淺談小學(xué)語文跨越式課堂過渡策略

李安成

【摘要】小學(xué)語文跨越式課堂教學(xué)模式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想，遵循“以語言文字運(yùn)用為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，要求在一節(jié)課40分鐘時(shí)間內(nèi)，前20分鐘在教師的主導(dǎo)下的高效課堂;后20分鐘，學(xué)生拓展閱讀10分鐘，寫作10分鐘。按跨越式模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不光要優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié)本身，還要關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的過渡。

【關(guān)鍵詞】過渡? 教師主導(dǎo)? 課堂導(dǎo)入? 拓展

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0092-03

課堂中恰如其分的過渡，如一道美味可口的菜中缺少不了的調(diào)料，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙，也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。小學(xué)語文跨越式課堂教學(xué)模式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育思想，遵循“以語言文字運(yùn)用為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力，要求在一節(jié)課40分鐘時(shí)間內(nèi)，前20分鐘在教師的主導(dǎo)下的高效課堂;后20分鐘，學(xué)生拓展閱讀10分鐘，寫作10分鐘。按跨越式教學(xué)模式授課，不光要優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié)本身，還要關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的過渡，我們?cè)撛鯓幼龊酶鱾€(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接過渡呢？下面根據(jù)跨越式教學(xué)模式，就小學(xué)語文跨越式課堂導(dǎo)入與過渡技巧，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、跨越式課堂概述

（一）跨越式課堂簡(jiǎn)介

跨越式教學(xué)其實(shí)是新課改中提出的一個(gè)概念。將跨越式教學(xué)融入小學(xué)語文中，最根本的是為了能夠更好地提升小學(xué)生應(yīng)用語文的能力。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文，根本的目的是讓學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行閱讀和作文?？缭绞浇虒W(xué)可以有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，最終也能夠在潛移默化中提升學(xué)生各方面語文能力，并促進(jìn)其更好地向前發(fā)展。

（二）小學(xué)語文課堂跨越式教學(xué)思考

一般可以將小學(xué)六年分為低、中和高三個(gè)階段。一年級(jí)和二年級(jí)為低年段，三年級(jí)和四年級(jí)為中年段，五年級(jí)和六年級(jí)為高年段。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，最根本的就是增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字量，至少需要掌握2000個(gè)漢字，并讓他們自己能夠閱讀各類書籍?？梢詫⒆约旱南敕▽懗鰜?。

在設(shè)置中年級(jí)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的過程中，除了要增加學(xué)生的識(shí)字量，更需要讓學(xué)生能夠有效地欣賞文學(xué)作品，注意適時(shí)閱讀一些國內(nèi)和國外的名著。讓學(xué)生在欣賞的過程中都能夠提出自己的問題，并結(jié)合上下文進(jìn)行理解。其實(shí)，中年級(jí)的學(xué)生可以更好地體會(huì)文章深層次的意境。從寫作的角度看，中年級(jí)的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)可以掌握各類寫作手法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引用一些名著里面的句子和詞語。如果有必要，學(xué)生可以開始寫各種類型的文章。

高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該具備一定的認(rèn)知能力和理解能力。學(xué)生可以在掌握教學(xué)大綱中的要求之后不斷地?cái)U(kuò)大閱讀范圍。在實(shí)際閱讀名著的過程中也可以及時(shí)地摘抄合適的句子，最終為的是更好地理解文章中的中心思想和寫作技巧。到了高年級(jí)，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主地完成高質(zhì)量的作文。

二、教師主導(dǎo)下的高效課堂導(dǎo)入策略

一節(jié)課的導(dǎo)入語要像黑暗中擦亮的火柴一樣，快速地抓住學(xué)生的注意力，能把分散的學(xué)生思維一下子集中到課堂上。常用的導(dǎo)入方法有創(chuàng)設(shè)情境法、設(shè)置懸念法、比較舊知法、表格回顧法等，我們應(yīng)該熟悉這些課堂導(dǎo)入過渡的方法與技巧，并且根據(jù)課文的具體內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)情境法

在教學(xué)的過程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫程釂?，恰到好處的懸念，?huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問題的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)。在講授五年級(jí)上冊(cè)中的《圓明園的毀滅》一文時(shí)，就利用多媒體讓學(xué)生觀看圓明園毀滅前和毀滅后的照片，并播放了有關(guān)圓明園毀滅的相關(guān)新聞，學(xué)生在觀看的過程中，注意力十分集中，課堂氣氛也顯得非常沉重，大家都為圓明園的毀滅感到痛心。對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，看了這些圖片和視頻，相信你們都為圓明園的毀滅感到惋惜、痛心吧！那么，它到底是如何變成一堆廢墟的，這節(jié)課老師就帶領(lǐng)你們?nèi)チ私鈭A明園被毀滅的歷史。”這樣通過讓學(xué)生觀看圖片、視頻，將學(xué)生帶入與課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，也有利于我們獲得高質(zhì)量、高效率的教學(xué)課堂。

（二）設(shè)置懸念法

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿的這個(gè)要害處。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念，可以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到過渡自然、引人入勝的目的。我講授課文《草船借箭》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，讓諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬枝箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬枝箭，諸葛亮就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬枝箭，他的‘高招如何，請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》?！比缰v授《普羅米修斯》一課時(shí)，提出這樣幾個(gè)問題：1.你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？有多少人勸阻他？2.畫面出示歷屆奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會(huì)到什么？奧運(yùn)會(huì)為什么點(diǎn)燃火炬？這樣設(shè)懸，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，引起學(xué)生去思考，更加激起學(xué)生課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無窮。以上教學(xué)案例，合理設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，從而使他們自覺、主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）比較舊知法

我在講授二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：用考考大家的方式問，在古時(shí)候，有一個(gè)小男孩動(dòng)腦筋想辦法，從水缸里救出了自己的小伙伴，還記得他是誰嗎？（生答）有一種鳥，它想辦法喝到瓶子里的水，它是什么鳥？（生答）。那么上節(jié)課大家認(rèn)識(shí)了一位的新朋友，名叫玲玲，她是怎么動(dòng)腦筋想辦法的？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課《玲玲的畫》。這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，再通過自己比較，體會(huì)并摸索出帶普遍性的知識(shí)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）表格回顧法

例如，前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》和《媽媽的賬單》，這兩篇課文一定給大家留下了很深的印象，現(xiàn)在用表格的形式回顧一下前兩節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。另外，還有開門見山法、故事導(dǎo)入法、介紹作者法、游戲?qū)敕?、謎語導(dǎo)入法、歌曲繪畫導(dǎo)入法等等，我們可以由此及彼;有的形式相近，我們可以舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的導(dǎo)入策略是不難設(shè)計(jì)的。

（五）設(shè)置問題提升學(xué)生思維能力

教師可以在分析閱讀材料之后設(shè)置合適的問題。即便作為一名小學(xué)生，他們也懂得在閱讀文章之后去尋找答案。廣大教師在設(shè)計(jì)問題的過程中還需要讓問題具有一定的新意，這樣學(xué)生自然就能夠在閱讀的過程中有獨(dú)有的感受，最終其實(shí)都能夠提升閱讀的能力和效率。

同樣，教師在講解語文課本上《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)，通過對(duì)課文進(jìn)行有效的了解和分析自然可以設(shè)置合適的問題。其實(shí)教師在講解時(shí)不能夠只講解生詞，更應(yīng)該理解文章中的核心內(nèi)容。在課堂上，教師也能夠提問類似“為什么蜜蜂明明只是在花叢中亂舞，列寧卻能夠第一時(shí)間看出內(nèi)部的規(guī)律呢？同學(xué)們可以從這篇文章中看出列寧怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)呢？其實(shí)，在跨越式課堂的氛圍中，這種設(shè)置問題的方式自然就能夠更好地提升學(xué)生的思維能力。

（六）采用多媒體技術(shù)加深學(xué)生的理解和記憶

目前，多種多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于各門學(xué)科中，并取得了較好的效果。由于多數(shù)小學(xué)生年齡較小，不能夠更好地理解抽象事物，多數(shù)小學(xué)教材中涉及的內(nèi)容都非常廣泛，同時(shí)包含了小學(xué)生感興趣和沒有接觸過的內(nèi)容。為此，教師可以通過利用多媒體來講相關(guān)的題材和圖片播放給學(xué)生看，這樣才能夠讓學(xué)生有更加深刻的印象。

例如，在講解小學(xué)語文課本中《盤古開天》的文章時(shí)，其實(shí)這樣一類神話故事能夠在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多小學(xué)生甚至也很了解盤古開天辟地的故事。因此，教師可以通過借助多媒體技術(shù)在網(wǎng)上尋找一些合適的圖片和視頻再來給學(xué)生看，學(xué)生在看到盤古進(jìn)行開天辟地的過程中自然就能夠變得更加生機(jī)勃勃。很多小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)課文中的文字可以更好地用視頻的方式呈現(xiàn)出來，其實(shí)這樣的教學(xué)過程將會(huì)顯得非常新奇。其實(shí)，這樣一種教學(xué)方式確實(shí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生本人的興趣，并有效地激發(fā)每一個(gè)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（七）加強(qiáng)師生溝通和合作

在跨越式課堂中，小組合作其實(shí)也在一定程度上發(fā)揮著重要的作用。因此，老師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來建立和睦的師生關(guān)系，并學(xué)會(huì)從根本上站在他人的角度上來看問題。當(dāng)師生能夠相互寬容和理解之后，兩者的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅能夠有效地提升，更能夠在學(xué)習(xí)和生活中相互幫助。因此，小組合作的方式確實(shí)能夠在小學(xué)語文跨越式課堂中發(fā)揮重要的作用。

三、拓展閱讀環(huán)節(jié)前的過渡策略

當(dāng)老師授完前二十分鐘的音形目標(biāo)時(shí)，沒有設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪^渡，而是隨口說我們開始進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)。對(duì)初次接觸跨越式教學(xué)模式的學(xué)生來講，他們不會(huì)明白為什么一節(jié)課內(nèi)要去閱讀這么多文章？其目的是什么？如果老師用“同學(xué)們，剛才我們所學(xué)的生字都會(huì)在這幾篇文章中出現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀時(shí)讀準(zhǔn)確”。這樣設(shè)計(jì)過渡語，既鞏固教學(xué)目標(biāo)，又能引起學(xué)生興趣。又如，講授二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》閱讀拓展時(shí)，我是這樣過渡的：“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”這樣的故事還有很多，如《<一千零一夜>的由來》中桑魯卓做了什么事使國王沒殺他？ 《尋馬有術(shù)》中的主人公是怎樣找到馬的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章：《<一千零一夜>的由來》、《尋馬有術(shù)》、《冰海脫險(xiǎn)》、《八戒智激猴王》。

四、拓展寫作前的過渡策略

在講授《可貴的沉默》和《媽媽的賬單》精加略第三課時(shí)，寫話環(huán)節(jié)這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們讀了這些文章，又欣賞了這么多關(guān)于愛的片斷。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的父母也是這樣關(guān)心我們的。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活，想一想父母為我們付出了多少？（出示）寫話要求：在生活中，父母是怎樣關(guān)心你的，把你感受最深的一件事寫下來，用上神態(tài)、動(dòng)作等描寫手法。講授二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》的過渡：從課文中我們看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點(diǎn)下，通過動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事。同學(xué)們，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過類似的事嗎？如“書被雨淋濕了，漂亮的裙子被勾出了一個(gè)洞等?！蹦銜?huì)怎么做？請(qǐng)用自己的話寫下來。

總之，大家在教學(xué)過程中，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)的不同，巧妙、生動(dòng)、有趣的合理運(yùn)用過渡，不僅有利于對(duì)課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會(huì)大大提高閱讀教學(xué)的效果。