如何培養(yǎng)特殊兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成探究

陳俊男

【摘要】隨著融合教育全球化地發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園嘗試開(kāi)展隨園就讀等融合教育形式。結(jié)合黨的十八屆五中全會(huì)倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展理念，我園開(kāi)展研究專項(xiàng)課題“綠色發(fā)展新理念下旨在‘養(yǎng)成良好習(xí)慣’的幼兒園綠色課程構(gòu)建”。本文將融合教育與“綠色課程”理念相結(jié)合，通過(guò)小步子原則、個(gè)別化原則、多樣性原則、全面性原則培養(yǎng)特殊兒童的良好行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;綠色課程;融合教育;行為習(xí)慣

養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)來(lái)講，就是本于生命自然、走向人化自然。3～6歲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，是其心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是各方面良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期[1]。葉圣陶指出：教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需要一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。實(shí)質(zhì)上也正是本于生命自然，走向文化自然的綠色教育思想。而對(duì)于特殊兒童的需要，我們致力于幫助他們獲得知識(shí)、增長(zhǎng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)力，使他們能夠獲得最大程度發(fā)展最關(guān)鍵的部分便是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，結(jié)合“綠色課程”指導(dǎo)思想，針對(duì)學(xué)前融合教育中如何養(yǎng)成特殊兒童良好行為習(xí)慣的措施進(jìn)行探究與整合，將探討分為兩大部分，特殊兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容及原則。

一、特殊兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容

（一）家園共同培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

特殊兒童良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵便是幫助他們獲得基本的生活自理能力，較好適應(yīng)生活融入社會(huì)最基本最關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容，如飯前便后知道洗手，自行如廁進(jìn)餐，自主入睡，穿衣，講衛(wèi)生等等。在幼兒園時(shí)，不光本班教師要時(shí)刻叮囑特殊兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其他班級(jí)的教師也要參與其中，為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的精神環(huán)境，時(shí)刻要求自己保持良好的行為習(xí)慣。家園合作更是至關(guān)重要，堅(jiān)持教育一致性、教育連續(xù)性原則，家長(zhǎng)不要包辦代替，過(guò)度放松寵溺幼兒，必須將培養(yǎng)孩子自理自立能力放在首要任務(wù)。

和和，輕度自閉癥，剛到幼兒園由于對(duì)幼兒園的環(huán)境比較陌生，不停地找自己的奶奶，還會(huì)雙手不停地?fù)竵?lái)?yè)溉?，更?yán)重的是拒絕吃幼兒園的一切東西，包括上午點(diǎn)心，午餐，下午點(diǎn)心，老師邀請(qǐng)他去喝水，也是很不愿意，不太愿意加入到集體活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，我們發(fā)現(xiàn)和和小朋友他只喝家里的水，我們請(qǐng)媽媽給他準(zhǔn)備了他平時(shí)用的水杯，他在幼兒園慢慢地開(kāi)始喝水了，但還是拒絕吃幼兒園的東西，于是每次吃午餐我們都會(huì)不停地說(shuō)：“和和來(lái)吃飯了，今天吃的是香噴噴的肉……”慢慢的我們發(fā)現(xiàn)，每次老師打飯，和和都會(huì)主動(dòng)走到餐車(chē)旁邊，不停地咬手指，我們開(kāi)始嘗試給他吃他最喜歡的蝦，剛開(kāi)始是一點(diǎn)一點(diǎn)捏著吃，慢慢的開(kāi)始吃完整的一整個(gè)。現(xiàn)在的和和已經(jīng)能夠吃三個(gè)蝦，而且還愿意吃幼兒園的其他食物了，進(jìn)步很大，也愿意參與到班級(jí)的集體活動(dòng)。

（二）循序漸進(jìn)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每位幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，其生理和心理都遵循著一定的順序性，這就要求我們教師在培養(yǎng)特殊幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)不要急于求成，而是遵循循序漸進(jìn)的原則?？鬃诱f(shuō)：“少年若天性，習(xí)慣成自然?！比绻軌蛟谟變浩谂囵B(yǎng)特殊兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么將會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生重要影響，便于他今后較好回歸主流，融入社會(huì)，從事適合他的職業(yè)，成為一名殘而不廢為社會(huì)能夠獻(xiàn)出自己力量的有價(jià)值的人。習(xí)慣是通過(guò)日積月累，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)從量變發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程，它的力量是驚人又細(xì)微的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)由簡(jiǎn)到復(fù)、由淺及深、由從籠統(tǒng)到具體循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于教師有著極高的要求，需要教師具有足夠的專業(yè)知識(shí)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及足夠的耐心與愛(ài)心，遵循長(zhǎng)善救失的原則對(duì)待每位特殊兒童，盡可能找其身上的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，讓其感受到自豪感。

豆豆，輕度聽(tīng)障兒童，注意力不集中，開(kāi)學(xué)初，我通過(guò)代幣法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)豆豆的注意力，從堅(jiān)持一分鐘獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花到堅(jiān)持5分鐘獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，慢慢的豆豆的注意力得到了很大的提升，在活動(dòng)中能夠積極跟隨教師，本學(xué)期有了顯著進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)良好的文明禮貌習(xí)慣

幼兒由于其年齡特點(diǎn)，他們的注意力持久度集中度不高，特殊兒童更是如此，因此在活動(dòng)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)感興趣的環(huán)境，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其良好的文明禮貌。文明禮儀，是一種觀念，更是一種文化，禮儀中的“禮”，是禮法，“儀”是禮的表現(xiàn)形式。它無(wú)時(shí)無(wú)刻存在，變現(xiàn)于我們的學(xué)習(xí)、生活、工作中。所謂禮儀是指在人際交往的過(guò)程中，所應(yīng)具有的互相表示敬重、親善和友好的行為規(guī)范。社會(huì)個(gè)體的良好文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成在于個(gè)體對(duì)社會(huì)所要求的外在文明禮貌與個(gè)體內(nèi)在體驗(yàn)進(jìn)行積極結(jié)合以此達(dá)到平衡。保持良好文明禮貌習(xí)慣有利于特需兒童的社會(huì)適應(yīng)力中人際交往能力的發(fā)展。特殊兒童在認(rèn)知情感，行為規(guī)范上相對(duì)于普通兒童有所欠缺，因此培養(yǎng)特殊兒童良好的文明禮貌習(xí)慣也是教師不容忽視的一部分。

真真，多動(dòng)癥幼兒，注意力集中差，在活動(dòng)中經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腳打擾到其他幼兒的正?；顒?dòng)，缺乏文明禮貌意識(shí)。因此我在活動(dòng)中開(kāi)展了一次“我是小老師”的情景游戲。聽(tīng)說(shuō)做游戲，真真很有興趣，自告奮勇地說(shuō)：“我要當(dāng)老師”。于是，扮演“老師”的真真，來(lái)到了“吵鬧的班級(jí)”上課，發(fā)現(xiàn)小朋友們都不理他，并且走來(lái)走去，完全不聽(tīng)他的話，這時(shí)我對(duì)真真說(shuō)：“真真，你覺(jué)得他們這種行為你心里的感受如何？禮貌嗎？為什么？”真真對(duì)我說(shuō)：“我覺(jué)得心里很難受，他們都不聽(tīng)我的話！”如此這樣，連續(xù)幾天或者不定期的進(jìn)行情景游戲之后，真真的文明禮貌習(xí)慣得到了質(zhì)的提升。

二、特殊兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)方法

（一）綠色自然，遵循規(guī)律——小步子原則

小步子原則指根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，將訓(xùn)練內(nèi)容或任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印完成分任務(wù)，最終完成任務(wù)。結(jié)合我園“綠色課程”建構(gòu)中“自然”主題，在順應(yīng)兒童的天性，遵循和尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)特殊兒童制定適宜的目標(biāo)及任務(wù)培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

毛毛，輕度聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，在語(yǔ)言活動(dòng)中我結(jié)合聽(tīng)障兒童自身的特點(diǎn)，從啟發(fā)、激勵(lì)聽(tīng)障兒童毛毛開(kāi)口說(shuō)話開(kāi)始，在此過(guò)程中給與毛毛安全的心理環(huán)境以及適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物進(jìn)行鼓勵(lì)，接著我運(yùn)用進(jìn)行夸張、準(zhǔn)確的示范，讓毛毛模仿對(duì)單獨(dú)的字進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，最后進(jìn)行將字連起來(lái)，進(jìn)行句子訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中不光發(fā)展了豆豆的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了特需幼兒面對(duì)困難時(shí)不放棄，不退縮的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）綠色自主，因材施教——個(gè)別化原則

個(gè)別化原則指針對(duì)每位特殊兒童的障礙特點(diǎn)與發(fā)展水平，制定適合其需要的個(gè)別化教育和訓(xùn)練計(jì)劃。結(jié)合我園“綠色課程”中“自主”主題，我們應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為主動(dòng)地學(xué)習(xí)者的同時(shí)結(jié)合特殊兒童的個(gè)體差異性因材施教發(fā)展幼兒的行為習(xí)慣。

劉某，發(fā)育遲緩幼兒，我在日常生活中采取榜樣激勵(lì)法，對(duì)其開(kāi)展養(yǎng)成行為習(xí)慣教育。他吃飯時(shí)總是將米粒、飯菜不經(jīng)意地弄到桌子上地上都是，幾次提醒還是無(wú)法達(dá)到效果，但在一次進(jìn)餐過(guò)程中，我不經(jīng)意表?yè)P(yáng)了其同組的幼兒能夠保持桌面干凈整潔后，劉某也有意識(shí)地檢查自己的桌面地面，因此，我抓住契機(jī)，開(kāi)展了“進(jìn)餐干凈小能手”這一活動(dòng)，并時(shí)不時(shí)地表?yè)P(yáng)劉某的進(jìn)步，在此過(guò)程中既達(dá)到了塑造榜樣，又讓劉某意識(shí)到自己是小朋友的榜樣了，對(duì)自己的生活行為也有了一定的約束與要求。

（三）綠色創(chuàng)造，豐富活動(dòng)——多樣性原則

多樣性原則指豐富特殊幼兒的訓(xùn)練活動(dòng)，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合我園"綠色課程"中"創(chuàng)造"主題，旨在重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和能力，鼓勵(lì)幼兒個(gè)性大膽表現(xiàn)。在為特殊兒童提供良好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境激發(fā)幼兒自主活動(dòng)的同時(shí)，我們還積極開(kāi)展教研活動(dòng)，盡可能地通過(guò)多種形式來(lái)豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，讓特殊兒童愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

馬某，自閉癥兒童，在對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣（疊衣服）培養(yǎng)時(shí)，我首先開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)集體影響自閉癥兒童的同時(shí)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行游戲訓(xùn)練（如：在生活區(qū)投放各種衣物、在娃娃家投放散落的衣物等來(lái)培養(yǎng)自閉癥兒童的疊衣服能力），我還創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境及心理環(huán)境，制作區(qū)域游戲操作牌或及時(shí)指導(dǎo)鼓勵(lì)自閉癥兒童，運(yùn)用一定的強(qiáng)化物來(lái)激發(fā)幼兒的積極性等。在培養(yǎng)自閉癥兒童文明習(xí)慣時(shí)，運(yùn)用情境導(dǎo)入或角色扮演表演繪本《嗨！你好》幫助自閉癥兒童了解基本的禮貌用語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，要了解特殊兒童自身的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為特殊兒童提供多樣性的訓(xùn)練活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

“播下一個(gè)活動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！庇纱丝芍?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)個(gè)體尤其是特殊兒童帶來(lái)多么大的影響。在培養(yǎng)特殊兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，作為教師，我們不光需要學(xué)會(huì)觀察、分析和評(píng)估，聯(lián)合多方，利用資源為其制定適合的個(gè)別化教育計(jì)劃，還需家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的支持與關(guān)注。[2]堅(jiān)持教育一致性原則、教育連續(xù)性原則，為幼兒日后的全面發(fā)展做好鋪墊。學(xué)前融合教育在幼兒園綠色課程的開(kāi)發(fā)有著重大意義，幼兒園關(guān)于“綠色課程”與融合教育的建構(gòu)仍需我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，我們要堅(jiān)定我們的信念，用愛(ài)心、耐心、同理心心細(xì)每一位特殊兒童，點(diǎn)亮他們?nèi)松斑M(jìn)的路燈，讓我們堅(jiān)持并努力著，靜待每一朵花開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]艾萍.普通學(xué)校教育中的特殊教育——隨班就讀特殊兒童的行為矯正[J].安徽教育科研，2018（14）：74-75.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度葉圣陶教育思想研究專項(xiàng)課題“綠色發(fā)展新理念下旨在‘養(yǎng)成良好習(xí)慣’的幼兒園綠色課程構(gòu)建”（YZ-c/2018/58）的階段性研究。