高中英語教師英語小說閱讀狀況抽樣調(diào)查

何武 嚴(yán)琴

摘 要：本文以一組國培學(xué)員為樣本，以問卷調(diào)查方式了解部分高中英語教師英語小說閱讀狀況，并在此基礎(chǔ)上建議：中學(xué)英語教師可以嘗試學(xué)習(xí)與休閑相結(jié)合的英語小說閱讀實踐，選擇難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z小說文本，并可嘗試以讀寫結(jié)合的方式提高英語小說閱讀興趣和成效;學(xué)校管理者應(yīng)減少教師壓力，多舉辦閱讀相關(guān)活動，以改善英語教師閱讀狀況。

關(guān)鍵詞：高中英語教師;英語小說閱讀;現(xiàn)狀;國培計劃;抽樣調(diào)查

中圖分類號：G634

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）01-0119-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.018

閱讀英語小說是外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和接觸目標(biāo)文化的有效途徑。研究表明，英語小說閱讀能促進詞匯附帶學(xué)習(xí)[1];英語小說可以作為教材，提升學(xué)生綜合語言技能，幫助學(xué)習(xí)者提高文化差異認(rèn)識，建構(gòu)對世界的感知，發(fā)展批判性思維[2]，基于這些優(yōu)勢，英語小說閱讀用于我國大、中、小學(xué)英語教學(xué)的研究逐漸增多[3-7]。

目前，關(guān)于中學(xué)英語教師英語小說閱讀現(xiàn)狀的研究尚為空白。因此，本研究以在某高校參加國培項目的一組高中英語教師為樣本，開展嘗試性調(diào)查，試圖局部了解我國中學(xué)英語教師的英語小說閱讀現(xiàn)狀，為高中英語教師發(fā)展研究提供參考。

一、調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查以問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的方式進行。先設(shè)計出一份高中英語教師英語小說閱讀狀況調(diào)查問卷，初步獲取受訪教師英語小說閱讀狀況的數(shù)據(jù)，然后通過半結(jié)構(gòu)訪談局部驗證所獲數(shù)據(jù)。所有有效問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS 24.0，進行數(shù)據(jù)的描述性分析，以此觀察受訪教師英語小說閱讀現(xiàn)狀。

調(diào)查對象是在某高校參加“國培計劃”的一期學(xué)員，他們是來自西部某省地級市的部分高中英語教師。共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷37份。提交有效答卷的受訪教師中，男、女教師分別為9人、28人，中教一級、中教二級分別為15人、16人、6人，任教重點高中、普通高中分別為15人、22人，持有英語水平考試證書專業(yè)八級、專業(yè)四級、大學(xué)英語六級、大學(xué)英語四級、無證書分別為17人、7人、2人、2人、9人，學(xué)歷結(jié)構(gòu)碩士研究生、大學(xué)本科、大專及以下比例分別為3人、33人、1人?？傮w來說，受訪教師學(xué)歷基本在本科以上，職稱基本在中、高級以上，所任教學(xué)校許多為重點高中，但受所持英語能力證書差異較大。在一定程度上，本次調(diào)查對象具有豐富性和代表性，它代表西部地區(qū)部分高中英語教師。

訪談教師以所在學(xué)校是否為重點中學(xué)為選擇依據(jù)，根據(jù)受訪教師的時間和意愿，6位來自重點中學(xué)的教師接受了訪談，其中1位教師擁有碩士學(xué)位，其余5位擁有學(xué)士學(xué)位。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

采用描述性分析，將受訪教師英語小說閱讀數(shù)量、閱讀資源、閱讀方法以及閱讀態(tài)度等數(shù)據(jù)簡要匯總?cè)缦隆?/p>

1.閱讀數(shù)量

受訪教師閱讀時間如下：10.81%的受訪教師不閱讀英語小說，大約51.0%的教師每周閱讀時間少于1小時，約32.0%的教師每周會分配1至3小時閱讀英語小說，每周用4至6小時、7小時閱讀英語小說的教師各占2.7%。由此可見，62.0%的受訪教師每周英語小說閱讀時間少于1小時。

教師的英語小說閱讀時間直接關(guān)系到其閱讀數(shù)量。表1顯示：有1名受訪教師從未讀過英語小說，59.5%的教師歷年閱讀總量是1—5本，16.2%的受訪者曾讀過6—10本英語小說，21.6%的受訪教師閱讀了10本以上的英語小說。由此可見，有62.2%的受訪者英語小說閱讀總量不超過5本。而受訪教師原版英語小說的閱讀量更少。如表2所示：有5名受訪教師從未讀過原版英語小說，有5名受訪教師僅讀過1本，35.1%的受訪教師曾讀過2本，10.8%的受訪教師讀過3本，5.4%的受訪教師讀過4本，21.6%的受訪者曾經(jīng)讀過5本及以上的英語原版小說。由此可知，62.2%的受訪教師原版英語小說的閱讀總量不超過2本。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中列入了100多本文學(xué)作品作為閱讀參考書，其中包括大量的小說作品。高中英語教師作為曾經(jīng)的高校英語專業(yè)學(xué)生，盡管已經(jīng)從大學(xué)畢業(yè)，但永遠是英語學(xué)習(xí)者，他們需要像英語專業(yè)學(xué)生那樣閱讀文學(xué)作品，提高語言水平。但從受訪教師歷年英語小說和英語原版小說閱讀總量可知，相對于英語專業(yè)學(xué)生所面臨的要求，這些高中英語教師的文學(xué)作品閱讀數(shù)量明顯不足。

2.閱讀資源

版本方面，從未讀（完）過1本原版英語小說的受訪教師達13.5%，且有62.2%的受訪教師原版英語小說閱讀數(shù)量未超過2本，可見，更多的英語教師傾向于閱讀其他版本的英語小說，如簡寫本或雙語本。如表3所示，題材方面，浪漫愛情類英語小說被受訪者提及27次（占比33.8%），高于其他類型的英語小說，名列第一;25.0%選擇的是人物傳記類英語小說，位列第二;10.0%選擇的是歷史事件類英語小說;科幻類和偵探類英語小說各占8.8%;6.3%選擇的是市民生活類小說;“其他”選項占7.5%。

除了上述小說類型，18位受訪英語教師寫下了具體讀過的英語小說名稱：《簡·愛》是最普遍、最受歡迎的英語小說，8位受訪教師表明自己閱讀過這部作品;7位受訪者表明自己讀過《傲慢與偏見》;3位教師讀過《飄》;《安妮日記》《湯姆·索亞歷險記》《老人與?！贰遏敒I遜漂流記》《追風(fēng)箏的人》都被提到2次;《紅與黑》《霧都孤兒》《喜福會》《包法利夫人》《猴爪》《愛麗絲夢游仙境》等作品都有1位受訪者表明閱讀過。可見，本次調(diào)查中，閱讀人數(shù)最多的前三部作品是《簡·愛》《傲慢與偏見》《飄》，它們都可歸于浪漫愛情類英語小說。

3.閱讀方法

本次調(diào)查主要涉及受訪教師的讀后交流分享情況和讀書筆記。首先，讀后交流是學(xué)習(xí)者輸出閱讀內(nèi)容的重要途徑，通過特定的交流分享，既可激發(fā)繼續(xù)閱讀英語小說的興趣，增強讀者英語小說閱讀的自信，鼓舞英語小說閱讀的士氣，同時也能促使讀者回顧英語小說內(nèi)容，增加重復(fù)接觸英語語言的機會。本次調(diào)查中，大部分受訪教師表明，會通過交談或文字的方式分享自己的閱讀情況。其次，大多數(shù)受訪者采用了一定的讀書筆記輔助閱讀。如表4所示：有18.5%的受訪者選擇不做讀書筆記，其余受訪教師不同程度、不同方式地選用了讀書筆記。筆記內(nèi)容方面：25.9%選擇的是記錄個別字句，20.4%是記錄文化背景，14.8%是記錄人物關(guān)系，9.3%是記錄故事大綱，11.1%的受訪者是記錄個人意見。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀伴隨活動設(shè)定了分級培養(yǎng)要求，三至四年級的小學(xué)生需要積累優(yōu)美、有意義的詞語和句段;七至九年級的學(xué)生要欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟作者意圖和表達自己觀點。本研究中，受訪教師的筆記內(nèi)容主要是詞語、句子、人物關(guān)系以及背景信息等關(guān)于小說的事實性信息，只有少量的筆記是記錄個人意見與看法。學(xué)習(xí)者的有效筆記通常包括記錄、簡化、背誦、思考以及復(fù)習(xí)五個階段[8]。數(shù)據(jù)表明，只有少部分受訪教師的筆記內(nèi)容達到思考階段。綜上所述，受訪教師的閱讀過程中，自我思維訓(xùn)練水平偏低。

4.閱讀態(tài)度

閱讀態(tài)度由5道五級量表題目測得，每道題目從“很不同意”到“很同意”依次被賦予1到5分。在輸入SPSS 24.0時，對反向表達題的分值進行了正向轉(zhuǎn)換處理。根據(jù)研究常規(guī)，在5分制的李克特量表記分中，我們將3、3.75和4.25設(shè)為分界值。如果項目得分的平均值小于3，則判為低水平;3至3.75之間的得分處于一般水平;得分平均值在3.75至4.25間則表示較高水平;高于4.25為高水平。

在表5中，Q2 （M=4.19） 和 Q4 （M=4.14）的均值處于較高水平，Q2的均值表明受訪教師不同意“閱讀英語小說沒有意義和價值，沒必要閱讀”;Q4的均值表明受訪教師同意“閱讀英語小說有助于自身的職業(yè)發(fā)展”。Q1 （M=3.51）、Q3 （M=3.00） 和 Q5 （M=3.62）的均值都在3至3.75之間，屬于一般水平，表明受訪教師略微同意閱讀英語小說能為教學(xué)提供材料，能培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)研究?？梢姡P(guān)于英語小說閱讀態(tài)度，受訪教師的得分都至少處于一般水平。因此，受訪教師對英語小說閱讀抱有積極態(tài)度，他們認(rèn)同英語小說閱讀的價值，如培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高語言能力，促進專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究等。

5.訪談驗證數(shù)據(jù)

訪談所含問題有：您目前閱讀英語小說的狀況如何（有沒有讀，今年讀了幾本，主要是什么類型的英語小說，閱讀時間大約有多少）？您讀過哪些英語小說？您認(rèn)為閱讀英語小說有沒有意義？您認(rèn)為阻礙您閱讀英語小說的主要因素是什么？

訪談數(shù)據(jù)進一步表明，受訪教師的英語小說閱讀數(shù)量不足。在問卷調(diào)查中，大多數(shù)受訪教師英語小說閱讀總量在5本以內(nèi)，原版英語小說閱讀書目在2本以內(nèi)。在訪談中，有一半的教師在過去半年多的時間里沒有讀過英語小說。

關(guān)于教師閱讀不足的原因，受訪者提及很多方面：其一，所有受訪教師認(rèn)為，時間不足是最主要的閱讀阻礙。高中英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時間來提升自己的語言水平。大多數(shù)英語教師是女性，她們要承擔(dān)更多家務(wù)。此外，教師們還需要定期參加會議，并接受各種檢查，因此，閱讀時間匱乏導(dǎo)致教師閱讀量不足。其二，有兩位受訪教師表明，閱讀的英語小說太難，導(dǎo)致他們放棄閱讀。一方面，教師英語語言能力不足影響了他們的閱讀情況;另一方面，英語小說本身的難度阻礙了教師閱讀。這表明很多教師未能根據(jù)自己的語言能力選擇合適的小說讀本。其三，還有受訪教師表示，閱讀英語小說與自己的教學(xué)實踐沒有關(guān)系，也不會輔助自己的教學(xué)工作，他們寧愿閱讀一些與高考直接相關(guān)的材料。

在閱讀資源方面，訪談結(jié)果同樣表明受訪教師偏愛雙語本和簡寫本，偏愛浪漫愛情類英語小說。對雙語本和簡寫本的偏愛表明，教師的語言能力不足。教師自身不足的語言能力會妨礙他們閱讀英語原版小說。在閱讀方法方面，訪談結(jié)果表明部分教師甚至不知道先易后難的英語小說閱讀推進原則。在閱讀態(tài)度方面，受訪教師的表現(xiàn)是積極的。在此次訪談中，所有受訪者都接受過高等教育;大多數(shù)受訪者在大學(xué)時讀過英語小說，體驗過閱讀英語小說的優(yōu)勢。因此，他們的英語小說閱讀態(tài)度傾向積極。

三、討論

本研究的基本結(jié)論是：受訪的高中英語教師英語小說閱讀態(tài)度積極，大多數(shù)受訪者至少閱讀過1本英語小說，但總體來說，閱讀數(shù)量偏低。相比英語原版小說，受訪教師更喜歡簡寫本與雙語本小說;浪漫愛情類小說是受訪教師最喜歡的類型。大部分受訪教師讀后會作交流并做一些筆記，但受訪者的筆記內(nèi)容水平偏低。為改善高中英語教師英語小說閱讀狀況，教師自身和教育管理者都應(yīng)積極行動起來，采取必要的措施。

1.鼓勵教師通過英語小說閱讀提升自身英語閱讀素養(yǎng)和英語語言水平

本次調(diào)查顯示：受訪高中英語教師的英語閱讀明顯不足，所以，高中英語教師應(yīng)分配時間提升自身的語言水平。從新教師到專家型教師，需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)在整個職業(yè)生涯中追求專業(yè)發(fā)展。英語小說閱讀是英語教師提升英語專業(yè)水平、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、踐行終身學(xué)習(xí)理念的良好途徑與有益選擇，每一位英語教師都需要積極行動，提升語言能力，并用更強的語言能力提高教學(xué)效率，以獲得更好的教學(xué)成績。

2.英語小說閱讀中應(yīng)注意合理選材

選擇合適的英語小說是開啟教師英語小說閱讀的重要一步。此次調(diào)查中，部分受訪教師認(rèn)為英語小說閱讀難度大，因而放棄閱讀。根據(jù)輸入假說[9]，可理解輸入應(yīng)該是i+1，難度過高的英語小說會影響讀者對輸入材料的理解，屬于無效輸入。語言能力較強的教師應(yīng)該積極閱讀英語原版小說，其他教師可以選擇簡寫本、分級讀物或故事性更強的小說。另外，英語教師擴大視野，放眼當(dāng)代英語出版市場，會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容新鮮、語言親民的青少年文學(xué)暢銷作品。教師也需要選擇適合自己水平的英語小說，基本原則是保障小說讀本對于自己是可理解且引人入勝的[10]。偏愛浪漫愛情類英語小說者，則可從閱讀這類小說起步，培養(yǎng)閱讀興趣，然后逐漸過渡到其他類型的英語小說。

3.英語小說閱讀可考慮讀寫結(jié)合練習(xí)

讀寫結(jié)合是一種有效的閱讀方法，在外語學(xué)習(xí)中，讀寫活動缺一不可，相得益彰，英語小說閱讀可以促進英語學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展[11]。閱讀是思想的吸收過程，寫作則是輸出過程，為使教學(xué)有效，教師需要知道這兩個過程之間的聯(lián)系。讀寫結(jié)合不僅是對學(xué)生語言技能的要求，也是教師教學(xué)必備的知識和技能。在閱讀英語小說的過程中，多數(shù)受訪教師都會記錄一些地道的表達，教師們不妨梳理小說的宏觀結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)，嘗試撰寫自己的評論或者閱讀報告。一個有思想的人必須綜合、質(zhì)疑、解釋、分析他/她所聽到、讀到的內(nèi)容[2]22-28，積極分享和表達，培養(yǎng)自己的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師讀寫結(jié)合、以讀促寫的語言學(xué)習(xí)活動也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

4.教育管理部門應(yīng)為教師減負，舉辦教師閱讀活動

學(xué)校管理者應(yīng)重視在職教師語言能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校管理者應(yīng)減輕教師的負擔(dān)，將教師從過多的瑣事中解放出來，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主管理班級，使教師有更多的時間提高自己。教師有了自己的時間，閱讀就可能發(fā)生，閱讀英語小說也就有了可能。另一方面，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦閱讀相關(guān)活動，積極舉辦英語閱讀講座，不斷刷新教師的閱讀重要性認(rèn)識，改進閱讀方法。學(xué)校重視在職教師的英語語言能力，必將促使更多的英語教師積極行動，不斷提升自己的語言水平，更多的英語教師將煥發(fā)英語小說閱讀的熱情?？傊⒄Z小說閱讀有利于高中英語教師語言能力和教學(xué)實踐水平的發(fā)展，高中英語教師和學(xué)校管理者都應(yīng)積極行動以促進英語小說的閱讀。

四、結(jié)語

英語小說閱讀兼具休閑閱讀和外語學(xué)習(xí)的雙重功能，它是最有可能讓讀者沉浸其中的語言學(xué)習(xí)活動之一，也可能是最佳的語言隱性學(xué)習(xí)之道，我們應(yīng)積極嘗試通過英語小說閱讀改進外語教學(xué)成效。作為外語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和示范者，外語教師的英語小說閱讀行為會在其英語教學(xué)中產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，該群體的英語小說閱讀狀況值得研究。我們希望以此拋磚引玉，觸發(fā)興趣，引起學(xué)界對于外語教師群體英語小說閱讀狀況的關(guān)注，今后能夠開展更大范圍的調(diào)查研究。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）