由一道試題看語文學(xué)習(xí)中的知識跨界

吳小麗 劉祥

摘要：有效破解語文學(xué)科的知識跨界難題的方法，重在回歸語文學(xué)科的基本屬性，使其真正發(fā)揮各門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的功用，把“語言建構(gòu)與運(yùn)用”落到實(shí)處。此外，還需在開闊視野上多下功夫，要在日常的語文學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)理性思維的培養(yǎng)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎既〈膶W(xué)的直覺和感性。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí);知識跨界;核心素養(yǎng);理性思維

江蘇某市高二年級期中考試，語文試卷中出現(xiàn)了這樣一道圖文轉(zhuǎn)換試題：

下列對材料中圖1的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.將2006—2010年均出版數(shù)量和1978—2005年均出版數(shù)量相比，在所有辭書中，成語類辭書的增長幅度最大

B.雖然和過去相比，辭書年均出版數(shù)量有所增加，但從總體來看，組詞（造句）、同義、反義類辭書出版數(shù)量相對較少

C.從1978—2005和2006—2010年均出版辭書數(shù)量來看，成語類辭書的出版數(shù)量都是最多的，圖1遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他類辭書

D.從總體來看，2006—2010年均出版辭書的數(shù)量有了明顯增加，體現(xiàn)了我國辭書出版業(yè)有著良好的發(fā)展態(tài)勢

該題的答案為A。在圖表的8組柱狀圖中，成語類辭書雖然年銷售量遙遙領(lǐng)先，但其增長幅度卻只能排在第5位，低于詞典類辭書、同義反義類辭書、組詞（造句）類辭書和同義類辭書。其中，同義類辭書增長幅度最大，達(dá)522%。

與其他圖文轉(zhuǎn)換試題相比，此道試題在考查的知識與能力兩方面均出現(xiàn)了較大變化。以往的圖文轉(zhuǎn)換題只需要將表格上的相關(guān)信息轉(zhuǎn)換為文字信息，側(cè)重于檢測考生篩選并整合相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)而形成某種結(jié)論的能力。此道題目，則是將簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算納入試題的完成過程中，并以之充當(dāng)答題的最重要元素。

理論上而言，該題的數(shù)學(xué)計(jì)算僅涉及小學(xué)階段除法知識。高二學(xué)生做這樣的數(shù)學(xué)計(jì)算，沒有任何難度。但偏偏正是這道題目，讓大多數(shù)高二學(xué)生“陰溝里翻了船”，丟了3分。

一、病因簡析：思維誤區(qū)是關(guān)鍵

從考試后某四星級重點(diǎn)高中的數(shù)據(jù)分析看，此題年級均分1.184分。該校793名考生中，選出正確答案的考生數(shù)為313人。再比對該校語文單科分?jǐn)?shù)前10名（分?jǐn)?shù)并列，共14人）和前50名考生的選科情況，前10名中，選科理科的9位考生只有1人答錯，選科文科的5位考生只有1人答對;前50名中，選科理科的37位考生共有6人答錯，選科文科的13位考生只有5人答對。這些數(shù)據(jù)大體上體現(xiàn)出這樣一種現(xiàn)象：理科學(xué)生完成這類試題時，正確率明顯高于文科。

但也有一個極為有趣的現(xiàn)象：前50名考生中，答錯此題的6位理科學(xué)生，其中4位來自該校的理化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班。

這些數(shù)據(jù)雖來自不完全統(tǒng)計(jì)，但也在一定程度上呈現(xiàn)出因?yàn)樵囶}的變化而帶來的考生思維方式上的不適應(yīng)。此種不適應(yīng)，對文科背景的學(xué)生而言，主要體現(xiàn)為對試卷中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念的非敏感性，只關(guān)注了圖表中柱狀的高低，忽視了選項(xiàng)中的“增長幅度”，用直觀感受代替了精確計(jì)算;對理科背景的理化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生而言，則有可能是基于對語文學(xué)科考核知識結(jié)構(gòu)的狹隘化理解，不相信語文試卷中竟然摻雜著簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，由此也便不相信借助簡單計(jì)算就可以獲得的正確答案。此兩者，一個屬于沒想到，一個屬于想得太多。

該道試題中暴露出的相關(guān)問題，需引起語文教師以及所有中學(xué)生的關(guān)注。高度信息化的時代背景下，語文學(xué)習(xí)已不再只是風(fēng)花雪月的賞析，不再只是語法與修辭、閱讀與寫作，而是立足于“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的綜合性成長訴求。

二、診療策略：理性思維是抓手

如何才能有效破解語文學(xué)科的知識跨界難題，把語文核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)過程之中呢？

首先，要回歸語文學(xué)科的基本屬性，使其真正發(fā)揮各門學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的功用，把“語言建構(gòu)與運(yùn)用”落到實(shí)處，而非將其架空為脫離生活的簡單抒情和空泛說教，更不可將其弱化為僵化的應(yīng)試技巧。

很長一段時間，語文學(xué)科被單純應(yīng)試束縛了手腳和思維，將語文學(xué)習(xí)狹隘化為文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，淡忘了語文的基礎(chǔ)工具屬性。日常教學(xué)中，很多語文教師只挑選教材中的經(jīng)典性散文、小說以及古詩文組織教學(xué)活動，對于論述類文本、說明類文本和實(shí)用類文本視而不見、棄之不理。而文學(xué)類文本與古詩文的教學(xué)，亦未能真正深入語言文字的內(nèi)核，只是用一道道試題將作品肢解為無數(shù)個考點(diǎn)，然后依照歷年來的高考試題，從中抽象出若干則“規(guī)范答題”的模板供學(xué)生借鑒并熟記。如此，學(xué)生心中的語文便簡化為最機(jī)械的“套路”。此套路甚至不必細(xì)讀文本便能迅速轉(zhuǎn)化為試卷上的答案。

真正意義上的語文學(xué)習(xí)當(dāng)然不是這樣。無論是前些年追求的工具性與人文性的統(tǒng)一，還是當(dāng)下的核心素養(yǎng)的確立，其立身之根都在于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。語言建構(gòu)當(dāng)然是語文學(xué)科的分內(nèi)事，而語言運(yùn)用則覆蓋中學(xué)階段所有學(xué)科，甚至覆蓋日常生活的方方面面。中學(xué)生不但要善于建構(gòu)并運(yùn)用文學(xué)的語言，而且要善于建構(gòu)并運(yùn)用科學(xué)的語言、生活的語言，要善于依托語文這一載體，將歷史、哲學(xué)、地理、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各類知識建立有效關(guān)聯(lián)，形成跨學(xué)科的知識融通。事實(shí)上，當(dāng)下很多學(xué)校著力打造的課程基地、著力開展的研究性課程，都具有此種學(xué)習(xí)屬性。在這些課程或活動中，語文無時無刻不在發(fā)揮其交際與表達(dá)的工具屬性。

其次，要在日常的語文學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化理性思維的培養(yǎng)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎既〈膶W(xué)的直覺和感性。

仍以這道題目的解答為例。為什么文科生和頂尖的理科生都在這簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算中“翻車”？前文分析的兩方面原因之外，還有一個經(jīng)由長期應(yīng)試而訓(xùn)練出的習(xí)慣性思維在作祟。這兩類學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)不在于文本與題目，而在于長期訓(xùn)練中沒有遭遇過這樣的命題。因?yàn)闆]有先例，便不相信來自閱讀和思考的結(jié)論。這，顯然是缺乏理性思維的表現(xiàn)。

語文學(xué)習(xí)中的理性思維是什么？借用一組現(xiàn)成的詞匯，應(yīng)該是求真、向善、唯美。請注意，求真是根基，后兩者都建立在求真的前提之下。

把“求真”放到最狹隘的應(yīng)試行為中，便是認(rèn)真閱讀文本，依照事理邏輯思考并回答問題。擁有此種思維意識之后，無論面對的是哪一學(xué)科背景下的知識信息，都能夠迅速調(diào)動此方面的知識儲備，借助語言的合理建構(gòu)與運(yùn)用，完成相應(yīng)的問題。

把“求真”放到語文學(xué)習(xí)能力全面提升的角度而言，便是有效整合各學(xué)科的知識，共同打通“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的行動通道，讓語文學(xué)科的閱讀、思考、感悟、體察、表達(dá)逐一落到實(shí)處。這一點(diǎn)，在當(dāng)下的任務(wù)群閱讀教學(xué)實(shí)踐中尤其重要。要想讀懂一部科學(xué)作品，只有古詩文的鑒賞能力顯然不夠，必須同時擁有現(xiàn)代物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多方面的知識。比如，初中階段的《海底兩萬里》整本書閱讀，就是建立在“求真”前提下的知識跨界閱讀。

向善與唯美，是求真的升級版。向善，需要思維理性的支撐，否則便是濫情;唯美，亦需要思維理性的支撐，否則便是虛妄。

三、教學(xué)啟迪：開闊視野是路徑

一道命題呈現(xiàn)的或許只是命題人對語文學(xué)科教學(xué)的審慎思考，但這思考卻能夠給我們帶來啟迪。未來已來，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的未來或許正是這樣的知識跨界，現(xiàn)在它就已經(jīng)出現(xiàn)在試卷中。對此，我們該在教學(xué)中做些什么呢？

首先，必須明白語文學(xué)習(xí)已步入“任務(wù)群時代”，任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)群中都必然包含多學(xué)科的知識。語文教師不能再像一個“土財主”，只守著自己的“一畝三分地”精耕細(xì)作，而是要成長為一名“現(xiàn)代企業(yè)家”，能夠合理打通多個“行業(yè)”間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)，建立起多渠道的跨界集團(tuán)。如此，語文學(xué)科才能跟得上時代發(fā)展的步伐，才能贏得學(xué)生的熱愛。要做到這一點(diǎn)，就必須確立“大語文教學(xué)”的宏觀視野。

其次，語文教學(xué)不僅要滿足學(xué)生當(dāng)下的升學(xué)需求，而且要滿足其終身發(fā)展的需求。后者要的絕不是死記硬背的語文知識，而是以語言、思維、審美為工具的實(shí)際運(yùn)用能力，是運(yùn)用語言完成各類知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的創(chuàng)造性工作。這樣的訴求反作用于當(dāng)下的語文學(xué)科教學(xué)，便要求語文教師在文本選擇上不能局限于詩詞歌賦的文學(xué)熏陶，還要關(guān)注各類說明文、應(yīng)用文的思維磨礪。為了更好地組織這樣的學(xué)習(xí)，語文教師需要率先更新自己的知識結(jié)構(gòu)。有人說，語文教師應(yīng)該是個雜家，其實(shí)就是為了更好地落實(shí)語文學(xué)科教學(xué)中的知識跨界。

再次，在當(dāng)下的任務(wù)群教學(xué)背景下，語文教師要善于依托具體的任務(wù)而組建富有時代氣息的學(xué)習(xí)素材，甚至需要引入具有超前性的相關(guān)文本充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的教材。比如，在整本書閱讀教學(xué)中，既需要引導(dǎo)學(xué)生通讀《紅樓夢》等經(jīng)典，也需要引導(dǎo)學(xué)生深入研究《三體》等作品。唯有這樣的閱讀，才能構(gòu)建起學(xué)生大腦中相對完善的知識體系，才能“讓閱讀真正發(fā)生”。