魯加偉

【摘? ? 要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獲取化學(xué)知識、建立化學(xué)體系的重要階段，而初中化學(xué)所涉及的知識層面非常廣泛，知識點(diǎn)較為復(fù)雜并且存在著一定聯(lián)系，學(xué)生對于這些錯(cuò)綜復(fù)雜的知識點(diǎn)很容易產(chǎn)生混淆。對比思維是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要思維方法，通過對比學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，本文將對化學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比思維提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行具體探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);對比思維;具體運(yùn)用

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0076-02

【Abstract】 The junior high school stage is an important stage for cultivating students to acquire chemistry knowledge and establish a chemical system. The knowledge level involved in junior high school chemistry is very extensive， the knowledge points are more complex and there are certain connections， and students are easy to produce these intricate knowledge pointsConfused.Contrastive thinking is an important thinking method for students to learn chemistry. Through comparison， students can grasp the differences and connections between chemistry knowledge more comprehensively and systematically. This article will specifically discuss how to train students to use contrastive thinking to improve the effect of chemistry learning in chemistry classrooms.

【Keywords】Junior high school chemistry; Contrast thinking; Specific application

如何讓學(xué)生建立更加有效的思維方法來掌握化學(xué)知識是化學(xué)教師所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。運(yùn)用對比思維找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與不同，對一些化學(xué)定義和化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比和延伸，這樣就可以幫助學(xué)生架構(gòu)起一套完整的化學(xué)理論體系，以明確的思維脈絡(luò)對化學(xué)知識進(jìn)行理解與掌握，從而不斷增強(qiáng)自身的化學(xué)素質(zhì)。初中化學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)、理解化學(xué)定義、操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)等具體化學(xué)能力，教師要從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的方向入手，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探究出利用對比思維提高化學(xué)教學(xué)有效性的具體路徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比思維分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為其重要的組成部分，對幫助學(xué)生理解化學(xué)性質(zhì)、認(rèn)識化學(xué)元素有著極為重要的作用，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行自主探究。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對比，建立清晰的的化學(xué)思維導(dǎo)圖，這對幫助學(xué)生扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識有著極為重要的意義。

例如，教師在講解“溶液的金屬反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將鐵、鎂、鋅、銅、鋁、銀等6種金屬物質(zhì)分別放入裝有5毫升稀鹽酸溶液的不同試管中，讓學(xué)生觀察試管中的現(xiàn)象，學(xué)生可以從試管中的氣泡數(shù)目、顏色變化、溫度變化，有無刺激性氣體等幾個(gè)方面進(jìn)行具體觀察。通過對實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察，學(xué)生們可以做出課堂總結(jié)：首先，裝有銅塊與銀塊的試管沒有任何變化，由此可知它們與稀鹽酸溶液不發(fā)生反應(yīng);其次，在其余4種與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)的金屬中，根據(jù)氣泡的產(chǎn)生速度，可知它們與稀鹽酸的反應(yīng)速率依次為鎂、鋁、鋅、鐵;最后，鎂與稀鹽酸溶液反應(yīng)會產(chǎn)生熱量并且有細(xì)微聲音。學(xué)生可以根據(jù)總結(jié)出來的知識點(diǎn)做成表格，通過比較強(qiáng)化記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比思維構(gòu)建化學(xué)模型

在初中化學(xué)階段，需要學(xué)生掌握各種不同的化學(xué)物質(zhì)，并掌握物質(zhì)的不同性質(zhì)，但是伴隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生很難對這些錯(cuò)綜復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理與概括，從而造成所學(xué)到的知識是零散的，不具備一定的系統(tǒng)性。對于同一類型的化學(xué)物質(zhì)，就很容易產(chǎn)生性質(zhì)上的混淆，這樣就會造成學(xué)生在考試過程中對很多題目的理解似是而非，猶豫不決，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師一定要教會學(xué)生充分運(yùn)用對比思維，找到不同化學(xué)物質(zhì)之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三，從而構(gòu)建起完整的化學(xué)知識體系。

例如，教師在講解“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，可以先把二氧化碳與氧氣的所有性質(zhì)做成一個(gè)表格模型，分別列出二氧化碳與氧氣的氣體性質(zhì)、用途、制備方法等，并找出化學(xué)氣體的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。在學(xué)生完成表格之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己制作的表格，找出氧氣與二氧化碳在性質(zhì)與用途上存在著的相似或相反之處。通過分析比較，學(xué)生很容易可以得出：它們的相似點(diǎn)為密度都大于空氣，并且都可以利用排空氣法與排水法進(jìn)行收集，因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?，二氧化碳微溶于?相反之處在于氧氣可以助燃，二氧化碳則不利于燃燒。通過對氧氣與二氧化碳之間的比較分析，學(xué)生可以更加透徹地掌握他們之間的不同特性與相似之處。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用對比思維理解化學(xué)概念

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在著很多化學(xué)性質(zhì)與概念需要學(xué)生背誦理解，枯燥復(fù)雜的理論知識降低了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，對于那些難以理解的純理論性陳述，如何才可以讓學(xué)生把抽象的概念形象化，從而對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，是教師所應(yīng)關(guān)注的課堂難點(diǎn)之一。

四、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比思維掌握化學(xué)元素及其化合物

初中化學(xué)所涉及的化學(xué)元素及其化合物具有很多相似的性質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用對比思維挖掘出化學(xué)元素的本質(zhì)。

（一）運(yùn)用對比思維建立化學(xué)框架

初中學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)以及方程式總是存在一定概念上的混淆，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大量的機(jī)械記憶讓學(xué)生失去了對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)化學(xué)中的物質(zhì)并不是零散存在的，它們之間往往具有一定的規(guī)律與聯(lián)系，只要找到這些區(qū)別與聯(lián)系，對化學(xué)的學(xué)習(xí)便可以做到事半功倍的效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“單質(zhì)的性質(zhì)”后，教師就可以讓學(xué)生整理課堂知識點(diǎn)，畫出鐵、鋁性質(zhì)的思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，也就會畫出多種多樣的思維導(dǎo)圖，這時(shí)教師要找到最優(yōu)的學(xué)生設(shè)計(jì)方案，讓其為同學(xué)們講解思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作根據(jù)，這位同學(xué)的創(chuàng)作思路是：首先以物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)作為思維導(dǎo)圖主線，其中一個(gè)分支為物質(zhì)與非金屬物質(zhì)、與酸、與其他金屬鹽溶液發(fā)生的反應(yīng)，另一分支為總結(jié)方程式，并概括出方程式所代表的各種化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生在建立化學(xué)框架的過程中不僅會加深對知識的理解，并找到自身不足，通過同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，為學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)樹立了良好信心，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖的建立，同學(xué)們也可以對化學(xué)知識進(jìn)行有效延伸，把今后學(xué)到的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)都加入思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而形成一套完整的、系統(tǒng)的化學(xué)思維體系。

（二）利用對比思維了解物質(zhì)分類

伴隨著知識的不斷深入，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，利用化學(xué)原理來解決化學(xué)問題，運(yùn)用對比思維可以幫助學(xué)生更加深入地了解物質(zhì)分類，對比思維的意義顯而易見。學(xué)生在學(xué)習(xí)元素與其化合物時(shí)，對比思維可以幫助學(xué)生加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，通過對比，學(xué)生可以將單一的知識點(diǎn)連接起來，組成一張清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在理解化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)性質(zhì)之后，就可以充分利用化學(xué)原理建立科學(xué)的化學(xué)體系，從而為解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙階段，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要注意對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師要教會學(xué)生運(yùn)用對比思維，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、構(gòu)建化學(xué)模型、理解化學(xué)概念、掌握化學(xué)元素及其化合物，從而利用扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，建立自己的化學(xué)思維導(dǎo)圖。這需要教師在實(shí)際課堂教學(xué)中花費(fèi)大量精力，為學(xué)生篩選出更加合適的課堂設(shè)計(jì)以及題材，并把訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維作為課堂的主要任務(wù)，潛移默化地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 侯? 芳）