陳鳳茹

摘? ?要：為了有效解決初中語(yǔ)文教學(xué)割裂化、碎片化的問(wèn)題，教師應(yīng)該實(shí)施單元主題式教學(xué)，真正使“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;單元主題;整體;聚焦;方法;拓展

中圖分類號(hào)：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）05-0015-03

語(yǔ)文教學(xué)有著鮮明的整體性、融合性、目標(biāo)性。但在實(shí)際教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師對(duì)“單元——課文——課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的確定缺少縝密的思考，聯(lián)系意識(shí)缺失，整體意識(shí)淡薄，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的割裂化、碎片化。

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材采用“主題單元”的編排方式，這給教學(xué)提供了明確的方向——實(shí)施單元主題式教學(xué)。

單元主題教學(xué)是根據(jù)語(yǔ)文課程的實(shí)施目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以單元主題為線索，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。單元主題教學(xué)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的整體性、綜合性，把以往的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。所以，單元教學(xué)要整體布陣，宏觀把握。

方式一：導(dǎo)引—精講—自讀—拓展

1.單元導(dǎo)讀：明確主題，整體把握

部編教材各單元，教學(xué)主題明確具體，課文主題和單元主題高度契合，單元寫作任務(wù)也和單元主題高度一致。在單元教學(xué)開始前，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從整體了解單元主題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元有整體把握。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元由兩篇教讀課文《春》《濟(jì)南的冬天》和自讀課文《雨的四季》組成。單元主題是“本單元課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。教學(xué)要求是“重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美;還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”。

2.精講精練：聚焦能力，教給方法

部編語(yǔ)文教材建立了“教讀——自讀——整本書閱讀”的閱讀體系。每個(gè)單元一般是兩篇教讀課文，一至兩篇自讀課文。其目的是傳達(dá)“教讀課文側(cè)重教學(xué)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略;自讀課文是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法”的編排理念。

如何確定單元能力訓(xùn)練點(diǎn)呢？細(xì)讀教材，從單元提示到精讀課文的預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題，到自讀課文的閱讀提示、旁批，再到單元寫作訓(xùn)練，都明確了單元閱讀教學(xué)的指向性與重難點(diǎn)，作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

以《春》為例，《春》是這一單元的“起始課”，是“教讀課”。學(xué)習(xí)這一課，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生自讀課文，掃清詞語(yǔ)障礙;學(xué)生用多種方式朗讀課文，整體把握盼春、繪春、頌春的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生仿寫寫景狀物的文章提供結(jié)構(gòu)方面的范例;再讀課文，概括繪春的幾幅圖畫，學(xué)習(xí)作者選取典型景物、抓住景物的特征使用修辭、多角度多感官狀物的方法（重點(diǎn)），為學(xué)生的寫作提供內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)方面的范例;結(jié)合重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;教給學(xué)生讀出重音和停連的方法，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言的聲韻之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的自豪感;特別體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情懷。

以上學(xué)習(xí)過(guò)程，各項(xiàng)任務(wù)是有機(jī)融合的，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、概括能力、想象能力的過(guò)程，是學(xué)生積累詞語(yǔ)、積累寫景狀物類文章的結(jié)構(gòu)樣式和如何選材表達(dá)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語(yǔ)言文字和熱愛自然情懷的過(guò)程。

根據(jù)《春》的課后習(xí)題可以確定，《春》一文重要的能力訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)會(huì)賞析比喻、擬人、排比、反復(fù)幾種修辭句，體會(huì)修辭句的妙處。因此，我們要聚焦這個(gè)能力訓(xùn)練并點(diǎn)講透徹，教給學(xué)生賞析方法。讓學(xué)生在充分朗讀想象的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境、抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作者的情感，體會(huì)使用修辭的妙處，教給學(xué)生賞析的思路和運(yùn)用技巧。給學(xué)生足夠時(shí)間動(dòng)手寫出來(lái)，然后交流，再做好筆記。如果學(xué)生通過(guò)《春》的學(xué)習(xí)真正掌握賞析修辭的方法，那么就可順利自主賞析《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》中修辭句和賞析句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3.自主閱讀：學(xué)以致用，遷移提高

七上第一單元的幾篇課文都屬于寫景狀物的散文，相同之處很多，課后思考探究也明確了這一點(diǎn)。《春》思考探究一：在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景？《濟(jì)南的冬天》思考探究：作者是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？這兩個(gè)思考探究任務(wù)的設(shè)置，涉及的知識(shí)點(diǎn)是“選取典型的景物突出事物特點(diǎn)”。

同時(shí)，兩篇文章課后“積累拓展”的第一題都是賞析修辭句的表達(dá)效果，涉及的知識(shí)點(diǎn)是“作者采用了什么寫作手法突出景物特點(diǎn)的”，體會(huì)修辭句的妙處;兩篇文章“積累拓展”都設(shè)置了“根據(jù)你的理解，標(biāo)出某個(gè)段落的重音和停連，并嘗試?yán)首x”，涉及到的知識(shí)點(diǎn)是朗讀方法的指導(dǎo)。

所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《春》一文中學(xué)到的朗讀、賞析修辭的方法，自主朗讀和賞析《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，在自主閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

4.拓展閱讀：舉三反一，舉一反三

通過(guò)作業(yè)、推薦閱讀等方式讓學(xué)生閱讀同類好文章，加深理解和體會(huì)，如安排學(xué)生閱讀《春》的類文《春之懷古》;《濟(jì)南的冬天》的類文《秋的濟(jì)南》《德宏的秋色》等文章。學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)方法應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)并賞析這類文中的擬人、比喻、排比等修辭手法。拓展閱讀是從“一篇”到“多篇”再到“一類”，既讓學(xué)生拓展了閱讀視野，又進(jìn)一步訓(xùn)練閱讀能力。新課程語(yǔ)文應(yīng)是一種“大語(yǔ)文”，新課程語(yǔ)文課堂應(yīng)是一種“大課堂”。從教讀課文、自讀課文到課外篇目，把課堂文本資源和課外文本資源糅合一起，不再局限于課文單一的篇目，實(shí)現(xiàn)“三位一體”教學(xué)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提升終身學(xué)習(xí)的能力。

方式二：導(dǎo)引—通讀—重組—拓展

1.單元導(dǎo)讀：明確主題，整體把握

在單元教學(xué)開始之前，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從整體上了解單元主題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元有整體把握。單元主題是“綱”，各篇文章是“目”，在單元教學(xué)要求的統(tǒng)帥下，“綱”舉“目”張，慢慢地促成學(xué)生的語(yǔ)文思想體系形成。

2.通讀單元：初步閱讀，整體感知

讓學(xué)生在掌握圈點(diǎn)勾畫閱讀方法的基礎(chǔ)上，通讀全單元課文，掃清詞語(yǔ)障礙;用自己喜歡的方式朗讀課文，形成初步的閱讀體驗(yàn);把握文章的大致內(nèi)容和作者情感，感受不同內(nèi)容的自然風(fēng)光。

3.整合重組：群文閱讀，一課一點(diǎn)

要特別注重整合重組單元教學(xué)內(nèi)容，注重單元各文本之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和方法體系。橫向?qū)Ρ韧粏卧獌?nèi)的課文，尋找文本的共性，聚焦“能力訓(xùn)練點(diǎn)”，教學(xué)“一課一點(diǎn)”，學(xué)生“一課一得”。所謂“弱水三千，只取一瓢飲”就是這個(gè)道理。

以本單元為例，學(xué)會(huì)“賞析比喻、擬人、排比、反復(fù)幾種修辭句”是能力訓(xùn)練點(diǎn)之一。我們不妨設(shè)計(jì)一個(gè)小群文閱讀的思考探究：“幾篇文章中，你可以從哪些語(yǔ)句讀出作者對(duì)自然、對(duì)生活的‘愛？試從這些語(yǔ)句中，比較分析作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)?！?/p>

這個(gè)過(guò)程是以能力訓(xùn)練點(diǎn)為主線，讓學(xué)生既有寫法、賞析方法的積累，又有賞析句子和句中關(guān)鍵詞的能力的提高;既有思維的訓(xùn)練過(guò)程，又能潛移默化的熏陶學(xué)生熱愛漢語(yǔ)言文字的情懷，也提高理解、運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的能力。

4.拓展閱讀：舉三反一，舉一反三

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠課本資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須大量的拓展閱讀，增加課外閱讀量。比如：讓學(xué)生閱讀賞析《從春天出發(fā)》《夏夜》《秋的濟(jì)南》《德宏的秋色》等同類文章，拓寬閱讀視野，訓(xùn)練閱讀能力，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

總之，實(shí)施單元主題式教學(xué)，能有效保障教學(xué)目標(biāo)具體明確，達(dá)成落實(shí)科學(xué)有效。教師要對(duì)各個(gè)單元、每篇課文、每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)了然于胸，研究教法學(xué)法，要講透徹，讓學(xué)生真正理解掌握，提升語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。