資源等方面全方位深度合作，這必是雙方資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的。

人力資源是企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。除了技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)、資本競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上取決于人力資源的競(jìng)爭(zhēng)。為了提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，具備實(shí)力的企業(yè)不斷加大對(duì)教育的投資，甚至創(chuàng)辦企業(yè)大學(xué)。單純?yōu)榱硕唐诮?jīng)濟(jì)利益的教育行為雖然見效快，但是無(wú)法涉及宣傳、營(yíng)銷、管理、研發(fā)、設(shè)計(jì)等多專業(yè)的人才培養(yǎng)，也忽略了一線技術(shù)工人的人才培養(yǎng)。雖然企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的投入回報(bào)周期長(zhǎng)，見效慢，短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)利益得不到回報(bào)，但是企業(yè)應(yīng)該將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，考慮到校企合作所帶來的員工忠誠(chéng)、人員結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，社會(huì)認(rèn)同等無(wú)形效益。

企業(yè)應(yīng)勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系最直接，這決定了企業(yè)支持職業(yè)教育的發(fā)展的必要性。企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，應(yīng)維護(hù)和兼顧社會(huì)福利。在履行社會(huì)責(zé)任的過程中，企業(yè)還可收獲良好的企業(yè)形象，贏得社會(huì)的認(rèn)可。

3.3.2 全程參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與驗(yàn)收

職業(yè)院校是企業(yè)的人才儲(chǔ)配庫(kù)。校企共同培養(yǎng)人才，從人才的選拔直到驗(yàn)收企業(yè)可以全程參與人才培養(yǎng)過程。企業(yè)選派人員擔(dān)任評(píng)價(jià)人員，參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析。企業(yè)還可以對(duì)高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生課程體系的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的安排等評(píng)價(jià)。企業(yè)與院校隨時(shí)溝通，及時(shí)查找不足，減少不必要的風(fēng)險(xiǎn)。

3.4 行業(yè)方面

3.4.1 充分發(fā)揮行業(yè)帶頭作用

行業(yè)組織熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)吸納職業(yè)院校教師、企業(yè)高管參與行業(yè)組織活動(dòng)，組織構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、院校信息立交橋，吸引更多的院校、企業(yè)加入校企合作、行校合作、行企合作中來。行業(yè)充分發(fā)揮帶頭作用，幫扶中、小、微企業(yè)組建校企特色班。

3.4.2 建立第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

行業(yè)組織充分發(fā)揮協(xié)調(diào)組織作用，協(xié)助建立產(chǎn)教融合第三方評(píng)價(jià)機(jī)制并參與監(jiān)督執(zhí)行。行業(yè)組織作為政府與企業(yè)的紐帶，有義務(wù)政府分憂，為企業(yè)鋪路，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)，為促進(jìn)產(chǎn)教融合獻(xiàn)策出力。作為第三方行使監(jiān)督評(píng)價(jià)的權(quán)利，規(guī)范合作主體行為，確?！爱a(chǎn)銷對(duì)路”，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接”，早日實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是輸出“產(chǎn)銷對(duì)路”高素質(zhì)技能型人才的需要，是提升高職院校辦學(xué)水平的必然選擇，企業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生自身的需要。本文針對(duì)高職院校產(chǎn)教融合的困境，從高職院校、政府、企業(yè)和行業(yè)多個(gè)方面提出建議與對(duì)策，旨在為職業(yè)院校建設(shè)添磚加瓦，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)踐。

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