張見(jiàn)玲

摘要：為全面推進(jìn)我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐發(fā)展，文章在分析國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化、教育力量相對(duì)不足、缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架、缺乏深入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐探索、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究集中于研究層面等問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策：構(gòu)建高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化、加強(qiáng)圖書(shū)館員與專業(yè)教師的相互協(xié)作、構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體框架、拓展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng);高校圖書(shū)館;數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

中圖分類號(hào)：G252.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為驅(qū)動(dòng)個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的重要資產(chǎn)。2012年，聯(lián)合國(guó)發(fā)布大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書(shū)《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》，旨在推動(dòng)全球利用大數(shù)據(jù)發(fā)展，由此引發(fā)各國(guó)對(duì)大數(shù)據(jù)問(wèn)題的重點(diǎn)關(guān)注。我國(guó)于2015年由國(guó)務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，旨在全面推進(jìn)我國(guó)大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強(qiáng)國(guó)，并于2016年在國(guó)家十三五規(guī)劃綱要中明確提出“國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。2019年，國(guó)家進(jìn)一步提出將數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素之一按貢獻(xiàn)參與分配。

新時(shí)代數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式對(duì)公民的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出更高要求，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。全球知名咨詢公司高德納（Gartner）的研究報(bào)告指出，隨著數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的普及，生產(chǎn)者和消費(fèi)者需要以共同的語(yǔ)言“說(shuō)出數(shù)據(jù)”，應(yīng)培養(yǎng)員工的數(shù)據(jù)素養(yǎng)并將其視為第二種語(yǔ)言。2017年，中國(guó)教育部科技司指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)將是大數(shù)據(jù)時(shí)代每個(gè)公民的基本能力。

《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》指出，“圖書(shū)館是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用。因此，圖書(shū)館應(yīng)與學(xué)校的使命和目標(biāo)保持高度一致，培育具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，使其能合理有效利用數(shù)據(jù)獲得自身發(fā)展。同時(shí)，圖書(shū)館作為長(zhǎng)期進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的平臺(tái)，進(jìn)一步深化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是其實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的良好契機(jī)。國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起步較晚，雖然取得了一定成果，但是發(fā)展相對(duì)遲滯，多集中于理論研究。因此，推進(jìn)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，使之落到實(shí)處是當(dāng)前發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重中之重。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵

基于對(duì)數(shù)據(jù)和當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)識(shí)不同，學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)給出了不同定義。例如，從數(shù)據(jù)利用的整體及綜合目的方面出發(fā)，Wolff等認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一組使人們能夠理解并使用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策及解決問(wèn)題的核心能力;具體到教學(xué)問(wèn)題上，Gummer等結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種對(duì)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)以及學(xué)科課程知識(shí)等的理解，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理和分析解讀，從而將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)性知識(shí)，最終幫助教育者決策的能力;孟祥保認(rèn)為具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指具備數(shù)據(jù)意識(shí)及基本知識(shí)和技能，從而能夠有效利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。另外一些學(xué)者則偏重于結(jié)合數(shù)據(jù)利用過(guò)程給出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，例如，Qin等結(jié)合科研工作流，將科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為研究者在科研工作中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、加工、管理、評(píng)價(jià)和使用數(shù)據(jù)的知識(shí)和能力;Gray則認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是消費(fèi)知識(shí)以及連貫性產(chǎn)生和批判性思考數(shù)據(jù)的能力，可以理解數(shù)據(jù)集的生產(chǎn)、處理，并能夠關(guān)聯(lián)及闡釋數(shù)據(jù)集;張靜波結(jié)合科研工作流，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定為研究者組織、管理、分析、共享及利用科學(xué)數(shù)據(jù)的能力;中國(guó)教育部科技司指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是人們有效且正當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)、評(píng)估和使用數(shù)據(jù)信息的一種意識(shí)和能力。有學(xué)者更關(guān)注數(shù)據(jù)素養(yǎng)的社會(huì)性，從數(shù)據(jù)科學(xué)的社會(huì)性及復(fù)合性出發(fā)，Pedersen等指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種復(fù)合能力，需要通過(guò)進(jìn)一步的跨學(xué)科合作整合不同的能力。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)不應(yīng)僅限于研究者及科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)利用的整體目的和過(guò)程給出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的綜合定義，指人們能夠有意識(shí)且有效地利用數(shù)據(jù)提出和解決問(wèn)題，從而指導(dǎo)個(gè)人或社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新的綜合能力，包括數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、收集、評(píng)估、組織、管理、分析、解釋、共享、利用等相關(guān)過(guò)程的意識(shí)、知識(shí)、能力及倫理等。

2國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

國(guó)外高校對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較早，早在2010年美國(guó)在出臺(tái)的國(guó)家寬帶計(jì)劃中提出成立國(guó)家數(shù)據(jù)素養(yǎng)工程，2012年奧巴馬政府發(fā)布的“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)國(guó)民數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重視，并從國(guó)家層面啟動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)舉措，此后，以美國(guó)為首的國(guó)外高校圖書(shū)館紛紛投入到對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐研究中。國(guó)外高校積極開(kāi)展豐富的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)服務(wù)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2011年，普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、俄勒岡大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書(shū)館，受美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)資助聯(lián)合開(kāi)展了數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，以學(xué)科背景為基礎(chǔ)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，并建立了一套數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架和教育模型。愛(ài)丁堡大學(xué)、哈佛大學(xué)、雪城大學(xué)、劍橋大學(xué)、布里斯托大學(xué)等開(kāi)展的MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程、科研數(shù)據(jù)合作RDC項(xiàng)目、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目、Data Train數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項(xiàng)目、Research Data Bootcamp科研數(shù)據(jù)訓(xùn)練營(yíng)等均是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀范例。此外，諸多國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館均開(kāi)展了一系列的講座、培訓(xùn)、學(xué)分及在線課程等數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，包括科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育及面向?qū)W科的素養(yǎng)教育等，形成了成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

同時(shí)，在積極開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國(guó)外高校針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架、數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)估以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容和模式等開(kāi)展了大量研究，以為廣大高校深入推廣數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供理論支撐，主要包括3方面。（1）基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、科研工作流和數(shù)據(jù)生命周期等構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架及評(píng)估體系。Calzada prado等n通過(guò)分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)的各種定義，提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力框架，包括理解數(shù)據(jù)，查找和獲取數(shù)據(jù)，閱讀、解釋和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，管理數(shù)據(jù)，使用數(shù)據(jù)。Pangrazio等通過(guò)分析與個(gè)人數(shù)據(jù)生成和加工相關(guān)的重要社會(huì)技術(shù)提出“個(gè)人數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的框架，包括數(shù)據(jù)識(shí)別、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)自反性、數(shù)據(jù)使用和數(shù)據(jù)策略。（2）面向具體學(xué)科開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)的需求調(diào)研和實(shí)證研究。Pothier等分析商科學(xué)生工作中對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的需求，并討論圖書(shū)館員在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的角色。Frank等對(duì)氣象學(xué)研究生的調(diào)查顯示，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與氣象學(xué)學(xué)生的工作息息相關(guān)，館員可以在教學(xué)中起到重要作用，但他們必須提高技術(shù)技能，增強(qiáng)特定學(xué)科的知識(shí)。（3）進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。如將數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)集成到工程設(shè)計(jì)教學(xué)中，以發(fā)展從事非研究活動(dòng)的工程專業(yè)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng);研究學(xué)科的課程大綱，以確定教師如何在課程中處理有關(guān)數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí);將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與科學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合等。

國(guó)外高校圖書(shū)館已經(jīng)建立層次化、多樣化、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，積累大量可供推廣的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)始進(jìn)一步深化面向具體學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)積極深入探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容與形式，以進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果。

3國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面，國(guó)內(nèi)已有部分高校先后開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)的實(shí)踐。例如：北京大學(xué)相繼開(kāi)展“科學(xué)數(shù)據(jù)管理”講座、數(shù)字人文論壇以及“數(shù)字化生存的必修課”課程;復(fù)旦大學(xué)通過(guò)各種講座介紹常用數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)處理工具;武漢大學(xué)舉辦90min專題講座，內(nèi)容包括“科學(xué)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與共享”“教你玩轉(zhuǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)”等。其他高校也推出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)培訓(xùn)，但內(nèi)容多集中于科研數(shù)據(jù)的查詢，數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，Excel、SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件的使用等，且多是在信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)展，培訓(xùn)分散且隨機(jī)，缺乏主動(dòng)性、深入性、系統(tǒng)性的實(shí)踐探索。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究起步較晚，多集中于理論探討，主要包括針對(duì)高校學(xué)生、教師和圖書(shū)館員等不同群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建及現(xiàn)狀的調(diào)查研究，國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查、對(duì)比分析及研究借鑒，以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式和策略的理論探討等。例如，隆茜構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并研究高校不同群體，如教師、博碩士研究生、本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀;朱朝鳳利用熵權(quán)法和層次分析法構(gòu)建高校圖書(shū)館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在對(duì)比分析中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，卜冰華提出我國(guó)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)營(yíng)造校園數(shù)字文化范圍并構(gòu)建專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì);張長(zhǎng)亮等則指出我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力不足、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)體系。針對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的模式和策略，鄧?yán)罹龑?guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式總結(jié)為數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程、專項(xiàng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育三種模式，探討基于不同對(duì)象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略，并進(jìn)一步研究移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新策略，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的大眾化與社會(huì)化;郭倩等借鑒教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建分層級(jí)、多樣化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育生態(tài)模式。

我國(guó)高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究取得了一定的成果，但多集中于理論方面，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐匱乏，缺乏深人性探索，急需推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐發(fā)展。

4我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

4.1缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化

數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅是高校學(xué)生的必備素養(yǎng)之一，而且可以與多種素養(yǎng)聯(lián)動(dòng)，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然諸多高校已認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要性，但多數(shù)高校并未明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中的重要戰(zhàn)略地位，尚未形成良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化。

4.2教育力量相對(duì)不足

相對(duì)于信息素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)教育力量的要求更高，傳統(tǒng)圖書(shū)館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足，又相對(duì)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、教學(xué)能力的匱乏，這成為阻礙數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。

4.3缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育框架

國(guó)內(nèi)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，相對(duì)集中于資源推介和工具以及技能的培訓(xùn)，整體呈現(xiàn)“碎片式”“孤立化”“隨機(jī)化”現(xiàn)象，未形成結(jié)構(gòu)性的體系架構(gòu)，難以實(shí)施結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

4.4缺乏深入的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐探索

國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究多集中于理論層面，實(shí)證研究較少，缺乏可借鑒推廣的經(jīng)驗(yàn)，高校在開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時(shí)，往往需要從零起步，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)及深人的教學(xué)實(shí)踐探索，難以結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方法和教學(xué)活動(dòng)。

4.5數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究集中于研究層面

目前的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要面向研究生、科研人員，也稱為科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)。但是隨著數(shù)據(jù)社會(huì)的發(fā)展，數(shù)據(jù)在社會(huì)中不斷擴(kuò)大的作用，凸顯對(duì)教育公民的需求，能夠理解和利用數(shù)據(jù)已成為所有學(xué)生的需求，數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)成為本科教育的核心內(nèi)容之一。

5我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)策分析

5.1構(gòu)建高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。近年來(lái)，作為實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育使命的共同參與者，學(xué)生成功（student Success）已成為高校圖書(shū)館的重要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。因此，圖書(shū)館應(yīng)與學(xué)校的使命和目標(biāo)保持高度一致，培育具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，使其能合理有效利用數(shù)據(jù)獲得自身發(fā)展。因此，圖書(shū)館應(yīng)積極與高校保持戰(zhàn)略一致，以人才培養(yǎng)為統(tǒng)一目標(biāo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化的形成，盡快將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入大學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)框架中，從而形成良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育文化，推動(dòng)院系老師和學(xué)校各部門積極參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

5.2

加強(qiáng)圖書(shū)館員與專業(yè)教師的相互協(xié)作

多學(xué)科交叉的特點(diǎn)注定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個(gè)跨學(xué)科、綜合性的任務(wù)，相較信息素養(yǎng)而言，對(duì)教育力量的要求更高。高校圖書(shū)館應(yīng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主導(dǎo)力量和實(shí)施主體，但難以依靠自身力量獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)，深化與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育利益相關(guān)者的協(xié)作是開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。大部分地區(qū)高校往往沒(méi)有專家館員職位，而是依賴原有的學(xué)科或聯(lián)絡(luò)館員團(tuán)隊(duì)。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科或聯(lián)絡(luò)館員在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面往往缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)操作及應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以在跨學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐中融入具體情境，而且教學(xué)能力相對(duì)不足，缺乏教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，專業(yè)教師雖然具有一些與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)操作及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的系統(tǒng)認(rèn)知。圖書(shū)館員和教師是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的兩大主體，加強(qiáng)圖書(shū)館員與專業(yè)教師的相互協(xié)作，能夠同步促進(jìn)圖書(shū)館員和教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)能力的提升，推進(jìn)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐。

5.3構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體框架

目前國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育多集中于理論研究，雖然已有高校在信息素養(yǎng)教育進(jìn)程中加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)實(shí)踐，但多是以“碎片式”“孤立化”的培訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)的教育框架。系統(tǒng)推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的進(jìn)行是落實(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵一環(huán)。構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整體框架，建立相應(yīng)的教學(xué)工具包，能夠幫助圖書(shū)館員和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)科背景和課程水平，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)，從而將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育落到實(shí)處。同時(shí)，教學(xué)工具包作為一個(gè)開(kāi)放共享、動(dòng)態(tài)發(fā)展的資源體系，圖書(shū)館員和專業(yè)教師不僅能夠借鑒相應(yīng)內(nèi)容，而且可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，不斷探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、教學(xué)方法及活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展完善和推廣。

5.4拓展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的廣度和深度

數(shù)據(jù)素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代人們參與、適應(yīng)并改造社會(huì)的必備技能，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)且有效地利用數(shù)據(jù)提出和解決問(wèn)題的能力，是高校義不容辭的責(zé)任。高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不應(yīng)僅局限于科研場(chǎng)景下，應(yīng)致力于幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維及批判性思維，從而有效理解和參與社會(huì)生活。因此，高校圖書(shū)館應(yīng)拓寬數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的廣度，面向各學(xué)科學(xué)生開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。同時(shí)，應(yīng)深度挖掘各學(xué)科學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科差異性和需求、特殊性，科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，建立面向不同學(xué)科學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，深度探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容和模式，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景下的深度數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

6結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展相對(duì)遲滯，在大數(shù)據(jù)背景下，高校圖書(shū)館如何推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，從而全面提升高校學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)自身使命及發(fā)展轉(zhuǎn)型的良好契機(jī)。本論述通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，揭示我國(guó)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供啟示。