李雷剛

【摘要】有效促進(jìn)教學(xué)成為現(xiàn)在教育教學(xué)的熱點(diǎn)，面對(duì)目前學(xué)生繁多的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)的有效性是提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的保證。本文從精心備課是有效教學(xué)之本，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)關(guān)鍵，反思是有效教學(xué)保證三個(gè)方面進(jìn)行闡述，來(lái)促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】精心備課;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思

一、精心備課，是有效教學(xué)的之本

韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職業(yè)，是人類(lèi)文明的傳播者，承擔(dān)著教書(shū)育人的使命、有著傳授知識(shí)的責(zé)任。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，作為一名化學(xué)教師，既要為學(xué)生授業(yè)，解惑，還要要傳道給學(xué)生知識(shí)。那么教師就既要有淵博的學(xué)識(shí)，又要有善于把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解、消化的內(nèi)容的本領(lǐng)，還要有駕馭課堂的能力。

利用暑假進(jìn)行精心備課。每年都要對(duì)下一屆初三化學(xué)的化學(xué)教材進(jìn)行一次系統(tǒng)的整理，雖然每年都在教。在每一年的暑期這個(gè)空檔時(shí)期反思自己的教學(xué)，總結(jié)備課中的成功經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足之處，正如林崇德老師提出的成長(zhǎng)模式：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”，像葉瀾教授所說(shuō)的那樣：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！泵恳荒晏K州中考結(jié)束后，都會(huì)把蘇州中考化學(xué)試題認(rèn)真的做上一遍，分析中考的方向、考查對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后再把當(dāng)年的江蘇省中考化學(xué)卷以及其他重點(diǎn)地區(qū)中考化學(xué)試卷進(jìn)行分析、對(duì)比，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以提高教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)揮集體的智慧，精心設(shè)計(jì)備課迎接開(kāi)學(xué)。集體備課是一種有效的教學(xué)形式，開(kāi)學(xué)前的一周，備課組長(zhǎng)召集全體化學(xué)老師，交流討論上一屆教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)備課進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，要分析教材、讀透教材、吃透教材，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，達(dá)到“其意皆出吾心、其言皆出吾口”，我校化學(xué)組的備課的程序：開(kāi)學(xué)前集體反復(fù)研討備課，從中碰撞出火花，錘煉教師的智慧，發(fā)揮了教師，然后每一位教師輪流主備，再進(jìn)行集體研討交流，最后確定適合我校學(xué)生有效的教學(xué)案，最后由骨干教師進(jìn)行精確審核，再進(jìn)行一次骨干教師備課，發(fā)揮骨干教師的智慧，定稿后并印刷發(fā)給學(xué)生。同時(shí)主備老師把電子稿存入學(xué)校盤(pán)的“化學(xué)備課組”里。在備課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度價(jià)值觀，不斷的了解化學(xué)所研究的實(shí)際應(yīng)用，感受到化學(xué)的學(xué)科價(jià)值;給學(xué)困生搭建一些“樓梯”，不斷的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓課堂變得神采飛揚(yáng);教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵(lì)，提升發(fā)展思維，這樣的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)。這也是落實(shí)“雙減”政策，不斷推進(jìn)有效備課，讓課堂教學(xué)更有效，促進(jìn)教師自我革新、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

有效的設(shè)計(jì)情境教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。有效的情境教學(xué)是貫穿于整個(gè)化學(xué)課堂的主線(xiàn)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生參與到真實(shí)的化學(xué)情景中去，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這有助于讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)真實(shí)的化學(xué)生活情景，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建豐富完整、清晰的知識(shí)體系和框架;化學(xué)情景的設(shè)計(jì)，有助于解決學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒與變化觀、宏觀和微觀與變化觀、溶液間的反應(yīng)與變化觀、酸堿鹽之間的關(guān)系與變化觀等化學(xué)觀念知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升。真正的課堂教學(xué)是通過(guò)真實(shí)的生活情境為依托，提升并培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，促進(jìn)教與學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。在學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，我為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)線(xiàn)索，并在課前將其板書(shū)于黑板上。死土谷中的兇手，汽水瓶里的氣泡，探險(xiǎn)火把的妙用，變化魔術(shù)的奧秘，保鮮雞蛋的絕招創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。接著講“死土谷中的兇手”故事，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的有關(guān)性質(zhì)，最后又回頭根據(jù)所學(xué)知識(shí)幫助解釋“學(xué)習(xí)線(xiàn)索”中的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅學(xué)生形象掌握了有關(guān)的性質(zhì)、用途，而且能把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問(wèn)題。這樣的有效化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)的化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特視角對(duì)生活中一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)致的觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和魅力，讓化學(xué)課堂氛圍更活躍。

例如：在“溶液的酸堿性”一節(jié)的指示劑遇溶液的酸堿性變色教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)初三學(xué)生的求知欲和探索欲，在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)魔術(shù)情境：從前，一位母親為了使酣睡的孩子快點(diǎn)醒來(lái)，請(qǐng)了一個(gè)巫師來(lái)給孩子看病，巫師在屋內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈又一圈，念咒作法，手里拿著一把寶劍在空中舞動(dòng)，突然，寶劍蘸取一種特制的“水”，砍向一個(gè)剪好的紙人身上，立刻紙人出現(xiàn)了血跡，巫師口中說(shuō)道：“鬼被殺死了，鬼被殺死了……”。同學(xué)們，你知道為什么鬼被殺死了？同學(xué)們互相交流，感到疑惑。這時(shí)，我說(shuō)“我給你們做個(gè)殺鬼的實(shí)驗(yàn)”：取一位同學(xué)的小刀蘸上酚酞試劑，然后把小刀放入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，立刻燒杯的液體變紅色了，“鬼被殺死了……”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與氫氧化鈉溶液和酚酞試劑的距離接觸，解除封建迷信思想，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到氫氧化鈉溶液的性質(zhì)與自己的生活實(shí)際緊密的聯(lián)系。

通過(guò)這種情境化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的求知欲，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的有積極性有著重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)到二氧化碳時(shí)，教師要求學(xué)生參照前面學(xué)習(xí)過(guò)的氧氣就二氧化碳提出一些你想開(kāi)展探究的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后提了以下一些問(wèn)題：

問(wèn)題1：根據(jù)你的知識(shí)，你知道二氧化碳的產(chǎn)生途徑和二氧化碳的消耗嗎？

問(wèn)題2：目前空氣中二氧化碳的含量是多少？

問(wèn)題3：二氧化碳是如何引起溫室效應(yīng)的？

問(wèn)題4：二氧化碳的顏色和狀態(tài)是怎樣的？

問(wèn)題5：二氧化碳的密度與空氣相比是怎樣的？

問(wèn)題6：二氧化碳能溶于水嗎？二氧化碳溶于水的多少與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題7：生活中打開(kāi)汽水瓶常有氣體逸出，氣體是二氧化碳嗎？怎樣證明？

問(wèn)題8：二氧化碳能滅火嗎？滅火的原因是什么？

問(wèn)題9：二氧化碳有毒嗎？

問(wèn)題10：如何證明人呼出的氣體是二氧化碳？

問(wèn)題11;二氧化碳溶于水時(shí)能與水發(fā)生反應(yīng)嗎？

教學(xué)中首先肯定學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，但同時(shí)告知學(xué)生，在提出的探究性問(wèn)題中有些是有效的，有些是無(wú)效的，甚至有些問(wèn)題還存在著科學(xué)性錯(cuò)誤，那么如何判斷所提出的探究性問(wèn)題是否有效呢？這種基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)帶來(lái)深刻的印象，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，使學(xué)生更容易抓住所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，有效的提升思維能力和科學(xué)探究知識(shí)的能力。

三、立足反思，是教學(xué)有效性的保證

一位優(yōu)秀教師發(fā)的展，是要在教學(xué)過(guò)程中不斷的去反思，這是推動(dòng)有效教學(xué)的一種方式。反思，是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐智慧以及經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑，不斷的研究，找出適合自己的教學(xué)方法。反思能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能培養(yǎng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能不斷的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展，從而促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教師的經(jīng)驗(yàn)積累和不斷的反思得到不斷提升。教學(xué)反思能不斷地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的欲望，在“實(shí)踐一反思一再實(shí)踐一再反思”的這一過(guò)程中得以提升，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生在“學(xué)習(xí)一反思一消化一能力”這一主線(xiàn)不斷的發(fā)展。在反思中不斷提升，在反思中不斷完善自我修養(yǎng)，在反思中總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己的教學(xué)脫穎而出，從而更好的服務(wù)于教學(xué)。

中考試題的反思。每年一度的化學(xué)中考后，都要對(duì)中考試題進(jìn)行梳理，蘇州中考是義務(wù)教育階段課程實(shí)施和學(xué)生成長(zhǎng)水平的檢測(cè)，也是升學(xué)的擇優(yōu)選拔，試題立足于基礎(chǔ)、注重過(guò)程，同時(shí)堅(jiān)持能力立意、注重創(chuàng)新，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念、重視應(yīng)用，試題體現(xiàn)了人文關(guān)懷，情境試題注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，技能的應(yīng)用，以及根據(jù)生活中的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生平時(shí)的閱讀能力、自主探究學(xué)習(xí)的能力、以及價(jià)值觀世界觀。近幾年的試題逐步考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用及掌握情況。

疫情期間教育的反思。因疫情影響假期延遲，按照教育部“聽(tīng)課不停學(xué)”的要求，實(shí)行網(wǎng)上授課，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)。身處信息化云時(shí)代，我們要重新認(rèn)識(shí)目前所在環(huán)境教育，學(xué)會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)融為一體情境教育，實(shí)行線(xiàn)上教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)另一種新穎的教學(xué)模式的誕生，這給教師一次挑戰(zhàn)。運(yùn)用云時(shí)代教育技術(shù)，優(yōu)化教師線(xiàn)上教育的備課，改善教學(xué)環(huán)境，要對(duì)思維方式、教學(xué)方法有較大的轉(zhuǎn)變，這就要求我們要熟練運(yùn)用信息化手段，將其融入到自己的教學(xué)中去，讓信息技術(shù)和教育在深度和廣度上進(jìn)行整合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師要提前精心的備課，要思考用哪種方式吸引學(xué)生，從黑板上的教學(xué)轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上“面對(duì)面”的教學(xué)方式，學(xué)生能否更快的接受學(xué)習(xí)知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)比，線(xiàn)上教育更能讓學(xué)生提升專(zhuān)注力，線(xiàn)上教學(xué)要挖掘有效、高效的方法來(lái)吸引學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)課。教師要“與時(shí)俱進(jìn)”，緊跟教育時(shí)代科技發(fā)展的步伐，進(jìn)入一個(gè)全新的教育科技時(shí)代，云時(shí)代的信息化教育將實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)變等全方位的提升。

總之，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。一個(gè)高效的化學(xué)課堂，需要教師注重認(rèn)真?zhèn)湔n、提升教學(xué)、注重反思等方面著手，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的思維得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了教與學(xué)的質(zhì)量，相信通過(guò)活力課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力、智慧的課堂上增強(qiáng)實(shí)踐能力。

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